浅谈职中数学教学中学生解题能力的提升

生 实 际 的 生 活 情 境 ， 学 生 在 真 实 的 问 题 情境 巾 ， 成 良好 的 让 形 学 习情 感 。 如 在 三 角 学 数 知 识 教 学 时 ， 师 设 置 “梁 祝 》 教 《 优 美动听的旋 律 ，二泉映月》 《 凄凉委婉 的音 律 ，十面埋伏》 《 的铮 铮 琵 琶 声 ，贝 多 芬 令 人 激 动 的 交 响 曲 ， 田野 里 昆 虫 啾 啾 的呜 学 才 能 和 教会 他 们 思 考 的 一 种 有 效 手 段 和 途 径 。 善 于 联 系 职 中 数 学 知 识 ，选 择 具 有 典 型 特 征 和具 有 培 养 学 生 丌 放 性 思 维 的 一 题 多 解 、 题 多 变 等 问 题 ， 行 经 常 性 的 解 题 训 练 ， 学 一‘ １一
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素质 ， 较强适应能力 的学 生 ， 也成为职业教育 的出发点和落 动 ， 现 了这 一 问 题 的 这 实
脚 点 。如 何 在 职 业 学 校 数 学 教 学 巾 实 现 学 生 解 题 能 力 的 有 效 提 升 ， 而 促 进 和推 动 学 生 良好 适 应 能 力 的养 成 ， 经 成 为 职 从 已 巾 数学 教 师 进 行 努 力 的 方 向之 一 。 本 人 认 为 在 职 巾 数 学 教 学 巾 ， 做 好 以下 方 提 升 学 生 解题 能 ： 应
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有 效 解 答 。 师教 学 中 教 经 常 性 的 设 置 探 究 性 数 学 问题 引导 学 生 进 行 动 手 探 索 活 动 ，教 会 学 生 掌握 解 题 方
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法， 为学生 今后进行有效 探究活 动 ， 奠定 了坚实 的能 力基础 ， 注 重 学 生 内在 潜 力 的 挖 掘 ， 现 学 生 解 题 主 动 性 有 效 同 时 为职 巾学 生 在 工 作 巾进 行 问题 的有 效 解 决 提 供 了 卞 富 的 实
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职 教 天 地
浅 职 中数 学教 学 谈 中 学生麓题能 力 的提升
江 苏省 高港 职 业教 育 中心 校
标要求 ， 对提 高职 中 学 用 ＝ 角 形 面 积 关 系 为 ＝ 生 在数 学 学 习活动 中解 题 能 力 的 有 效提 升 进行 了初 步 的 论 述 。 突 破 口 ，将 求 出 Ｄ 分
生能 够掌 握 进 行 问题 解 答 的 一 般 方 法 和途 径 ，实 现 学 生 解 题 叫 ， 等 ，这 些 美 妙 的音 乐 声 中时 ， 些 声 音 与 三 角 函 数 之 间 效率 的有 效 提 升 。 在 向壤 的 运 用 知 识 教 学 时 ， 师 可 以设 置 等 这 如 教 有 着 怎样 的 父 系 呢 ？ ” 问 题 情 境 ， 生 学 习 的兴 趣 和 进 行 问 的 学 相关 方 而 的 问题 进 行 教 学 ： 题解答的欲望就被充分 的调动起来 ，实现 了学生 解题能动性 １ 力推动 一物体 水平 运动 了 ｓ米 ， ． 用 设力 与水 平 面的夹 的 有效 激发 。 角为 ａ 则力对物体所作 的功为— — ； ， 二 、 视 学 生动 手 能 力 的 培 养 ， 现 学 生 解 题 探 究 性 有 效 重 实 ２已知 ａ （， ＇ （，１， Ｉ量 ａ与 ｂ的夹 角 ０ 的 余 弦 值 ． ＝３ ） ：１一 ） ， ２ｂ 则 ｕ 】 彰 显 为 ； 职 中教 育 的 一 个 重 要 内 容 ，就 是 要 培 养 职 中 学 生 动 手 操 ３已 知 向 ａ （ｎ０ １ ＝１ Ｏ ， 叮／ ０ ＜ 竹／． ． ＝ｓ ，） （ＣＳ 一 Ｔ ｉ ｂ ， ０） ２＜ ２（提 作能力 ， 提升进行 问题探 究的水平 ， 实现学生在实 际工作 巾动 示 ： ｎｃｓ＝ ／ 一ｉ （ 叮／） １ ｓ ｘｏｘ 、 ｓ ｘ Ｔ４） ）若 ａ ＿ ， ０的值 ；２ 求 ｉ ｎ ＋ （ ｂ 求 Ｊ （） 手解答问题能力 的挖掘 。因此 ， 教师 在数学教学 中 ， 也将学生 ＋ 动 手 实 践 能 力 的 培 养 ，作 为 学 生 良好 社 会 适 应 能 力 的 重 要 内 ａｂ的绝 对 值 的 最 大 值 ； ４ 与向节 ａ （／ ，１和 ｂ （，、 丁 ） ． 求 ＝、 一 ） ＝１ ／ 的夹角相等 ， 且模 容 ， 常 有 意识 的设 置 一 些 进 行 问题 探 究 的 情 境 ， 学 生 进 行 经 让
汤 建法
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【 关键 词 】 中数学 ； 职 解题 能力 ； 学习效率 Ａ Ｂ所 成 的 比作 为 问 题 职中教 育作为学生进行 就业能力培养和水平 提升的重要 有 效 解 答 的 关 键 ， 而 从
学 习 阶段 ， 学 生 今 后 Ｔ 作 中 具有 十 分 重 要 的 地 位 和 作 用 。 在 作 得 出 进 行 问 题 解 答 的 为职中学生 学习知识 内容 的重 要途 径 ，职业 中学数学 教学活 方 法 。 生根 据 这 一 思 学 进 动发挥着重 要的作用 。 当前 ， 职业教育培养的是具有 良好职业 路 ， 行 问 题 的 探 究 活
知识 储 备 。 三 、 化 学 生 问题 解 答 的训 练 ， 强 实现 学 生解 题 实 效 性 有 效
激 发
职 中学 生 与 其 他 学 习 阶段 的 学 生 一 样 ，总 是 对 知 识 现 象
产生一定 的能动性 。 但长期受剑传统教育心想 的禁铜 ， 学生学 提 升 习 知 识 的 能 动 性 被 压 制 ， 而久 之 ， 生 产 生 了 学 习 的 惰 性 ， 久 学 教育 家 吕叔 湘 先 生 说 ：教 学 就 是 教 学 生 学 。 丰 要 不 是 把 “ 形 成 了 一 种 “ 师教 学 ， 生 笔 记 ” 同 定 学 习 模 式 ， 生 缺 乏 现有 的知 识 教 给学 生 ， 是 把 学 方 法 教 给 学 生 ， 生 就 可 以 教 学 的 学 而 学 进 行 能 动 学 习 的 动 力 和 愿 望 。 这 与 职 巾学 科 教 学 的 Ｈ的 和 要 受用 一 辈 子 。 波 利 亚 也 指 出 ， 过 研 究 解 题 方 法 ， 们 可 以看 ” 通 我 求是格格不入的 。因此 ， 教师在学生解 题能力培养 中 ， 要激发 到 数 学 的 第 二 个 侧 重 ，也 就 是 看 到 “ 于 发 现 过 程 巾 的 数 处 学生进行 能动解答问题 的欲 望 ， 常与学 生进 行情感交 流 ， 经 帮 学” 同时数学这 门学科 内身的特性 ， 。 也决定 了学 习数学 ， 形 助 学生 排 除 和 克 服 厌 恶 怕 学 的 为 难 情 绪 ，建 立 起 学 生 能 够 丰 成 良好学 习能 力 和 水 平 离 不 丌 进 行 必 要 的解 题训 练 机 会 和 空 动探究 知识 ， 解答数 学问题 的勇气 和信 心 ； 要善 于创设贴近学 间 。 此 ， 中数 学 教 师 在 教 学 中要 把 “ 题 ” 为培 养 学 生 数 因 职 解 作