新时代中职建筑专业“校企合作+”的研究与探索

新时代中职建筑专业“校企合作+ ”的
研究与探索
摘要：随着中职教育从“就业导向为主”转向“升学就业并重”，升学率尤其是升本率渐成为学校的另一招牌，而校企合作成了吃力不讨好的行为。

为了应对职教高考这一新变化，中职学校不得不调整办学导向以达到更高的升学率，这对企业继续深度参与人才培养造成了负面影响。

如何制定真正有利于产教融合、有利于技能人才培养的评价标准并基于此开展校企合作，将考验改革者的智慧与担当。

本文将结合中职建筑专业，在新时代背景下研究和探索“校企合作+”的全新模式。

关键词：中职学校建筑专业职教高考校企合作
1.中职学校建筑专业现状分析
1.1当前中职教育主要存在办学定位不适配，办学规模大而不强，办学条件缺口大等问题。

从升学情况来看，在实习实训设备、双师型教师等办学条件相对省市属学校有所不足的情况下，区县属公办学校升入本科的比例最高，接近9%，明显高于省市属和民办学校。

教育服务产业链全链条离不开中等职业教育，现代职业教育体系建设，需要中等职业教育更好地发挥基础性作用。

1.2 数据统计分析，中职毕业生中有35%直接就业，约65%升入高等院校继续学业，从实习时间来看，升入本科、专科，参加就业的学生平均实习时间分别为1.8个月、
2.7个月、
3.9个月。

单从数据分析，貌似又回到了唯考试论成败的恶圈，其实不然。

建筑专业学生大多基础薄弱，面对复杂的专业知识更是难以理解，适当的增加实践课，既提高学生兴趣又增强学生记忆。

多让学生见习已建或在建建筑物，以实践活动促进理论知识的学习，以理论知识指导实践活动的开展，这样相辅相承，相得益彰。

1.3目前中职学校担任建筑专业教学的教师中，以土建类相关专业毕业的教
师为主，具备了相关学科的专业理论知识与教学能力。

但是以教师为中心，以知
识为本位的观念，仍在一部分教师头脑中根深蒂固。

教材更新缓慢，教学方法传统，教学模式单一，都造成了老师讲不完，学生学不会的尴尬结果。

随着学校对
建筑专业学生招生数的增加，使一些专业教师疲于应付日常教学，难以有时间进
行专业与教学能力的提高，更不用说深入企业参与生产实践反哺教学了。

2.中国建筑行业企业现状分析
2.1建筑业是国民经济的重要物质生产部门，它与整个国家的经济发展、人
民生活的改善有着密切的关系。

中国正处于从低收入国家向中等收入国家发展的
过渡阶段，建筑业的增长速度很快，对国民经济增长的贡献也很大。

七十年代末
以来，建筑市场规模不断扩大，国内建筑业产值增长了20多倍，建筑业增加值
占国内生产总值的比重从3.8%增加到了7.0%，成为拉动国民经济快速增长的重
要力量。

2.2随着国家重点建设项目规模越来越大、技术越来越复杂，对建筑企业的
技术水平和管理能力提出了更高的要求。

而企业依靠专有技术和企业标准领先市
场的意识有所欠缺，许多建筑业企业更看重规模、产值，缺乏自主知识产权的专
有技术和专利技术，技术竞争优势偏弱等等。

建筑业正由劳动力密集型竞争逐步
向资金密集型、高技术型竞争过渡,建筑企业急需突破技术关卡。

2.3目前，中国有近3亿农民工，其中每五名农民工中就有一名建筑工人，
这是一个庞大的群体。

据统计，从2014年到2020年，这6年的建筑工人数量从6100万下降到5200多万，其中，46.6%的工人年龄在45——55岁之间，这是施
工现场的主力军。

近20%的工人年龄在55岁以上，仅有2%的工人年龄在25岁以下。

建筑工人面临断层的危险已然出现，所以懂技术能干活的新时代建筑工人亟
待培养。

3.“校企合作+”之职教高考“大融合”
3.1各中职学校要深入了解建筑企业对职业教育人才的标准要求、企业发展
规划、人才需求情况，及时调整人才培养标准和方案。

不断完善校企合作新机制，
与企业共同探索“现代学徒制”，以“三教改革”为契机，主动吸纳行业、企业
深度参与专业规划和教学实施，落实专业与行业产业对接、课程与职业能力标准
对接、教学与生产过程对接等全链条融合。

无论是学生直接就业还是升学深造，
都会沿着技能人才的目标笃定前行，中职教育阶段起到了奠定坚实基础的重要作用。

3.2学习专业课不像语数外，坐在课堂上就能出成绩，学生仅在课堂上听老
师讲课，是一头雾水，而走入建筑工地，却一目了然。

把课堂放在施工现场进行
现场教学，当然这个实现起来确有难度，比如学生安全和影响施工，需要教师统
筹教材和现场问题等，但也不失为一种挑战和创新，或许会收到事半功倍的效果。

多媒体和虚拟仿真技术的应用也可以达到直观明了的真实感，或者是像火神山医
院筹建的云监工，亦或是神舟十三号的太空行走直播，均可以解决课堂教学的枯
燥乏味，调动学生学习的积极性。

“校企合作+”不仅仅是一种在校内实行理论
和在企业实行实习实训相结合的陈旧教学模式。

而是课堂和现场相互穿插和渗透，使学生所学理论与工程实践相结合，更容易在“职业技能”考试中取得好成绩，
进而升入理想的大学继续深造。

3.3在改革创新中职教学模式的同时要加强学校师资力量的培养，提高中职
学校教师的专业能力为校企合作提供一份保障，培养一支具备专业知识和实践活
动能力的教师队伍，促进学生理论和实践的全面发展。

学校教师到企业参加生产
实践，可以解决建筑工人理论欠缺的问题，或与工人一起研究探讨生产中的技术
问题；企业技能人才到学校给学生或教师上课，传授生产技能经验促进教师提高
专业水平，同时也能使企业技能人才在学校获得技能系统培训的机会。

打通学校
专业教师去企业兼职的道路，真正实现产学研结合，而不是仅会教学的教书匠，
校企双方全方位资源共享，研究新技术新工艺，将科研成果真正落到实处，带来
产能和效益。

3.4建成融教学、培训、职业技能鉴定和技术研发功能为一体，具有真实工
作环境的实训基地，全面开展生产性实训，大力开展技术培训、职业技能鉴定工作，构建区域性公共技术服务平台。

企业可以将施工工地的体验式安全教育区放
在学校，不用每个工地都重复建设，这样会大大降低投入，同时利于布置施工总
平面。

建筑结构的改变导致新技术的迭代，而工人的技术技能还是靠传统的师带徒模式，已不能满足现代化施工技术的发展要求。

而学校在这方面却有着丰厚的理论知识，建筑工人可以回炉进行职业培训，共同提高施工技术，以建造符合技术标准的优质工程。

通过学历提升，新时代建筑工人同样可以参加职教高考，进行回炉深造，努力成为一个大国工匠式的技术工人。

总结：
中等职业教育是职业教育的起点而不是终点，推动中职学校多样化发展，从单纯“以就业为导向”转变为“就业与升学并重”，抓好符合职业教育特点的升学教育，在保障学生技术技能培养质量的基础上，加强文化基础教育。

在原校企合作、工学结合运行机制基础上，进一步从人才培养模式改革、课程体系改革、教学模式改革、专兼结合的教学团队建设、生产性实训基地建设等方面完善校企合作、工学结合运行机制。

通过“校企合作+”开展更深层次的校企合作和产教融合，进而开创教学产研大融合大发展的全新局面。

参考文献：
1.
朱晨明,朱加民.现代职业教育高质量发展背景下“职教高考”制度建设研究[J].教育与职业,2022,(06):21-28.
2.
薛晓静.中职建筑工程施工专业实践性教学改进策略研究[D].导师：于洁.青岛大学,2019.
3.
刘慧敏.产教融合动力机制现状及策略研究[D].导师：杨志强.浙江师范大学,2019.。