英语多模态教学与跨文化能力培养研究现状分析

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2019年14期总第454期
ENGLISH ON CAMPUS
英语多模态教学与跨文化能力培养研究现状分析
文/刘 静 鲁艳辉
【摘要】随着英语课程培养目标的转向发展，多模态理论在跨文化能力培养中的应用研究受到学者们关注。

本研究对国内相关论文进行梳理发现, 现有研究主要涉及非实证研究与实证研究两大类，研究内容以教学理论研究及模式构建为主，而多模态跨文化教学实证性研究相对偏少。

对教学对象及教学模态的分析表明，基于多模态的跨文化教学在教学设计与推广上仍存在难度，且教学模态使用的创新性不足。

因此，通过理论与研究方法创新、多元互补跨学科研究、教师教学
资源开发等手段有助于英语跨文化教学水平的提升，从而实现发展英语学习者跨文化交际能力的新课程目标。

【关键词】多模态；研究现状；跨文化交际能力
【作者简介】刘静(1995-)，女，汉族，湖南衡阳人，湖南师范大学，硕士研究生，研究方向：学科教学英语；鲁艳辉(1970-)，女，汉族，湖南长沙人，湖南师范大学副教授，硕士，研究方向：英语语言教学。

【基金项目】2018年湖南省普通高校教学改革研究项目(湘教通[2018]436号)：大学英语后续课程EMP教学及教材建
设。

领域应用研究。

研究内容细化到外语教学理论、教学与测评模式构建、教学设计、教学案例实证研究、跨文化教学现状调查多层面，研究对象多样化，涉及到师生、英语跨文化教材、多媒体设备等教学人员与工具，受试包括英语专业本科生(12篇，42.9%)，非英语专业本科生(13篇，占比46.4%)，高职院校学生
(3篇，占比10.7%)，主要针对高等教育英语跨文化课程进行教学研究。

已有文献主要涉及4种实证研究方法，频次统计为:问卷法4次、访谈法3次、观察法1次、测试法1次，问卷和访谈为主要方法，传统定性研究为主。

整体来看，英语跨文化教学与多模态研
究水平有待提升，其研究范畴与对象仍有待拓展。

三、国内多模态英语教学与跨文化能力培养研究成果综
述
通过对上文检索到的32篇文献深入分析，剔除无关文献4篇
(主题涉及法语日语教学、奥运会徽语篇分析)，筛选相关研究论文共28篇，基于科研方法的实证与非实证标准进行分类，如表2所示：
表2 2010一2018年国内多模态英语教学与跨文化能力培养知网论文
研究分类统计结果
类别201020112012201320142015201620172018合计非实证研究20111526321实证研究0001021217
2010- 2018年期间已有非实证研究论文共21篇，占已有相关
研究论文总数75%。

而实证研究文献7篇仅占25%，非实证研究所占比例远大于实证研究。

1.非实证研究主要成果。

非实证研究大致体现在两个层面：(1)教学理论的思辨分析；(2)教学与测评模式的构建。

1)在教学理论的思辨分析层面，朱永生(2008)首次阐述了多
元读写研究的定义与发展，根据实例提出多模态话语分析理论对我国外语教学改革与培养学生综合交际能力的的启示。

张德
禄(2009)以系统功能语言学理论为理论框架，对现代媒体技术条
一、引言
现代社会经济文化的飞速发展，使得多样文化背景的个体
其交际方式日益呈现多模态、跨文化趋势。

当前新一轮课程改革要求英语教学的目标转向发展学生在实际生活中使用英语进行跨文化交际的能力。

本文对近年来多模态英语教学与跨文化能力培养相关研究论文进行深入梳理，旨在探究该领域研究现状与存在的不足，及今后基于跨文化培养目标的多模态教学与研究发展方向。

二、国内多模态英语教学与跨文化能力培养研究的发展
现状
国外多模态教学研究源于20世纪90年代，21世纪初形成较
为系统的理论框架。

国内多模态外语教学研究主要基于西方新伦敦小组的多元识读教学理论，以系统功能语言学特别是社会符号学为依据，但未自成体系。

2007年开始，多模态外语教学研究已成为我国外语教学研究热点。

截止到2018年底，通过在中国知网CNKI总库中检索关键词
“多模态”“跨文化交际”，得到文献共计32篇，检索结果计量可视化分析如表1所示：
表1 2010一2018年国内多模态英语教学与跨文化能力培养研究论文
知网发文量统计
从2010年开始，相关研究总体显现逐年增长的态势。

2015
年知网发文量大增达7篇，2016年仅3篇数目锐减，2017年发文量高达8篇，2018年热度继续。

信息传媒技术发展、多模态理论与多元读写研究、英语教学改革三方面因素，极大促进我国此
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件下外语教学培养学生跨文化交际能力的实践提供指导。

代树兰(2013)呼吁关注多模态外语教学，用图像、文本、颜色多种形式协同学生深度理解文本，以身体语言、语音语调、表情变化等达成多模态交际。

孙凤芹(2015)探讨了多模态跨文化文化教学的必然趋势，具体分析多模态跨文化教学的设计方法和实施过程。

华裕涛、冯宇玲(2015)强调，在教学中教师应将语言和文化密切结合，注重文化知识导入与多模态选择的方法，教师应通过多种模态的合理使用促进学生的跨文化交际能力不断发展。

2)在教学与测评模式的构建层面，刘安洪(2017)提出多模态交互教学模式的教学应用框架，即以“文字+多媒体网络技术+教师引导”模式丰富学生跨文化知识、以“影像+师生/生生互动”模式提高学生跨文化意识和跨文化敏感度、以“影像+教师引导+师生模拟情景交际实践”模式提高学生跨文化交际技能，以多模态评价方式多维度评价，使语言教学与跨文化能力培养完美结合。

杨波(2018)以提高商务英语学生的多元认知能力为宗旨，从多模态的教、多模态的学、多模态的评估三方面阐释商务英语多模态教学模式，培养商务专业学生利用文化差异创造经济价值的能力。

甘小亚(2018)等学者基于知行合一的跨文化交际能力模式，创立跨文化交际能力的多模态测评模式框架，利用计算机信息技术，测评英语学习者的跨文化知识、意识、思辨、态度、技能和策略，坚持教学评三方面的一致性，开拓多模态测评模式构建研究。

以上研究发展了多模态理论与跨文化能力培养理论框架，对国内多模态语言的研究起了积极的指导作用。

2.实证研究主要成果。

国内多模态研究发展的十多年间，学者们对多模态跨文化教学实证研究的关注度不断增长，主要涉及(1)跨文化教学设计；(2)跨文化教学案例研究；(3)跨文化教学现状调查。

1)跨文化教学设计方面，王婷(2016)以高职英语教学情境与学生交际活动需求为导向，系统设计高职英语多模态化教学，将口语表达、英文写作、非语言符号等训练结合，利用场景、灯光、服饰辅助，使高职学生语言交际能力全面提升。

贾冬玲(2014)在高职医学生中进行对比实验，以《实习医生格雷》为教材，基于影视英语教学特点让学生掌握台词中的跨文化知识、 医用术语, 辅以电影配音与小组讨论自然习得语言和医学常识。

2)跨文化教学案例研究方面，张睿思(2014)通过《新编跨文化交际英语教程》中高语境与低语境、非言语交际、跨文化适应案例，运用电影片段引导学生体会非言语交际的作用，丰富文化知识涵养。

视觉与其他感官模态协作的教学模式使学习者的动机、情绪、经验相互作用，实现意义建构与知识内化。

3)廖淑梅、黎明虹(2015)对某高校非英语专业学生进行问卷调查，内容涉及跨文化交际教学现状、学生跨文化交际知识和跨文化交际能力评估三方面。

研究发现多数学生重视跨文化知识习得与能力发展。

跨文化教学现状方面，67%的学生反馈大部分教师忽视跨文化知识传授。

69%的学生赞同教师采用身体语言模态进行跨文化教学，该研究为教师进行多模态跨文化教学提供实证参考。

四、已有研究存在的不足
尽管实证与非实证研究取得一定成果，当前我国多模态英语教学与跨文化能力培养研究还存在一些不足，需进行更全面的探讨与深入研究：
1.理论研究为主，实证研究偏少、定性分析有待突破。

目前该领域相关研究虽呈上升趋势，但主要是基于相关理论和常用研究方法进行理论分析，实证研究有待加强，实证研究仅占已有研究总数的25%，问卷和测试为主要传统研究方法。

定性分析仍是当前多模态教学研究的基本方法，主观性较强且缺乏科学调查与数据量化深度分析。

2.研究对象与模态片面集中，具有较大扩展空间。

已有研究集中在高等教育特别是非英语专业本科生与英语专业本科生跨文化教学，中等及基础教育研究相对较少。

外语教学研究的模态选择集中于视听模态的分析与运用，对其他模态的分析研究较匮乏。

3.缺乏科学有效的跨文化交际能力多模态测量量表。

跨文化、多模态测试研究文献仅1篇，进行了测量模式框架探讨却缺乏科学测量量表，无法深入研究基于多模态理论的教学对跨文化交际能力各组成部分(跨文化意识、敏感度、效力)具体影响效果。

4.培养跨文化交际能力的多模态化教学操作、推广难度大，大部分教师对此理论不了解，教学设计缺乏多模态创新性。

如何基于不同课型和教学内容，形成实用模态设计、选择、使用方案，培训教师熟练掌握多模态手段进行有效教学亟待解决。

五、多模态英语教学与跨文化能力培养研究展望
基于上述跨文化交际能力培养与多模态外语教学的研究成果与不足，笔者提出以下研究展望：
1.理论与方法创新是多模态研究发展的不竭动力。

定量与定性研究、历时与共时研究、个案研究与大数据相结合，深入多维度分析，发展现有理论；根据研究需要，运用访谈、实地调查、语料库等实现研究方法实证性。

此外，建设科学的跨文化能力多模态测评理论体系，测评反拨效应要有利于培养被测试者的跨文化交际能力。

2.多元互补的跨学科、跨文化交际能力多模态研究成为趋势。

语言学应同计算机、传播学、艺术学、生物学等协作进行深度跨文化教学模态分析。

研究者需全面选取研究样本对象，推动此理论在中等及基础教育的研究。

3.多模态网络英语学习资源开发，人工智能课堂建设将成为趋势，英语教师应重视多模态教学设计与应用，改变传统教学模式。

模态选择方面不局限于视听模态，配合多种模态并充分利用网络教学资源，高效展现教学内容，丰富学生跨文化交际知识与体验。

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