爱莲说教学反思

第二：在导入新课时，孔令宏老师建议以古往今来赞美莲的诗句或学生谈莲的形象等方式来导入，以此来激发起学生的兴趣。

是的，兴趣是最好的老师，一节课用什么方式调动起学生内在的热情，激发起活跃的思维，积极地去参与应该是我们关注的问题，同时我觉得孔老师这个提法可以帮助学生更深入地去挖掘文本，扩大学生的知识面。

这样做也未尝不可。

不过，我也不推翻我的观点，我觉得学生的课前三分钟演讲也是一种很好的调动方式，它是学生参与课堂的一个极好的手段。

那一课我是这样上的。

再接下来是第三步骤：研读课文。

一开始，学生由于习惯了老师的满堂灌，没人发言。

我就引导大家：你自己认为课文哪里写得最好?让学生自读、思考、合作
交流，结果学生把《爱莲说》的主旨、结构和写法，一点一点地说出来。

这堂课，学生学得轻松自如，主观能动性得到了最充分的发挥：不仅把老师该教的知识自己学习了，掌握了，更重要的是，在学习过程中，能真正用自己的头脑去思索、去发现问题，去决定吸取或舍弃。

这堂课也使我认识到，学生是学习的主体，老师是引导者、参与者，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这样，才会收到了较好的效果。

当大学生们争先恐后讨论到此，我就告诉他们：“是的，我们在学习知识时，
一定要保持宁静，挥别浮躁，否则学到的知识就不扎实。

你在生活中可能会遇到各种各样的环境，有好的，有差的，有的可能暂时生活在‘污泥’中，但文章告诉我们，不管现实社会怎样，我们一定要有清醒的头脑，有独立的人格，有崇高的追求，绝不能随波逐流，要经得起生活的考验，做一名坚强、自信、自尊、自爱的人，在逆境中同样健康成长！”教室里响起了热烈的掌声。

一篇小小的短文《爱莲说》，竟然用了近两个学时的时间来学习，我真不知道是自己授课能力降低了，还是学生的听课效率下降，为何就进行不动呢？
因为中秋节缘故，学校统一安排了本周前三天的课程表：语文每天一节。

《陋室铭》已翻译完了课文，还得一节课，如果第二天复习一下的话，剩下近两节课，学完《爱莲说》应该还有二十分钟说说作文，假期孩子们完成一篇作文。

计划已定，我便开始了征程。

《爱莲说》第二节是我们的主要旅程，记录如下：
同学们，咱们先来复习一下上节课翻译内容。

找了第二层次学生进行翻译，总体效果不错，我只纠正了个别句子。

接下来，由孩子们分组研究了三个问题：1.文
章描写莲的句子是哪些？分别写出了莲花怎样的品质？
用花为喻，借指人的品格，故为以花喻人手法。

明确了这些，我们便练习巩固，学生做得相当顺利，基本能口述正确答案。

但愿不是极个别同学争强好胜的表现。

为了扎实起见，还需要请孩子们写一写为妙。

明天第一项任务，便是请大家写出《爱莲说》所学重点内容，一是写莲的句子，二是每句所表现的莲的品质，三是
写菊花与牡丹的作用，四是手法。

如果这些内容回答正确率达70%，说明掌握还
是不错的。

回想《爱莲说》一课的学习，应该说非常顺利，虽然也有说不准确的地方，但几乎没有不会的地方。

说明孩子的学习能力还是蛮强的。

但愿这种状态保持下去。

本课不足的地方，赏析语言不够，也是我课堂一贯的缺陷，不知从何处下手去赏析语言，更不知如何帮助学生深透地欣赏文章语言，这是我教学中最大的疑点。

下一步学习中，一定找到突破口，争取让自己的课堂及学生的语言学习更上一层楼。

如果再补充一个赏析语言的环节的话，我想应该如此设计：我从文中――地方（字、词、句），品读到莲的――特点，体会到莲的――品质。

如此反复进行四五次，相信孩子们更能把莲花的形象特点与品质结合起来，更能体会到莲的高洁、正直。

今后一定要在课堂上加入语言赏析的环节，帮助学生体会语言的精妙。

《爱莲说》这堂课的导入我是这样设计的：首先我从两个谜语入手导入新课，引出莲花，然后让学生欣赏两幅莲花的图片，古往今来，不知有多少文人墨客描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。

宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经久不衰的咏莲佳作。

今天我们就来共同学习这篇文章。

这堂课，学生学得轻松自如，主观能动性得到了充分的发挥：他们不仅把老师该教的知识自己学习了、掌握了、更重要的是在学习过程中，他们学会了思索问题、发现问题。

这堂课也使我认识到，只有老师为学生服务，才是教学思想根本的转变，只有充分发挥学生的主体作用，才能适应新课改的要求。

这节课，我换了一个思路：让学生自己去学习，自己去发现。

开始,我放了
《荷花颂》的歌曲将学生带入情景。

接着，学习课文.先听录音，再听录音跟读，
然后学生自由朗读,发现不认识的字和拗口难读的句子,提出来.学生提出有三个字音
读不准:“涤”“蔓”“鲜”.当堂有学生予以正音.一个句子难读:“予独爱莲之出淤泥而不染”.我稍加朗读,大家就明白了.然后是对照注释翻译课文,不懂的先画下来,待会儿提问.
这一步用的时间稍长,学生的提问也较多.但绝大部分问题,学生能自己解决,极少数问题,我点拨一下即可。

从莲花的形象分析君子的品格，学生通过小组合作学习基本能概括出来。

对于菊和牡丹的衬托作用,是本课教学的难点，我引导学生先说出运用的是衬托手法，
然后适时作了比较，这种手法的运用是为了突出了莲的高贵品质。

关于托物言志的写法，我用：“我特别喜欢……”句式说一段话来实现的，很多
同学都能够说出自己所喜爱的事物。

这堂课,学生预习扎实，能用自己的头脑去思索,去发现问题。

学得轻松自如,主
观能动性得到了最充分的发挥，使我认识到,只有老师为学生服务,才是教学思想根
本的转变。

最后一个步骤：迁移能力。

让学生以自己所喜欢的植物为题，口述一篇托物言志的短文。

由于整堂课都是以学生为主，以自学为主，以学生的发现为主，所以，学生作起这样的作文来，并不犯难。

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这堂课，学生学得轻松自如，主观能动性得到了最充分的发挥：不仅把老师该教的知识自己学习了，掌握了，更重要的是，在学习过程中，能真正用自己的头脑去思索、去发现问题，去决定吸取或舍弃。

这堂课也使我认识到，只有老师为学生服务，才是教学思想根本的转变。

以前的课堂教学，老师教，学生学，老师是课堂的主体，学生只是被动地跟着老师的指挥棒走，光记笔记都来不及，哪里还有什么主动性?哪里还有什么发现?有了这样的尝试，其他的课文，我也适当采用了这种方法，不仅使学生成绩得到提高，而且也充分发挥了学生的主观能动性，收到了较好的效果。

在这节课未上之前我也是好备了一番，但终究没有在课堂上觉得很好。

我依然在尝试不先串翻译，而是将问题设计精细，使各个问题的回答基本能将每个语句都包含在内，然后达到既理解全文又做到了翻译的目的。

之前，上的21课很不错，本来是三个课时的教学安排，我用一节零十分钟就
全部搞定，效果也特别的理想。

而在这里，就不是很顺利了，究竟是什么问题，我想值得反思一下。

首先，21课是本册的第一篇文言文，在未上课之前，学生已经将预习做得特
别的充分，所以课堂上翻译的、理解的都很顺畅，没有出现大问题。

再次证实了预习对于课堂的重要性。

在22课上边，《陋室铭》是第一篇，还是预习的很扎实，而第二篇《爱莲说》就没有很到位。

短短的几句话翻译起来我就发现学生比较吃力，并且课下的时候我还提问了几个学生，也不是很好。

另外，自己的设计在上的时候总觉得也有些不顺手，大致记录如下：
学习过程：1.出示学习目标三个
2）读课文，会分析出三种花的象征意义及莲的形象
我让同学们先读了一遍课文，然后问：文中写了三种花，其实写了三种人，你能找出相关句子读一读吗？
这个问题我让三名学生上台演板写出自己的答案，各不相同，但基本一样，只有一个把牡丹所对应的人写的是――一般人，有同学站起来纠正说应当是富贵者，
追求富贵的人。

接着，我让他们分别再找出有关三种花的语句画出来读一读再翻译。

这个环节如此设计很生硬。

因为除了“莲”相关的语句太少，只不过是包含了“菊” “牡丹”这些
字而已，所以学生的积极性不高，这个问题太没有思维的挑战性，这于我以往设计
的问题是很不相同的，故似乎有点懒于回答的味道，在发现之后，我就立即包办领着大家急速的译解完毕。

这个处理我对自己很不满意。

在自学后有同学很快说出了自己的想法和答案，可是在这个问题上需要的词语是学生一般想不到的，所以我告诉他们可以用自己的话来说，尽管有几位同学讲的也不错，但大多数同学成了听众，只是个别同学的一言堂，使我很苦恼。

最后也是在我的不满意中结束。

下一个环节：既然是写莲花，干嘛还要写菊和牡丹呢？
同学们很快答出是对比，并且讲的也很好。

比如说：陶渊明怕自己经受不住尘世的污浊，就隐居了起来，而周敦颐为了匡扶天下，不至于使国家更加黑暗和堕落，坚决不退隐，是比陶渊明的境界更高的人。

是啊，学生说的多好。

此时，我就引出了正衬的说法。

另外同时讲到了与牡丹的反衬。

这个地方我感觉说的很好，只是讲的人太少了，是我应当想方设法再多调动的。

不过，倾听的同学不少了，比以往只知道发言不愿意倾听好的太多了。

尽管还有跑神的，后面有一位女生还在剪指甲，我到她旁边提醒才停了下来。

在他们写完后读了几位同学的，能将刚刚分析的一些莲的品质带入进去。

最终形成自己的见解，我让大家讲参考书第一次拿了出来，将里面总结好的摘抄上去，因为我没有将参考书上的答案打出来供他们抄取，反正是要最后记下来，还是自己弄吧。

并且也是因为我没有准备好的缘故。

总之，这节课备的不充分。

看来，要想使自己上的成功，必须下一番功夫。

任何机会都只会给有所准备的人。

本课中我也有很多不足之处，如；时间的安排上有些不妥，致使在练习环节做的不够充分。

在课堂上应更好的调动学生的积极性等。

每一堂课都有开始，都有结束，每一堂课都有值得欣慰之处，也有遗憾，我会深刻的反思，不断的提高，让自己在衷爱的教育教学这一百花园中能吐露一片芬芳！
周敦颐的《爱莲说》是八年级人教版第五单元的第二篇文言文，内容短小内涵深刻。

教学时启发学生从莲的特点联想到君子的品行是本文的教学重点也是难点。

教学本文后，反思本次教学活动前后过程，认识到以下三点:
一、自我调控方面。

时间紧，任务急，精力跟不上。

提前一周知道比赛时间，夜间休息就有些失眠多梦，一直持续到抽课当天。

抽课后独自一人准备所有工作，事无巨细独立完成，直到讲课结束，两天一夜睡眠不足四小时，长时间处于脑袋发胀状态，直到课讲完后一个多小时头脑才感觉清晰，憋闷感才消失。

造成这种状况
的原因，一是自我调控能力差，抗压能力差;二是平时教学研讨精细度不够，对不同文体的缺少分析对比性研究，没能形成风格鲜明的自我教学特色。

二、教学理念方面。

上课时，这是一篇已学过的文言文。

那考察什么呢？评课老师说：考察如何旧课新教。

我追问了一句，评课老师回答，例如:字词处理上巧变为复习巩固、抢答形式等。

我的理解：那就是教学组织形式上的“创新”。

而我想的是，思考更多的是：如何从教学模式上变，如何能真正做到在课堂上引导学生去学会思考、学习表达。

平时上课，很多学生不会记笔记、不会倾听、不会思考问题、不会表达自己的想法，这是语文课堂教学的缺失，学习方法指导不到位造成的，而怎样改变这种现状?就从课堂教学中去引导和渗透，让发言的同学尽力讲清是如何思考的，从哪个方面哪个角度去思考的，也就是怎样概括出这个答案的，在这个过程中，教师要注意引导和帮助学生去归纳总结;不会发言的同学努力倾听别人思考的方法和思路，即学习方法；然后学着去运用，逐渐学习着去思考、学习着去表达。

在课堂中以教学的知识和内容为载体，对学习方法、思维方法进行指导、渗透，强化学生的思维模式训练，这也就无形中渗透了写作方法的指导。

我觉得，教育的最终目的，应该是培养和训练人的思考方法和思维能力，这才可能实现终身学习的教育愿景。

三、创新意识方面。

创新于科学教学理论的深厚积淀，于对文本内容的深刻解读，大到谋篇布局，小到字词标点，都应做到认识明确、见解精准。

对文本的理解有了这样的深度、广度的独立思考，才可能在课堂的组织形式上有创新，有自己独到的见解。