《项羽之死》导学案1
项羽之死教案 《项羽之死》教案「」优秀6篇
项羽之死教案《项羽之死》教案「」优秀6篇老师可以通过项羽之死的教案让学生梳理情节，通过对人物语言、动作描写的分析，准确概括项羽的形象。
为了加深您对于项羽之死教案的写作认知，下面作者给大家整理了6篇《项羽之死》教案「」，欢迎您的阅读与参考。
《项羽之死》教案篇一【教学目标】1、体会《项羽之死》课文中多角度描写人物性格的方法。
2、学会从辩证地角度客观公正地评价历史人物。
【教学过程】一导语古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。
”可见，《史记》是须就酒来读的。
郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为较，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为较，反复诵观，可欣可泣。
”项羽未曾称帝，却位归本纪，用他短暂的生命照耀了乱世的星空，垓下之围记述了西楚霸王人生较后的历程，今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽的悲情结局。
(板书课题)二品读课文，把握形象（一）检查预习，概括文章的主要情节垓下之围东城快战乌江自刎（二）研读探讨人物形象垓下之围（把握人物的悲情形象）1分角色朗读2从朗读效果导入人物分析（项羽人生的较后一幕，是从垓下拉开的，在这里有我们熟知的四面楚歌，更有动人情肠的霸王别姬。
刚才朗读的同学读的如何，为什么？）①四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。
写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。
楚歌四起，英雄末路失意、伤感“地厚天高，托身无所”。
连续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。
尤其“泣”字，值得深味。
②这一“泣”字，怎么理解？（较怜儿女较英雄）项羽征战多年，用他自己的话“身经七十余战，所当者破，所击者服”，他从来没有流过泪，符合他硬汉的性格，但离别虞姬时，真动了情，“项王泣数行”，感染周围的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰视”尊敬怜悯）。
（对比巨鹿之战后诸侯“莫敢仰视”的畏惧，让人感慨万千）教师总结：霸王别姬中司马迁为我们塑造了情者项羽，这里西楚霸王项羽和虞姬为我们上演了人世间较令人悲痛的一幕，那就是生离死别，悲歌唱和之中演绎着英雄与美人的较后一次道别，较后一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼泪，那战火中纷飞中有乌骓马的悲鸣！东城快战（揣摩人物语言动作）1快速浏览，讨论2、东城快战中的项羽：勇武①文中的军事力量对比，开始“麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出”，“灌婴以五千骑追之”。
项羽之死优秀教案(优质6篇)
项羽之死优秀教案(优质6篇）项羽之死优秀教案（1）《项羽之死》是《中国古代诗歌散文鉴赏》第五单元的一篇史传性散文。
在讲解本课时，我采取了一种自己没有尝试过的讲授方式，两个课时全部自己讲解，按照最古老的方式上课，这也算是一次实验吧。
教学目标设定为2个，即：1、诵读课文，掌握文言基础知识2、把握项羽的鲜明人物形象及表现手法。
最后就其课堂效果来看，大部分达到教学目标本课设定导入部分，是文学常识即什么是史传性散文，然后引入课文《项羽之死》是司马迁描写的最为悲壮的场景。
教学的主体部分就是对文意的疏通，一段一段翻译讲解课文，同时提醒重点词句。
值得注意的是本课分的段落分别是三个场景，所以在讲完一个段落后都会进行总结在这个场景中体现了项羽什么性格，怎样表现的，然后进行总结。
最后分析项羽的性格，确定他的死有必然性。
本课是最古老的讲授方式，学生的参与度不够，但是教师也有时间讲解更多的内容。
对于传统教学与现代教学的结合值得自己多加尝试。
项羽之死优秀教案（2）第一课时教学目标：1、梳理知识点、确认重点字词句；2、借助书下注解和工具书解决疑难问题，全面把握课文内容。
一、导入在《史记》这幅色彩斑斓的历史画卷中，西楚霸王项羽是最为悲壮的英雄。
和舜一样是“重瞳子”的项羽“力能扛鼎，才气过人”却最终自刎乌江，结束了自己短暂而灿烂的一生，留给人们的是无尽的惆怅和悲凉。
今天，我们一同走进《项羽之死》，走进项羽人生的最后阶段，走进项羽的内心世界，进一步完善我们对项羽的了解，丰富项羽在我们心中的形象。
进一步学习如何分析评价历史人物。
二、教师朗诵全文，学生跟读。
(有感情地朗诵，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习爱好。
)1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。
2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中迷惑。
3、提交问题，师生共同讨论解决。
三、学生小组合作，梳理知识点，解决疑难问题。
教师补充答疑。
（一）确认课文注解的重点词句（二）教师补充讲解1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。
项羽之死导学案教师案
项羽之死导学案教师案一、导学目标1. 了解项羽之死的背景和原因；2. 探讨项羽之死对中国历史的影响；3. 分析项羽之死对人物形象的塑造和文学作品的创作的启示。
二、导学内容1. 历史背景项羽是中国历史上著名的军事将领和政治家，也是秦末农民起义领袖。
在秦朝灭亡后，他和刘邦共同推翻了秦朝的统治，并联合七雄一起分封天下。
然而，项羽与刘邦的矛盾逐渐激化，最终导致了项羽的失败和死亡。
2. 项羽之死的原因a. 军事失利：项羽在与刘邦的战争中，频频遭遇重大失利。
刘邦的军队采取了灵活的战术，对付项羽的大军，使项羽陷入被动局面。
b. 政治斗争：项羽在刘邦和项籍之间的权力斗争中，未能巧妙地处理内部矛盾，导致了自己的孤立，最终失去了大部分的盟友和支持者。
c. 心理困惑：在战败和政治困境的重压下，项羽的心理逐渐崩溃，使自己陷入了绝望和抑郁之中，最终选择自杀。
3. 项羽之死的影响a. 对中国历史的影响：项羽之死标志着刘邦的胜利，结束了长期的战乱，开启了西汉王朝的建立。
刘邦成为中国历史上的第一个皇帝，规定了大一统的政治格局，对中国历史产生了深远的影响。
b. 对人物形象的塑造：项羽的失败和死亡形象在中国历史和文学中被广泛传颂，他身上的英雄气概和悲壮命运成为后世人们思考的对象，对于中国古代英雄形象的塑造具有重要的启示作用。
c. 对文学作品的创作的启示：项羽之死成为许多文学作品的主题，通过描绘和诠释项羽的生平和结局，作家们探讨了人性的复杂性和命运的无常性，使文学作品更加深入人心。
三、导学过程1. 导入：通过回顾项羽的背景和地位，激发学生对项羽之死的兴趣；2. 探究：利用教材、多媒体等资源，让学生了解项羽之死的具体情况；3. 分析：引导学生深入分析项羽之死的原因和后果，探讨其中的内在逻辑和影响；4. 总结：帮助学生归纳总结项羽之死对中国历史、人物形象和文学作品的影响；5. 拓展：引导学生进一步思考项羽之死对当代社会的启示和意义。
四、导学方式1. 问题导入：通过提问的方式激起学生思考和讨论的兴趣，引导学生进入学习状态；2. 多媒体展示：利用图片、音频等多媒体资源，直观地展示项羽之死的历史背景和相关的文学作品；3. 小组合作：组织学生分小组进行讨论和研究，促进学生之间的互动和合作；4. 总结归纳：引导学生把握学习的重点和思考的边界，总结出项羽之死的重要内容；5. 提问辨析：通过提问的方式引导学生深入思考、辩证分析和独立判断，培养学生的批判思维和分析能力。
《项羽之死》导学案
《悲剧英雄——司马迁笔下项羽形象分析》导学案【学习目标】1、培养自主阅读文言文的能力。
2、赏析并评价项羽的形象，培养立足文本解读文章的能力，掌握塑造人物形象的方法。
3、感知项羽的悲情英雄形象，思考其性格与命运对我们的启示。
【学习方法】自由品读文本，疏通文意，小组合作探究，通过对人物语言、动作、神态描写及侧面烘托的分析，感知人物性格特点，概括人物形象特征。
【学习重难点】分析鉴赏项羽的形象特点。
【课时安排】一课时一、课前预习1、复习必修一《鸿门宴》，熟读课文，梳理情节并简要概括《鸿门宴》中项羽的性格特点：2、熟读选修课文《项羽之死》并自己完成课文翻译，写在本子上。
二、导入三、赏析项羽形象（合作探究）以下是从课本《项羽之死》及《史记·项羽本纪》中节选的片段，请同学们细读文本，疏通文意，独立思考后，小组合作探究，通过对人物语言、动作、神态描写及侧面烘托的分析，感知项羽的性格特点，并简要概括出项羽的形象特征及塑造人物的手法。
1、项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。
夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”项王则夜起，饮帐中。
有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。
于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”歌数阕，美人和之。
项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
项羽性格：手法：2、项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰：“左。
”左，乃陷大泽中，以故汉追及之。
项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。
汉骑追者数千人。
项王自度不得脱，谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。
然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。
今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。
”项羽性格：手法：3、于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。
是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王嗔目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。
《项羽之死》导学案
《项羽之死》导学案教学目标：1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
2、学习本文在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法。
归纳人物性格特征。
教学重难点：分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。
教学方法：诵读，合作探究，讨论教具：投影仪一、学习目标1、梳理情节，解读项羽的艺术形象2、合作学习，探究项羽之死的启示二、课前探究：讲述有关项羽的成语故事最有气魄的一句话-----<取而代之>注：秦始皇耀武扬威四处巡游，刘邦看了羡慕，说：“大丈夫当如是也！”项羽看了藐视，说：“彼可取而代也”。
只此一语，就表现出项羽的宏伟大志和英雄气概。
释义：排除别人或别人的事物而代替其位置。
最果断的战略------<先发制人> 注：项羽与叔叔项梁在选择灭秦时机时，提出“先发制人，后则为人所制”战略，果断杀死秦将举兵起义。
释义：先动手以制伏对方；先于对手采取行动以获得主动。
最能体现视死如归决心的一次战斗-----<破釜沉舟>注：与秦兵作战,"悉引兵渡河，皆沉舟，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心……于是以破秦军"。
释义：比喻下决心，不顾一切干到底。
最有名的一把火-----<付之一炬> 注：楚霸王火烧阿房宫。
释义：一把火给烧了。
最想显"阔"的典故------<衣锦还乡>注：灭秦后有人劝项羽都(建都)关中，项羽说“富贵不归故乡，如衣锦夜行，谁知之者!”，于是衣锦还乡了。
释义：指富贵以后穿着华丽的衣服回到故乡。
也说衣锦荣归。
最不能忍受的一次挨骂----<沐猴而冠>注：韩生建议项羽都(建都)关中，未被采纳.这个书呆子认为项羽目光太短浅，骂了一通湖北佬---“人言楚人‘沐猴而冠’。
”指猕猴戴帽，徒具人形。
比喻外表象人，实无人性。
《项羽之死》导学案1
《项羽之死》导学案【学习目标】1．掌握5个多义词；进一步了解词类活用的文言词法现象。
2．学习作者从日常生活琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。
【教学重、难点】1.理解“名词作动词和名词作状语”两种词类活用现象。
2.学习作者善于从日常生活琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。
【预习案】【知识积累】1．文学常识本文选自《震川文集》。
归有光，字熙甫，号“震川”，明代昆山人，世称“”。
他博览群书，在散文创作上有很深的造诣，是明代杰出的散文家。
他的散文源于《史记》，取法唐宋八大家，风格朴实，感情真挚，一反当时“文必秦汉”的理论和只求貌似的形式主义风尚。
2．给下列加点的注音泥尘渗漉( ) 修葺( ) 垣墙周庭( ) 栏楯( )偃仰啸歌( ) 异爨( ) 老妪( ) 先妣( )呱呱而泣( ) 以手阖门( ) 余扃牖而居( )【要点突破】1．通假字。
而母立于兹2．古今异义。
(1)先大母婢也古义：_______________________________今义：________________________________ (2)室仅方丈古义：_______________________________今义：________________________________ (3)往往而是古义：_______________________________今义：________________________________ 3．词类活用。
(1)百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注：_________________________________________________(2)余稍为修葺，使不上漏：________________________________________________________(3)东犬西吠，客逾庖而宴：________________________________________________________(4)妪，先大母婢也，乳二世：_______________________________________________________(5)庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也：______________________________________________ 4．一词多义。
《项羽之死》导学案,(教师版)(人教版高二选修)共3篇
《项羽之死》导学案，（教师版）(人教版高二选修)共3篇《项羽之死》导学案，（教师版）(人教版高二选修)1《项羽之死》导学案，（教师版）（人教版高二选修）一、导言《项羽之死》是中国历史上一个重要的历史事件，也是中国文学中的一个经典主题。
《项羽之死》导学案的编写旨在帮助学生通过研读史料、文献，深入探究项羽之死的历史背景、原因、过程及其意义，从而认识和理解这一事件的历史价值和文化内涵。
下面将根据教材的章节和学生的学习情况，从三个方面进行导学：历史背景与原因、过程、意义。
二、历史背景与原因项羽之死发生于公元前202年汉楚交战的末期。
此时刘邦领导的汉军已经击败了楚军，并逐步占领了汉中、三秦等地。
项羽，作为楚汉战争的主将，其军队被迫撤回巴蜀，最后撤到了陈留等地。
汉军趁虚追击，项羽的军队陷入了绝境。
项羽之死的原因是多方面的。
首先，项羽与刘邦之间存在着复杂的政治矛盾和竞争关系。
其次，项羽的军队困于长期作战，内部矛盾日益激化，失去了战斗力；同时，由于政治、军事等方面的失误，楚军垮台在所难免。
还有项羽个人的性格和作风问题，自视甚高、行事张扬，对自己的盲目自信和自命不凡，也成为了其军败的原因之一。
三、过程项羽之死的过程可以追溯到汉楚战争的起始阶段，即项羽发动反秦义军的时期。
在此期间，项羽以策划策反和士兵的积极参与，成功地联合了南北诸侯，推翻了秦朝的统治。
但他却因商鞅改制的功劳太高，被秦始皇视为难以驾驭的政治危险人物，被贬回故乡。
公元前206年，项羽意欲东山再起，发动了反汉起义。
他以天命自居，打出几连锅不锈钢锅子极具号召力的反汉旗号，吸引了一大批反对汉朝统治的豪杰。
在反汉战争期间，项羽表现出了无人可挡的威武形象，但随着战争的进一步发展，项羽的执政能力开始受到质疑。
公元前202年，当统治天下成为唯一正义的政治宣誓时，项羽同自己的军队一起被赶上了历史的巨轮，步入了历史的前台。
公元前202年十月底，吕禄等人在陈留起了复兴楚国的反叛，项羽不得不回应。
《项羽之死》导学案
《项羽之死》导学案学习目标：1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
2、学习本文在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法。
归纳人物性格特征。
3、以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。
学习重难点：分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。
学习时数：三课时知识链接1、介绍作者——司马迁西汉史学家、文学家，字子长。
后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。
人称其书为《太史公书》。
是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。
司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
2、介绍《史记》是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。
全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。
鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。
学习过程第一学时一、生字注音垓（）骓（）麾（）能属（）者田父（）绐（）刈（）二、多音字度靡创三、理清文章思路。
1、本文多场面、多角度、多层次地给我们刻画项羽的性格。
文中项羽活动的主要地点有哪些？2、请同学概括这些地点发生的主要事件？四、研习第一部分1、重点字词解释壁则幸为拔盖若2、词类活用（1）项王军壁垓下（2）夜闻汉军四面皆楚歌（3）有美人名虞3、古今异义（1）、于是项王乃慷慨悲歌（2）、项王泣数行下（3）、左右皆泣4、固定句式骓不逝兮可奈何5、学生诵读该段。
（1）、垓下之围这部分中包含了哪几个连续事件？（2）、四面楚歌是张良和陈平有意设计的，它的目的是让汉军夜晚唱楚地的歌谣，以瓦解楚军的士气，有没有收到预定的效果？（3）、慷慨悲歌充满了什么情绪？表现了项羽怎样的性格？（4）、本段为了表现项羽多情善感的性格，运用了什么表现手法？第二学时一、研习第二段1、、重点字词积累直南走父绐败北卒决死2、归纳一词多义（1）骑能属者百余人耳（2）有良田美池桑竹之属（3）若属皆且为所虏（4）亡国破家相随属（5）屈平属草稿未定衡少善属文。
《项羽之死》导学案(教师案)
《项羽之死》导学案（教师版）编制人：阳林碧刘玲审核人：张海敏【学习目标】知识与能力：理解文句，疏通文意，积累文言基础知识。
过程与方法：分析故事情节，把握项羽的人物形象。
情感态度与价值观：感受作者对项羽深深的赞叹和惋惜之情。
【学习重点】疏通文意，掌握重点字词句，并加以理解和记忆。
【学习难点】分析故事情节，把握人物形象。
【知识链接】一、关于作者司马迁，西汉史学家、文学家，字子长。
司马迁10岁开始学习古文书传。
20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。
不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡。
元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令,掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。
太初元年，与唐都落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》。
此后，司马迁开始撰写《史记》。
后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。
人称其书为《太史公书》。
司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
二、关于《史记》《史记》是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年的历史。
全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。
鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的历史成就和文学成就。
关于《项羽本纪》《项羽本纪》全面记载了项羽生平事业的兴盛衰亡历程，其中着重描绘的是这个英雄人物在短暂而大起大落生平中的四个关键阶段：1、吴中起兵，是项羽一生事业的起点；2、巨鹿之战是他辉煌功业的顶点；3、鸿门宴，是他生平、事业中由盛而衰的转折点；4、垓下战败自刎，是他英雄末路的终点。
清人郑板桥曾说：“《史记》一百三十篇中，以《项羽本纪》为最。
而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门之宴，垓下之围为最。
反复诵观，可歌可泣在此数端耳。
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《项羽之死》精品教案优秀9篇教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
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项羽之死教案篇一【教学重点】1、积累重点文言实词和虚词。
2、把握项羽的形象3、体会司马迁简练生动的史家笔法。
【教学难点】同重点【课时安排】课时第一课时理解文意，积累重点实词和虚词。
【教学过程】一、读检查预习请一位同学读课文，大家正音。
教师提醒个别句子的断句，例“地方千里”应断在“地”之后。
要求学生大声诵读课文至少 2 遍。
二、通1、因本文不难理解，故逐段由学生提出不解处，师生讨论解决。
2 、教师勾画重点实词、虚词。
注：本课虚词重点复习“之”和“为”第二课时【教学重点】把握项羽的形象，形成自我评价。
【教学过程】一、复习词语导入二、概括情节，分析人物1、师生共同梳理出三点情节，学生用“从情节中我看出项羽是一个的人”概括项羽的形象。
教师随机板书示例：情节人物垓下之围慷慨悲歌、儿女情长东城快战勇猛无敌、自负逞强自刎乌江知耻重义（沽名钓誉）（学生只要结合文本分析，言之成理即可）2、联系《鸿门宴》中项羽的表现，进一步感受项羽的傲慢、自负和缺少心机。
3、纵深拓展。
教师给出《项羽本纪》和《高祖本纪》中项羽的生平大事，并与刘邦作对比，以期使学生对项羽有一个全面的了解。
资料：项籍者，下相人也，字羽。
初起时，年二十四。
籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。
秦二世元年，项羽随叔父项梁起兵反秦。
项羽攻襄城，襄城坚守不下。
已拔，皆坑之。
秦二世三年，杀宋义，夺上将军位。
巨鹿之战，项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。
于是至则围王离。
与秦军遇，九战，绝其甬道，大破之……已破秦军，项羽召见诸侯将。
诸侯将入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。
项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。
《项羽之死》导学案 (人教版高二选修)
《项羽之死》导学案 (人教版高二选修)崔秀玲【使用说明与学法指导】1、通读全文，查阅工具书，扫除读音障碍，能通顺朗读；结合书下注释，初步了解文意，掌握重点词语的含义；再认真研读本导学案。
2、限时完成，规范认真。
时间：30分钟【学习目标】1．借助书下注释和工具书明确重点字词句的意义和用法。
2．从文中人物的神态、语言、动作等相关描写中体会人物的形象，用历史的眼光评价项羽的性格与命运。
【重点难点】学习重点：1、通过对项羽的人物形象的鉴赏，学习人物鉴赏的方法。
2．把握文章内容，联系相关资料，掌握评价历史人物形象的方法。
学习难点：学习结合文本鉴赏人物形象的方法，探讨项羽这一人物形象及其悲剧意义。
学习客观公正地评价历史人物的功过是非。
【自主学习秀出风采】一、走近作者,文学常识积累：(1)司马迁,字。
(朝代) 家，家和家。
元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。
人称其书为《太史公书》，后称《史记》。
鲁迅赞誉它为“ ，”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
(2)《史记》，二十四史中的第一部，中国第一部通史。
全书一百三十篇，包括本纪、、、、。
叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史。
（3）背景：公元前207年10月,刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽以盟主身份召开戏西之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，刘邦为汉王。
刘邦多次进攻项羽都被打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才足以跟项羽抗衡，项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。
”定约后，在张良、陈平韩信等人的帮助下，围项羽于垓下，项羽突围至乌江自刎。
二、夯实基础,字词积累：(一) 通假字1骑皆伏曰：“如大王言。
”__ _ _通 ____，_____ ___2乌江亭长檥船待 ___ _通____ ，___ ____（二）词类活用．1、项王军壁垓下：2、项王乃复引兵而东3、直夜溃围南出4、亦足王也5、纵江东父兄怜而王我（三）特殊句式指出下列特殊句式类型1、此天之亡我，非战之罪也2、左，乃陷大泽中3、然今卒困于此4、骑能属者百余人耳5、骓不逝兮可奈何6、天之亡我，我何渡为（四）、翻译下列句子。
优质课一等奖高中语文选修《项羽之死》导学案
项 羽 之 死自主学习清单一、小组成员互相介绍司马迁及《史记》。
二、小组合作，完成下列文言基础知识题。
【1】积累以下通假字1、骑皆伏曰：“如大王言。
” “伏”通“服”，“心服”。
2、乌江亭长檥船待。
“檥”通“艤”，“使船靠岸”。
【2】词类活用 【3】虚词辨析(1)名词的活用于是项王乃大惊曰：①名词作动词 于是项王乃悲歌慷慨： 项王军壁．垓下： 平明，汉军乃觉之： 身．七十余战： 项王乃复引兵而东： 夜闻汉军四面皆楚歌．．： 乃陷大泽中： 项王乃复引兵而东．： 至城东，乃有二十八骑： 左．，乃陷大泽中： 马童面．之： 骑将灌婴以五千骑追之： 所击者服，未尝败北．： 以故汉军追及之： 亦足王．也： 乃分其骑以为四队： 吾为若德．： 此天之亡我，非战之罪也： ②名词作状语 我何面目见之： 项王则夜．起： 天之亡我： 于是项王乃欲东．渡乌江： 此亡秦之续耳： 直夜溃围南．出： 亡去不义： ③名词的使动用法 唇亡齿寒： 纵江东父老怜而王．我： 且籍与江东子弟八千人： (2)动词的使动用法： 死且不避： 此天之亡．我： 北山愚公者，年且九十： 吾今且报府：【4】积累以下古今异义词1、于是项王乃悲歌慷慨。
古义：神情激昂。
今义：出手大方。
2、期山东为三处 古义：山的东面 今义：山东省3、江东虽小，地方千里今义： 古义：土地，方圆 今义：某一行政区域4、吾知公长者 古义：年高有德的人 今义：年纪大的人。
【5】写出下列句式特点1、项王则夜起，饮帐中。
2、麾下壮士骑从者八百余人 / 骑能属者百余耳3、此天之亡我，非战之罪也。
4、然今卒困于此。
/ 身七十余战，所当者破。
5、天之亡我，我何渡为！6、汉军至，无以渡。
三、课文整体感知我们写人物，当然要把人物放到一定的事件或场景中去。
所谓场景，首先要有“场”，也可理解为具体的地点，然后再有对这个场的事件情景的描述。
这篇课文写了几个场景，用几个字或成语来概括一下每个场景。
《项羽之死》导学案
《项羽之死》导学案一、学习目标知识目标：1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。
能力目标:以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。
情感、态度与价值观：了解刘邦在逆境中沉着冷静的性格，吸取项羽在大是大非问题上不够理智的教训。
二、学习重难点1、疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。
2、通过情节评析人物形象。
三、课时安排：3课时四、学习过程第一课时学习任务：1、导入2、学习文言知识3、疏通课文一、导入1、大家对时下的流行歌曲很熟悉，不知道听没听过这首“老歌”——“垓下歌”（力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！）。
作词作曲——项羽。
我知道大家对项羽还是有一些了解的，因为去年我们学了司马迁的《鸿门宴》，为了能让大家对项羽有一个更全面更深入的了解，今天我们继续学习关于项羽的一篇文章《项羽之死》。
（让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。
）《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。
2、也可由楚河汉界导入，引出项羽。
3、古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。
”可见，《史记》是必须用酒来读的。
宋代名士苏舜钦，读至《史记•留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇，误中副车，猛击案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是执杯痛饮一口；读至《史记•项羽本纪》巨鹿之战,于是又浮一大白，大呼“ 壮哉，英雄！”。
以小事例说明读《史记》要与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣（学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。
项羽之死导学案及答案
项羽之死导学案及答案【篇一：《项羽之死》导学案】>【使用说明与学法指导】1、朗读课文，阅读导学案并进行勾画标记。
2、合作探究，解决疑难问题，形成文字答案。
3、认真书写，规范作答，按时上交。
学习目标：1、梳理文章的结构和内容，积累并掌握常见的文言字词和句式。
2、分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征，学会客观地评价历史人物。
学习重点难点：学习多侧面展示人物性格的方法，学会客观地评价历史人物。
课前预习学案一、课前预习（一）作者司马迁（前145—前87年后），字子长，自称太史公，（朝代）夏阳人，我国伟大的史学家、文学家、思想家。
元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。
人称其书为《太史公书》，后称《_____ 》。
《史记》全书一百三十篇，包括本纪（叙述历代帝王的历史）、世家（叙述贵族王侯的历史）、______列传（历代诸侯之外名官名人的事迹）、______表（各个历史时期的简单大事记）、______书（记载典章制度，天文地理）。
共五十二万六千五百字，叙述了上起传说中的______，下到______太初四年约______年的历史。
司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部史，对后世的影响极大，被鲁迅誉为“ ”。
意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
（二）背景介绍楚汉争霸鸿门宴陈胜、吴广起义失败后，楚地义军分两路攻秦。
项羽在关东歼秦军主力；刘邦乘隙攻入咸阳。
依据楚怀王“先入定关中者王之”的约定，刘邦欲称王关中，派兵驻守函谷关，同时，宣布废除秦朝苛政，与关中父老“约法三章”。
项羽破釜沉舟歼灭秦军主力，率诸侯军40万、秦军降卒20万直奔关中，中途，项羽恐秦降卒哗变，将他们全部坑杀。
元年十二月，项羽进驻鸿门，意图消灭刘邦集团，刘邦自料力量不敌，亲赴鸿门，表示诚意，动摇了项羽决心，战争没有立即爆发。
西楚霸王同年二月，项羽裂土分封18个诸侯王，恢复封建割据，自立为西楚霸王，定都彭城。
高中语文《项羽之死》导学案
《项羽之死》导学案高二语文组第一部分预习与存疑自学目标1、牢固掌握与司马迁、《史记》相关的文学常识；2、归纳整理所有文言基础知识，通译课文；3、初步鉴赏项羽的形象，及作者创作这一形象运用的手法技巧。
自学重点本课的文言基础知识及课文翻译。
自学难点项羽形象及作者的创作技巧。
1、知识回顾①回顾有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
②已学课文《鸿门宴》中项羽的性格特征。
2、精读课文①结合书下注释，精读课文，划出翻译不通的句子。
②给下列字注音：骓不逝( ) 田父绐曰“左” ( )( )项王嗔目而叱之( )( ) 扛鼎之作( ) 为诸君溃围,斩将,刈旗( )( )项王身亦被十余创( )自刎( )自矜功伐( ) 歌数阕( )悲歌慷慨( )项王自度不得脱( )汉军皆披靡( )辟易数里③参考翻译资料，再读课文，理解之前不会译的句子，并对照自己之前的翻译，看是否有所偏差，重新划出不能理解的地方，组内探讨。
3、基础知识归纳①重点实词及其意义（含生词、一词多义、古今、通假、活用）②重点虚词及其用法、意义③特殊句式4、项羽形象分析及作者的创作技巧鉴赏①浏览课文，以小标题形式概括故事的主要情节。
②指出本文体现的项羽这一人物形象的主要性格特征，并简要分析。
③请以任何一种文体评价一下项羽，百字以内。
④作者是怎样刻画这一人物的？5、本组问题汇总第二部分解惑与检测1、课堂笔记2、随堂检测1．加点词的意义和用法不．同的是( )A．①且籍与江东子弟八千人渡江而．西②今人有大功而．击之，不义也B．①汉军至，无以．渡②军中无以．为乐，请以剑舞C．①骓不逝兮可奈何．．②沛公大惊，曰：“为之奈何．．？”D．①乃．令骑皆下马步行②乃．自刎而死2.下列句中加点词解释不正确的一项是 ( )A.项王军壁垓下壁：修筑营垒，退守B.期山东为三处期：约定C.项王身亦被十余创被：遭受D.吾为若德德：感激3.下列加点词意义和用法相同的一组是 ( )A. 是何楚人之多也大王来何操B. 吾为公取彼一将天之亡我，我何渡为C. 汉军不知项王所在道之所存，师之所存也D. 若非吾故人乎天涯若比邻4.下面六句话分为四组，全都表现项羽“勇猛无畏”的一组是 ( )①直夜溃围南出，驰走②项王嗔目而叱之③汉军不知项王所在④复斩汉一都尉⑤复聚其骑，亡其两骑耳⑥独籍所杀汉军数百人A. ①③⑤B. ②④⑥C. ①③④D. ②⑤⑥5.下面对文章内容理解分析错误的一项是 ( )A. 大敌当前，四面楚歌，项羽面对虞姬，慷慨悲歌。
项羽之死优秀导学案(实用有答案)
普兰店市高级中学语文学科学案1司马迁2《史记》二、自主学习，知识梳理1 生词读音2文言知识（1）重点字词1、于是项王乃悲歌慷慨2、力拔山兮气盖世3、项王泣数行下4、以故汉追及之5、地方千里6、至东城，乃有二十八骑7、吾闻汉购我头千金，邑万户8、我为若德9、项王身亦被十余创（2）词类活用（3）通假字（4）古今异义（5）一词多义乃①当立者乃公子扶苏②平明，汉军乃觉知③至东城，乃有二十八骑④乃不知有汉，无论魏晋⑤家祭无忘告乃翁独①独籍所杀汉军数百人②纵彼不言，籍独不愧于心乎？卒①然今卒困于此②旦日飨士卒③群臣惊愕，卒起不意④磐石方且厚，可以卒千年（6）特殊句式教学反思：普兰店市高级中学语文学科学案二、项羽形象分析（一）垓下之围四面楚歌之时,项羽惊而起,起而饮,饮而歌,歌而泣.尤其是慷慨悲歌后泣下数行,这些情节的描写表现了项羽什么样的思想性格？（二）东城快战问题:本层主要写项羽在东城的最后决战,作者通过什么方法来表现项羽什么样的思想性格?三次行动项羽的表现汉军的情况第一次第二次第三次（三）乌江自刎三、在《鸿门宴》中，司马迁表现了项羽性格中的哪些特点？《鸿门宴》和本文对项羽的写法有什么不同？四、探究1有人说项羽在失天下的最后之时所心疼的只有女人和宝马,你同意这种看法吗？为什么？探究2面对死亡，项羽反复强调“此天之亡我，非战之罪也”，你认为是什么造成了项羽的失败？探究3“成者为王败者寇”，但战败的项羽却一直被人们怀念。
项羽的一生，给你哪些启示？五、拓展延伸：斯人已去，启示永存。
项羽的悲剧人生，留给我们无尽的思考，请将你的所思所感写成100字左右的一段话。
要求：1、观点鲜明；2、主要以项羽的生平事件为事例；3、点评事例；4、联系现实。
作业：阅读下面的文言文，回答1—6题。
虞延少为亭长，时王莽贵人魏氏宾客放从，延率吏卒突入其家捕之，以此见怨，故位不升。
王莽末，天下大乱，延常婴甲胄，拥卫亲族，扞御钞盗，赖其全者甚众。
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《项羽之死》导学案
【学习目标】
1．掌握5个多义词；进一步了解词类活用的文言词法现象。
2．学习作者从日常生活琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。
【教学重、难点】
1.理解“名词作动词和名词作状语”两种词类活用现象。
2.学习作者善于从日常生活琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。
【预习案】
【知识积累】
1．文学常识
本文选自《震川文集》。
归有光，字熙甫，号“震川”，明代昆山人，世称“”。
他博览群书，在散文创作上有很深的造诣，是明代杰出的散文家。
他的散文源于《史记》，取法唐宋八大家，风格朴实，感情真挚，一反当时“文必秦汉”的理论和只求貌似的形式主义风尚。
2．给下列加点的注音
泥尘渗漉( ) 修葺( ) 垣墙周庭( ) 栏楯( )
偃仰啸歌( ) 异爨( ) 老妪( ) 先妣( )
呱呱而泣( ) 以手阖门( ) 余扃牖而居( )
【要点突破】
1．通假字。
而母立于兹
2．古今异义。
(1)先大母婢也
古义：_______________________________今义：________________________________ (2)室仅方丈
古义：_______________________________今义：________________________________ (3)往往而是
古义：_______________________________今义：________________________________ 3．词类活用。
(1)百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注：_________________________________________________
(2)余稍为修葺，使不上漏：________________________________________________________
(3)东犬西吠，客逾庖而宴：________________________________________________________
(4)妪，先大母婢也，乳二世：_______________________________________________________
(5)庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也：______________________________________________ 4．一词多义。
（1）顾
每移案，顾视无可置者
三顾臣于草庐之中
人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉
（2）稍
县官日有廪稍之供
稍出近之
余稍为修葺
（3）置
每移案，顾视无可置者
内外多置小门
沛公则置车骑
（4）去
夫五人之死，去今之墓而葬焉
比去，以手阖门
去民之所恶，补民之不足
（5）归
后五年，吾妻来归
一年来归，妻跪问其故
江表英豪威归附之
若水之归海也
而其归书也比速
5．文言句式。
(1)项脊轩，旧南阁子也________________________________________________________
(2)又杂植兰桂竹木于庭________________________________________________________
(3)余自束发读书轩中_________________________________________________________
(4)轩凡四遭火，得不焚_______________________________________________________ 6．翻译下列句子。
(1)三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。
译文：________________________________________________________________________ (2)乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。
译文：________________________________________________________________________ 【探究案】
1．本文从写作的时间来看，可分为哪两部分？就全篇结构来看，哪部分是主体？
2．文章前后两部分虽然写于不同时期，时间跨度大，但形散而神不散。
前后格调一致，情感贯通，这是由于作者善于用线索将生活琐事串连起来。
本文有哪两条线索？
【训练案】
一、阅读课文，完成1～4题。
东轩记苏辙
余既以罪谪监筠州盐酒税，未至，大雨，筠水泛溢，蔑南市，登北岸，败刺史府门。
盐酒税治舍俯江之漘①，水患尤甚。
既至，敝不可处，乃告于郡，假部使者府以居。
郡怜其无归也，许之。
岁十二月，乃克支其欹斜，补其圮缺，辟听事堂之东为轩，种杉二本，竹百个，以为宴休之所。
然盐酒税旧以三吏共事，余至，其二人者适皆罢去，事委于一。
昼则坐市区鬻盐、沽酒，税豚鱼，与市人争寻尺以自效；莫归，筋力疲废，辄昏然就睡，不知夜之既旦。
旦则复出营职，终不能安于所谓东轩者。
每旦莫出入其旁，顾之，未尝不哑然自笑也。
余昔少年读书，窃尝怪颜子以箪食瓢饮，居于陋巷，人不堪其忧，颜子不改其乐。
私以为虽不欲仕，然抱关击柝②尚可自养，而不害于学，何至困辱贫窭自苦如此？及来筠州，勤劳盐米之间，无一日之休，虽欲弃尘垢，解羁絷，自放于道德之场，而事每劫而留之，然后知颜子之所以甘心贫贱，不肯求斗升之禄以自给者，良以其害于学故也。
嗟夫！士方其未闻大道，沉酣势利，以玉帛子女自厚，自以为乐矣。
及其循理以求道，落其华而收其实，从容自得，不知夫天地之为大与生死之为变，而况其下者乎？故其乐也，足以易穷饿而不怨，虽南面之王不能加之，盖非有德不能任也。
余方区区欲磨洗浊污，英才睎③圣贤之万一，自视缺然，而欲庶几颜氏之乐，宜其不可得哉！
余既以谴来此，虽知桎梏之害而势不得去。
独幸岁月之久，世或哀而怜之，使得归休田里，治先人之敝庐，为环堵之室而居之，然后追求颜氏之乐，怀思东轩，优游以忘其老。
然而非所敢望也。
元丰三年十二月初八日，眉山苏辙记。
(有删改)
注：①漘：江边。
②抱关击柝：守关击梆。
这里指出任守门打更的小吏。
③睎：仰慕。
1．对下列句子加点词的解释，不正确的一项是( )
A．乃克支其欹斜，补其圮缺圮缺：塌落缺损的地方
B．旦则复出营职营职：谋求职业
C．何至困辱贫窭自苦如此贫窭：贫穷
D．落其华而收其实，从容自得自得：自己感到得意舒适
2．以下六句话，分别编为四组，全都是表现作者对“仕、道关系的思考”的一组是( )
①郡怜其无归也，许之。
②莫归，筋力疲废，辄昏然就睡，不知夜之既旦。
③欲弃尘垢，解羁絷，自放于道德之场。
④颜子之所以甘心贫贱，不肯求斗升之禄以自给者，良以其害于学故也。
⑤故其乐也，足以易穷饿而不怨，虽南面之王不能加之，盖非有德不能任也。
⑥余既以谴来此，虽知桎梏之害而势不得去。
A．①④⑥ B．②③⑤ C．③④⑤ D．①②⑥
3．下列对原文有关内容的分析和概括，不符合原文意思的一项是( )
A．文章历叙辟轩经过与有轩难安的无奈。
先点明自己的处境与身份，而后叙写到达筠州后因大雨冲毁了刺史衙门而不得不寄居在州郡官府那里，年底时才开辟听事堂之东为轩，作为宴休之所。
B．作者由东轩联想到年少读《论语》时，对颜渊行事难以理解，今日来筠州，无一日之休，欲自放于道德之场而不得，方才顿悟颜渊拒仕之苦心，即不欲以斗升之禄害学道。
C．文章中作者阐发了学道的两重境界：未闻大道者，“沉酣势利，以玉帛子女自厚，自以为乐矣”，这是俗士；循理以求道，“不知夫天地之为大与生死之为变”，这是德者。
D．针对身处逆境，难行大道的现实，作者抒写了自己已经归休田里的情况，亦即“道不行，乘桴浮于海”之意。
4．将上面文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
(1)既至，敝不可处，乃告于郡，假部使者府以居。
译文：________________________________________________________________________ (2)然后知颜子之所以甘心贫贱，不肯求斗升之禄以自给者，良以其害于学故也。
译文：________________________________________________________________________ 二、语言运用
1．下边是一幅剪纸画。
请以其中一个人物的身份写一段文字，表现画面“情深”的意蕴。
要求语言鲜明、生动，运用两种以上(含两种)的修辞方法。
2．新闻点评就是用简约的文字对新闻进行评论，请点评下面的这则新闻。
要求：见解独到，不脱离材料，不超过50字。
新华网北京5月12日专电时至5月第二个周末，西方母亲节将临。
子女们纷纷借节日之
际表达对母亲的尊重和感恩。
另外，全国政协委员李汉秋12日表示，已与45位全国政协委员联名吁请设置中华母亲节，定在孟母生孟子之日。
“中国式母亲节”于今年农历四月初二(5月18日)在河北省石家庄市举行仪式。