2021-2022学年第二学期新教科版科学四年级下册小学科学教学计划

新教科版四下科学教学计划2020—2021学年度第二学期
精
品
教
学
计
划
2021—2022学年度第二学期
教
学
计
划
（科学）
二○二一年二月
2020-2021学年度第二学期教学计划
四年级科学学科
一、教材解读
四年级下册教科书由“植物的生长变化”“电路”和“岩石与土壤”三个单元组成，每个单元8课，合计24课，原则上每课需1课时来完成教学。

1.“植物的生长变化”单元
本单元以种植绿色开花植物和观察记录植物的生长变化活动为主要线索，在实践活动中发现植物生长需要适宜的环境条件；发现种子萌发先发育出根、再长出茎和叶，植物生长到一定阶段会开花、结果、长出新的种子。

伴随着植物新器官的出现，引领学生观察各器官的形态结构，探究植物体器官的功能，初步建立植物体的结构与其功能相适应的认知。

本单元共 8 课，从种子开始，追随植物生长发育的过程，按照植物新器官出现的顺序组织教学内容。

2.“电路”单元
本单元将借助导线、灯泡、电池等电器元件和许多有趣的探究活动，帮助学生初步建立：电是可以在特定的物质中流动的，电是我们生活中重要能源的概念，促进他们对科学探究的理解和探究能力的发展，并学会安全用电。

整个单元的安排是一个严密的结构，课与课之间有着学生认识发展上的逻辑关系。

学生从认识电路、电流、开关、电路检测器、导体、绝缘体，这一系列的探究活动将最终指向对电的认识。

3.“岩石和土壤”单元
“岩石与土壤”单元，指导学生认识地壳是由岩石构成的，而岩石是由一种或多种矿物有规律组合而成的。

土壤覆盖在地球岩石圈的表面，土壤的形成是岩石和生物作用的结果。

岩石和土壤不仅是组成地球外壳的重要物质，而且还是人类赖以生存的物质基础，是与人类生活关系最密切的圈层。

人们种植农作物的土壤来自于岩石的风化，许多生产生活的原料及能源均取自于岩石和矿物；土壤则是地球生物的家园。

本单元设计上，着力体现科学概念与科学探究双螺旋共生发展的编写思路，即指导学生充分开展观察、实验、描述、分析、比较、推理、概括等科学实践活动，达到学生建构岩石和土
壤相关科学概念的目的；
二、学情分析
学生对科学课的学习已经有了一定的基础，求知欲和参与科学活动的愿望明显增强。

学生已掌握许多的科学知识和科学的方法，对科学探究活动非常喜欢，并能以自己的方式观察到许多细节的地方，兴趣浓厚，已经具备初步的探究能力，动手能力。

另外，在进行着观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动时，学生的合作意识和合作能力得到大大的增强。

但由于学生年龄的局限，观察的深度、准确度还不够，观察或描述的方法还不会实践运用。

大部分学生知识面不广，勤于动脑的同学占的比例不是很大。

还有的学生在活动的时候常常耗时低效，不能很好地利用宝贵的课堂时间，这现象尤为突出。

因此，本学年是培养学生科学素养的至关重要的时期。

教学中要因势利导，积极引导学生在学习中逐渐养成尊重客观事实、注重证据、大胆质疑的科学品质和思维方式，提高他们的生活质量和学习质量。

三、教学目标
1.“植物的生长变化”单元
科学概念目标
●绿色开花植物通常会经历种子萌发成幼苗、幼苗生长发育、植物开花结果、衰老、死亡的过程。

●绿色开花植物植物一般由根、茎、叶、花、果实和种子组成。

这些结构具有帮助植物维持自身生存和繁殖的作用。

●根、茎、叶为植物生存提供营养物质，花、果实、种子帮助植物繁殖后代。

●植物维持生命需要阳光、空气、适宜的水分和温度。

●有的植物通过产生足够的种子来繁殖后代，有的植物通过根、茎、叶等来繁殖后代。

●不同植物根、茎、叶、花、果实、种子外部形态各不相同，呈现出植物多样性。

●种子都有种皮和胚，有些植物种子中有胚乳。

胚是新植物的幼体。

●种子萌发先长根，再长茎和叶，根总是向下生长。

●根能够吸收水分、矿物质以及固定植物，帮助植物维持自身生存。

●茎具有支撑植物以及运输水分和养料的作用。

●叶能吸收阳光进行光和作用制造养料维持植物生存。

●叶能蒸腾水分调节体温维持植物正常的生命活动。

●花一般由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等部分组成。

●雄蕊和雌蕊是花的主要结构。

雄蕊上有花粉，花粉落到雌蕊上，雌蕊可以发育成果实和种子。

●果实由果皮和种子两部分组成。

●植物繁殖需要将种子传播出去，不同的植物传播种子的方式不同。

科学探究目标
●会用播种的方法栽培植物。

●能基于研究需要制定观察计划。

●能用文字、图表、图画、照片、视频等收集记录植物生长变化到的相关信息。

●能利用多种感官观察研究植物体的外部形态特征。

●能利用解剖、建模、观察、实验、推理等方法研究植物器官的结构与功能。

●能用表格、统计图表等方式整理观察记录的信息。

●能依据科学记录，运用分析、比较等方法，得出结论。

●能基于观察记录有依据的描述凤仙花一生的生长变化过程及规律。

●能反思自己的探究过程，作出自我评价与调整。

科学态度目标
●能在好奇心的驱使下，持续保持对植物生长变化及结构与功能的探究兴趣。

●乐于通过长期观察记录研究植物一生的生长变化。

●能客观记录凤仙花一生生长过程中出现的各种情况。

●能够以事实为依据陈述自己的观点、接纳他人的观点，面对有力证据及时调整自己的观点。

●能与多人分工合作进行探究活动，乐于分享自己的想法。

●在养植植物过程中表现出对生命的珍爱。

科学、技术社会与环境目标
●体会到环境与植物生长生存及繁殖之间的关系，具有保护环境的意识。

●意识到植物与人类生活的关系，保护植物就是保护人类自己。

2.“电路”单元
科学概念目标：
●电路是包括电源、导线、用电器在内的闭合回路，可以用开关来切断和闭合电路来控制电路中电流的通断。

●知道有些材料是导体，容易导电；有些材料是绝缘体，极不容易导电。

●知道电是我们生产和生活中重要的能源，它可以驱动用电器做很多工作。

●知道电有时是非常有危险的，知道安全用电的知识。

科学探究目标：
●组装简单的电路。

●在关于电的探究活动中，进行预测、观察、描述和记录实验的结果。

●用简单的电路图表示电路的连接方式。

●制作简单的开关，并用它来控制电路。

●用电路检测器检验电路中的故障。

●用电路检测器检验导体和绝缘体。

●用电路检测器探究接线盒里电路的连接情况。

●给房间设计简易的照明电路。

科学态度目标：
●知道安全用电的重要性。

●激发探究电的兴趣。

●发展探究和解决问题的自信心。

3.“岩石和土壤”单元
科学概念目标
●岩石和土壤记录了地球的形成和演化历史。

●花岗岩、砂岩、大理岩等常见岩石具有不同的特征。

●岩石是由一种或多种矿物组成的，不同矿物有不同的形态特征。

●土壤的形成是岩石风化作用的结果。

●土壤具有一定的成分，按成分含量不同可分为沙质土、黏质土和壤土。

●岩石和土壤都是地球上的重要自然资源。

科学探究目标
●能利用观察、实验、比较等多种方法，描述和记录岩石、矿物和土壤的特征。

●在教师指导下，能运用分析、推理等思维方法，将事实与认识相关联，形成对问题的解释。

●能根据岩石、矿物和土壤的特征，对照有关资料对它们进行识别。

●会制作岩石和矿物标本。

科学态度目标
●欣赏岩石和矿物晶体的美。

●培养收集研究岩石和矿物的兴趣。

●认识到使用多种方法认识岩石和土壤的重要性。

科学、技术、社会与环境目标
●认识到岩石、矿物和土壤是人类生产生活的重要自然资源，应该保护自然资源并合理开发与利用。

四、具体教学措施
1、了解学生对所学科学主题的初始想法，特别是一些概念理解过程中出现的想法。

只有充分了解学生在概念的形成过程中的思维变化，才能做出正确的教学判断，并避免客观事实与学生的想象混淆。

2、指导学生对实验结果进行比较和描述。

教科书中涉及了大量的观察、比较活动，这些活动可以帮助学生发现观察对象在属性、结构、功能、关系等方面的特点，是学生建构科学概念的重要认识基础。

3、引导学生在观察和实验的过程中做好记录。

教科书中给出了各单元相应的记录表，并提示学生用文字、数据、简笔画、气泡图、网状图和柱形图等进行记录。

教学中要指导学生客观的记录观察到的现象，并随时提示他们将自己的记录与小组同学的记录进行比较、修正，教师每周都要对学生的记录进行督促和检查。

4、引导学生用准确、恰当的词汇描述观察到的现象和事实。

活动中需要学生进行描述的内容很多，有些甚至是实验过程的描述，这种描述能够帮助学生提高科学思维能力，教学中应耐心引导。

5、指导学生对观察和实验结果进行整理、加工，形成正确的解释。

尤其要重视学生在观察实验过程中，从证据、表格、图形获得的一些科学信息，并引导他们合理地使用这些信息做出科学解释。

6、补差措施：把握这部分学生科学学习的特点，因势利导。

用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。

让探究成为科学学习的主要方式。

把科学课程的总目标落实到每一节课；悉心地引导学生的科学学习活动；各班建立科学学习合作小组，让学生在相互交流、合作、帮助、研讨中学习；给学生提问和假设机会，并指导学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自
己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践；充分运用各类课程资源和现代教育技术；
五、教学进度安排
本学期新课程从2月22日正式开始，计划16周完成教学任务。

1.6《食物链与食物网》教学设计
【教材简析】
本课是教科版五下《生物与环境》单元的第6课，要达成的学段目标是：12.2-1说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量；12.2-2说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。

通过前几课的学习，学生已经认识到植物、动物的生存都需要一定的非生物环境，但少有学生系统地认识生物生存所需要的生物环境。

在此背景下，本课引领学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系，使学生认识到一种动物或者植物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件，进而在学生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。

本课基于学生前概念，围绕“能量流动的方向”，以食物链为主题，采用交流研讨的方式开展套筒活动，帮助学生认知和理解“生物间的食物关系”，也帮助学生理解生物的生存不仅与周围非生物环境有关，还与周围其他生物环境有关。

【学情分析】
学生通过四年级《呼吸与消化》单元的学习已认识到食物中存在营养，所以本课的学习起点是动物的生长发育需要营养（能量），摄入食物可以储备生长所需的营养物质，同时又为生命活动提供能量，这其中就体现着食物中能量的流向问题。

在学能方面，五年级学生已经具备了基于事实证据和知识储备对获取的信息进行分析、归纳和整理的能力。

【教学目标】
科学概念目标
一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链；动植物所需的能量（养料）在食物链上的生物之间依次传递着。

科学探究目标
能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

科学态度目标
能正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物。

科学、技术、社会与环境目标
1.体会自然事物是相互联系的，保护一种动植就是保护很多种动植物。

2.在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。

【教学重难点】
重点：引领学生通过讨论、分析，建构食物链和食物网的科学概念。

难点：引领学生在建构食物链概念时要从植物开始，明白箭头指向的含义。

【教学准备】
教师：教学课件、表面贴有动物卡片的圆环。

学生：为每小组准备贴有四种生物的四个套筒、导学单。

【教学过程】
一、聚焦：能量是生物生存的基础
1.观察发现绿豆苗圃中的生物。

教师出示图片：绿豆苗植株的局部图和周边环境图。

提问：仔细观察绿豆苗圃，都有哪些动物？
预设：在绿豆苗圃里发现了蚯蚓、瓢虫、蜗牛、蜘蛛、鸟等。

提示：有些小动物可能躲在植物丛中，我们没看到。

我们可以根据它们留下的活动痕迹，来推测生活在这里的动物。

预测：毛毛虫、蚜虫等。

2.研讨绿豆苗圃中绿豆苗与生物之间的关系。

（1）绿豆苗与周围的生物有什么关系呢？请举例说明。

（2）在绿豆苗丛发现的动物中，哪些动物会吃绿豆苗？它们又会被谁吃掉？
（3）以蚜虫为例，蚜虫能从绿豆苗那里获得什么？蚜虫又会被瓢虫吃掉，为什么？
小结：食物是动物生存的必要条件，动物通过食物而获得能量。

设计意图：通过引导学生观察绿豆苗圃中的生物和讨论生物间的关系，让学生感受到绿豆苗的生长离不开周围的生物环境，为下一节课《设计和制作生态瓶》做知识储备。

讨论“哪些动物会吃绿豆苗？它们又会被谁吃掉？”，既帮助学生巩固知识，又能培养学生对自然界动物为生存而吃食其他生物的理解，避免学生对不同动物产生好恶心理。

二、探索：食物链是流淌着的能量
（一）探讨生物间的食物关系
1.借助套筒研究生物之间的食物关系。

材料：四个大小不同的套筒，从小到大依次贴上绿豆苗、蚜虫、瓢虫、蜘蛛。

要求：将这四种生物的食物关系用套筒表示出来，并分析他们之间的关系；如果用“文字”和“→”表示这四种食物关系，你会怎么表示？理由是什么？
2.学生活动（约8分钟）。

3.学生汇报。

（1）你是怎么用套筒表示这四种生物的食物关系？理由是什么？
（2）用“文字”和“→”表示这四种食物关系，写在磁铁纸上，汇报时黏贴在黑板）。

预测：
套筒连接方法这样连接的理由食物关系式
方法一：最厉害的动物在最上面。

蜘蛛体型最大，瓢虫其次，蚜虫
体型最小，绿豆芽是植物。

体型
大的动物一般比较厉害，会吃比
它小的动物，而蚜虫是吃植物的。

蜘蛛←瓢虫←蚜虫←绿豆苗
方法二：最厉害的动物放在最下面。

绿豆苗被蚜虫吃，绿豆苗的营养
和能量会流向蚜虫；蚜虫被瓢虫
吃，蚜虫的营养和能量会流向瓢
虫；瓢虫被蜘蛛吃，瓢虫的营养
和能量会流向蜘蛛。

绿豆苗→蚜虫→瓢虫→蜘蛛
设计意图：通过本活动，让学生知道生物之间通过食物关系而进行能量的流动，为下一环节的学习做铺垫。

(二)自主建构“食物链”
1.概括食物关系。

（1）通过同学们对四种生物的关系描述，可以概括出两种表达式：
谁吃谁：蜘蛛吃瓢虫，瓢虫吃蚜虫，蚜虫吃绿豆苗。

蜘蛛←瓢虫←蚜虫←绿豆
谁被谁吃：绿豆苗被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被蜘蛛吃。

绿豆→蚜虫→瓢虫→蜘蛛
（2）思考：哪一种说法最符合食物关系的本质？
2.描述食物链。

为了更好地表示生物之间的食物关系，科学家们的想法和你们一样，从“营养”流动的角度来描述，就是：绿豆植株中的营养流给了蚜虫，蚜虫的营养流给了瓢虫，瓢虫的营养留给了蜘蛛。

可以用箭头“→”表示营养（能量）的流动过程。

教师板书：绿豆→蚜虫→瓢虫→蜘蛛
定义：生物群落中各种生物之间由于摄食的关系（包括捕食和寄生）所形成的一种联系称为“食物链”。

设计意图：帮助学生梳理能量的流动过程,告诉学生“食物链”概念，引导学生形成认识：一种生物被另一种生物吃掉，就相当于给这种生物提供了能量，能量依次传递。

3.探讨食物链的特点。

（1）探讨绿豆苗圃可能存在着的食物链。

通过观察，我们会发现，在这片绿豆苗圃内还生活着蚯蚓、青蛙、小鸟。

这些生物之间又存在哪些食物关系呢？请同学们在小组内讨论，用箭头表示吃与被吃的关系，画出食物链。

（2）汇总食物链。

请同学汇报自己小组的食物链，其他同学注意倾听。

如果有不一样的，等他汇报完毕后再进行补充。

（3）交流食物链的特点。

请大家观察这些食物链，思考：这么多食物链之间有没有什么相似的地方？
小结：生物之间的能量流动开始于植物，流向较凶猛的动物。

设计意图：增加三种动物，让学生认识到让这些生物间的食物关系变得更复杂，为研究更多生物间的食物关系（即食物网的引出）做好铺垫。

通过让学生发现不同食物链之间存在的共同点，总结出能量流动的方向都是从低级的植物开始，流向最高级的肉食动物。

(三)自主建构“食物网”
1.画“食物网”。

（1）要求：从绿豆苗与周围生物的食物关系找出更多的食物链；以小组为单位，在记录单上用箭头表示绿豆苗与周围各种生物之间的食物关系。

（2）温馨提示：如果两种生物间已有箭头连接，第二条食物链时就不再画箭头；不清楚的食物关系可参考导学单上的“信息锁定”栏目。

（3）学生活动成果展示，集体修正。

2.交流“食物网”。

讨论：仅仅这么几种生物之间竟然存在着这么复杂的食物关系。

小结：各种食物链相互联系、相互交叉，联结成的纵横交错的营养关系，我们把这样的食物关系网叫做食物网。

设计意图：通过寻找更多食物链的方式，让学生感知食物链的纵横交织，从而对食物网有更具体、直观的认识。

三、研讨：生物间的依存关系
在“食物网”中，如果一种生物数量减少了或者消失了，会发生什么情况？
预设：如果瓢虫数量减少，蚜虫因减少天敌会大量繁殖，绿豆苗会大量减少。

以瓢虫为食的动物在短时间内不会减少，毕竟它们的食物来源比较多。

设计意图：通过设置问题，引导学生基于当前对食物链、食物网的认识进行合理的推理，从而帮助学生巩固所学知识，提升他们对大自然的认识能力。

同时，学生也认识到掌握科学知识后将具备解决问题的能力，从而获得成功的体验。

四、拓展：模拟食物网，体验生物间的依存关系
1.游戏规则：一个小组拿着一个塑料圆环代替某一生物，两名观察者拿着彩线去穿过相关的塑料圆环，表示食物关系，一种颜色的线代表一条食物链；小组放掉塑料圆环，表示这一生物的减少或灭绝。

2.游戏步骤：
第1步：确定扮演角色，思考“自己能吃谁，自己又会被谁吃”。

第2步：基于食物关系，观察者用线连接构建“食物网”。

第3步：模拟物种数量减少或灭绝，分析对其他生物生存、对食物网稳定性的影响。

设计意图：学生通过亲身体验，感受到在食物网内一种生物的生存状况将直接或者间接影响其他生物的生存，最终影响整个食物网的稳定性。