构建学习型小学语文阅读课教学的有效途径
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最 终 学 会 学 习 ，成 为一 个 具 有 学 习
话 的神 奇 ，此 外 ，我 还把 把 阅读 教
学 和 习作 训 练 有 机 结 合在 一起 ，抓
能力 、实践 能 力 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ刨 新能 力 的人 。 那 么 ，如何 构 建 学 习型 小 学 语
阅读 课 呢 ？
一
行 的 第 七 届 阅 读 教 学 研 讨 会 上 提
重 点 词 体 会 人物 品质 的 方 法 。 在 品 读 句 子 时 ，我始 终 从 “ 抓 住 重 点词
文 ／广 州 市 番 禺 区毓 秀 陈 颖 谊 则小学 立 ，不 预 则 废。 ”对 于 学 生 而 言 ，
课 前研 学 是对 课 中构 建 的基 础 奠基 ， 有 了一 定 基 础 ，学 生学 习就 有 了 目
的 学 习 服 务 的 。这 样 ，传 统 教 学 过
程 中令 人 乏 味的 知识 变得 鲜 活起 来 ， 课 堂 生 动 有趣 ，学 生从 被 动 学 习变 为 主 动学 习 ，学 习 主动 性 、积 极 性 大 大 提 高 ，并 在 “ 发 现 知 识 、解 除
的知识是关 于方法 的知识 。 ” 在 未
体 会 人 物 品质 ”这 一 角 度 评 价 和点 拨 学 生 ，使 学生 学 会 分 析 人 物 的 方 法 ，经 过一 番 品 味后 ，学 生都 能抓
住 “ 几 天几夜” 、 “ 找 啊 找 啊 ” 等 重 点 词谈 自己独 特 的 体会 ，学 生成 为 学 习 的 主体 ，课 堂 的 主 人 ，形 成
训 练 ，以读 为本 ，以 读 引 写 ，是 建 构学 习 型小 学语 文课 堂 的有 力 保障 。 在教授 《 女 娲 补 天》 时 ，我 首
先 注重 引导 学 生 读 ，通过 各 种 形 式 的读 ，让 学 生 在 读 中 感悟 和想 象 神
困惑 、表 达独特体 验”的 过程 中 ，
了 独立 的思 想 。 三 、注 重 实 践 。活 学 活用
的 和方 向 ，效 率也 会 提 高 。 如在 《 女娲 补天》这 节课上 ，
我采取 “ 四 步 预 习 ”法 ， 即读 通 课 文 、学 习 字 词 、 归 纳 内容 、谈 谈 感 受 ，布 置 学 生课 前 研 学 ，指 导 学 生 用 思 维 导 图 ，通过 自主 、合 作 、探 究 的 学 习 方 法 ，在 小 组 内 互 查 互 助 ，小 组 内 设 有 “ 小师傅 ” ，辅 导 基础薄 弱的 “ 小徒 弟” ，这 样 分 层
来社会里 ， “ 文盲 不 再 是 不 识 字 的 人 ，而 是 没有 学 会 怎 样 学 习 的人 。 ” 因此 ，对 学 生 进 行 有 关 学 习 方 法 的 指 导 是 十分 必 要 的 。 学 习 型课 堂 ， 学 生 不但 要 学 习知 识 ，更 要 掌 握 学 习 的 方 法 。崔 峦 老 师 在 去 年 ７月 举
、
关注 学 情 ，以 学 定 教
阅 读 大赛 上也 说 ， 阅读 教 学 应 实 现
出 ，我们 的语 文教 学 ，应 当从 学 会 知识 转 向教 会 学 习 ，在 全 国第 八 届
住 文本 的空 白处 ，让 学生 展开 想 象 的 翅 膀 ， 写 下 女 娲 找 五 彩 石 的 经
过 。考 虑 到 学 生 的 词 汇量 不 大 ，故 在训 练 中提 供 词 语 选 择 ，但 也 提 倡 用 自己平 时 积 累 到 的 好词 好 句 。这 样 不 但 做 到 了分 层教 学 ，也 扩 展 了 学 生 的词 汇 量 。 通过 写话 训 练 ，一
治 教 经 绫
起 点 ，学 习 的过 程 是 学 生 在 原有 的 知 识 和 经 验 的基 础 上 自我 建 构 、 自 我 生 成 的过 程 。孔 子 曰 ： “ 不愤 不
的主 要 内容 ，又 指导 学 生 抓 住 事 情
的 前因 后 果 ，用 “ 先 …… 然 后 … … 最 后 … … ” 的句 式 概 括 女 娲 补 天 的 过 程 ；学会 用一 个 词 概 括 这 是 一 位 怎 样 的 女娲 。这 样 ，学 生 获 得 了 方
践 中提 高 能 力 。 《 语文 课程标 准》
指出 ： “ 语 文 课 程 是 一 门 学 习语 言
高 学 习 语 文 的 自信 心 。
二 、关 注过 程 ，指 导 方 法
文 字运 用 的综 合 性 和 实践 性 课 程 。 ”
应着重培养 学生的语文 实践 能力 ， “ 应 该 让 学 生 多读 多写 ， 日积 月 累 ， 在 大量 的语 文 实 践 中 体会 、把 握 运 用 语 文 的规 律 。 ”在 阅读 课 中 ，教师 应 该 适 当增 加 学 生 读 的 实践 和 写 的
合 作 、探 究学 习 ，再 由老 师 点 拨 总
结 的 学 习 过程 ，学 生 的学 终 处 于 课 堂 的 中 心 地位 ，教 师 的教 是 为 学 生
做任 何 事 情 都 要 讲 方 法 ，方 法 得 当 就做 得 快 ，做 得 好 ，学 习 也 是
一
样 。 曾 有人 断言 说 ， “ 最 有 价 值
学 习 型课 堂 ，应 该 刨 造更 多 的
学 生实 践机 会 ，使 学 生在 大量 的实
预 习 ，生 生互 教 ，每 个 学 生 都 通 过 自己 的 努力 ，获得 成 功 的体 验 ，提
学 习 型小 学语 文课 堂 教 学 就 是 在 教 师 的 引 领 下 ，学 生 通 过 自 主 、
构建学 习型小学语文阅读课 生 的学 ，这 就 要 求 教 师 要 注 重课 前 准 备 和 铺 垫 ，在 课 堂 上 才 能有 针 对 教学的有效途径 性 的传 道 、授 业 、解 惑 。 “ 凡 事 预
启 ，不悱 不发 。 ”教师 的教取 决 于学
法 的 引 领 ，训练 扎 实 ，能 力 得 到 提 高 。其 次 ，我还 注重 教 给 学 生 抓住
话 的神 奇 ，此 外 ，我 还把 把 阅读 教
学 和 习作 训 练 有 机 结 合在 一起 ，抓
能力 、实践 能 力 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ刨 新能 力 的人 。 那 么 ，如何 构 建 学 习型 小 学 语
阅读 课 呢 ？
一
行 的 第 七 届 阅 读 教 学 研 讨 会 上 提
重 点 词 体 会 人物 品质 的 方 法 。 在 品 读 句 子 时 ，我始 终 从 “ 抓 住 重 点词
文 ／广 州 市 番 禺 区毓 秀 陈 颖 谊 则小学 立 ，不 预 则 废。 ”对 于 学 生 而 言 ，
课 前研 学 是对 课 中构 建 的基 础 奠基 ， 有 了一 定 基 础 ，学 生学 习就 有 了 目
的 学 习 服 务 的 。这 样 ，传 统 教 学 过
程 中令 人 乏 味的 知识 变得 鲜 活起 来 ， 课 堂 生 动 有趣 ，学 生从 被 动 学 习变 为 主 动学 习 ，学 习 主动 性 、积 极 性 大 大 提 高 ，并 在 “ 发 现 知 识 、解 除
的知识是关 于方法 的知识 。 ” 在 未
体 会 人 物 品质 ”这 一 角 度 评 价 和点 拨 学 生 ，使 学生 学 会 分 析 人 物 的 方 法 ，经 过一 番 品 味后 ，学 生都 能抓
住 “ 几 天几夜” 、 “ 找 啊 找 啊 ” 等 重 点 词谈 自己独 特 的 体会 ，学 生成 为 学 习 的 主体 ，课 堂 的 主 人 ，形 成
训 练 ，以读 为本 ，以 读 引 写 ，是 建 构学 习 型小 学语 文课 堂 的有 力 保障 。 在教授 《 女 娲 补 天》 时 ，我 首
先 注重 引导 学 生 读 ，通过 各 种 形 式 的读 ，让 学 生 在 读 中 感悟 和想 象 神
困惑 、表 达独特体 验”的 过程 中 ，
了 独立 的思 想 。 三 、注 重 实 践 。活 学 活用
的 和方 向 ，效 率也 会 提 高 。 如在 《 女娲 补天》这 节课上 ，
我采取 “ 四 步 预 习 ”法 ， 即读 通 课 文 、学 习 字 词 、 归 纳 内容 、谈 谈 感 受 ，布 置 学 生课 前 研 学 ，指 导 学 生 用 思 维 导 图 ，通过 自主 、合 作 、探 究 的 学 习 方 法 ，在 小 组 内 互 查 互 助 ，小 组 内 设 有 “ 小师傅 ” ，辅 导 基础薄 弱的 “ 小徒 弟” ，这 样 分 层
来社会里 ， “ 文盲 不 再 是 不 识 字 的 人 ，而 是 没有 学 会 怎 样 学 习 的人 。 ” 因此 ，对 学 生 进 行 有 关 学 习 方 法 的 指 导 是 十分 必 要 的 。 学 习 型课 堂 ， 学 生 不但 要 学 习知 识 ，更 要 掌 握 学 习 的 方 法 。崔 峦 老 师 在 去 年 ７月 举
、
关注 学 情 ，以 学 定 教
阅 读 大赛 上也 说 ， 阅读 教 学 应 实 现
出 ，我们 的语 文教 学 ，应 当从 学 会 知识 转 向教 会 学 习 ，在 全 国第 八 届
住 文本 的空 白处 ，让 学生 展开 想 象 的 翅 膀 ， 写 下 女 娲 找 五 彩 石 的 经
过 。考 虑 到 学 生 的 词 汇量 不 大 ，故 在训 练 中提 供 词 语 选 择 ，但 也 提 倡 用 自己平 时 积 累 到 的 好词 好 句 。这 样 不 但 做 到 了分 层教 学 ，也 扩 展 了 学 生 的词 汇 量 。 通过 写话 训 练 ，一
治 教 经 绫
起 点 ，学 习 的过 程 是 学 生 在 原有 的 知 识 和 经 验 的基 础 上 自我 建 构 、 自 我 生 成 的过 程 。孔 子 曰 ： “ 不愤 不
的主 要 内容 ，又 指导 学 生 抓 住 事 情
的 前因 后 果 ，用 “ 先 …… 然 后 … … 最 后 … … ” 的句 式 概 括 女 娲 补 天 的 过 程 ；学会 用一 个 词 概 括 这 是 一 位 怎 样 的 女娲 。这 样 ，学 生 获 得 了 方
践 中提 高 能 力 。 《 语文 课程标 准》
指出 ： “ 语 文 课 程 是 一 门 学 习语 言
高 学 习 语 文 的 自信 心 。
二 、关 注过 程 ，指 导 方 法
文 字运 用 的综 合 性 和 实践 性 课 程 。 ”
应着重培养 学生的语文 实践 能力 ， “ 应 该 让 学 生 多读 多写 ， 日积 月 累 ， 在 大量 的语 文 实 践 中 体会 、把 握 运 用 语 文 的规 律 。 ”在 阅读 课 中 ，教师 应 该 适 当增 加 学 生 读 的 实践 和 写 的
合 作 、探 究学 习 ，再 由老 师 点 拨 总
结 的 学 习 过程 ，学 生 的学 终 处 于 课 堂 的 中 心 地位 ，教 师 的教 是 为 学 生
做任 何 事 情 都 要 讲 方 法 ，方 法 得 当 就做 得 快 ，做 得 好 ，学 习 也 是
一
样 。 曾 有人 断言 说 ， “ 最 有 价 值
学 习 型课 堂 ，应 该 刨 造更 多 的
学 生实 践机 会 ，使 学 生在 大量 的实
预 习 ，生 生互 教 ，每 个 学 生 都 通 过 自己 的 努力 ，获得 成 功 的体 验 ，提
学 习 型小 学语 文课 堂 教 学 就 是 在 教 师 的 引 领 下 ，学 生 通 过 自 主 、
构建学 习型小学语文阅读课 生 的学 ，这 就 要 求 教 师 要 注 重课 前 准 备 和 铺 垫 ，在 课 堂 上 才 能有 针 对 教学的有效途径 性 的传 道 、授 业 、解 惑 。 “ 凡 事 预
启 ，不悱 不发 。 ”教师 的教取 决 于学
法 的 引 领 ，训练 扎 实 ，能 力 得 到 提 高 。其 次 ，我还 注重 教 给 学 生 抓住