建构主义学习理论的理解

在小学教育实践过程中，人们发现个人成材不仅受智力因素影响〔观察力、记忆力、思维力、想象力等〕，而且越来越受非智力因素〔学习动机、学习兴趣、情绪、意志等〕。

在实际过程中，学习动机是最核心、最关键的。

学习动机一旦形成，它不仅使学生对所学的东西有一定的指向性，比方，用主动积极的学习态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意力去吸取知识等，而且也有一定的动力使学习过程中的注意状态和兴趣水平保持下去，在遇到困难时有克服困难的决心和意志力。

由此可见，了解学生的学习动机，并采取一定的教学手段，激发和培养学生的学习动机是十分重要的，也是提高教育和教学质量的前提保证。

二、学习动机的涵义和功能〔一〕学习动机的涵义〔二〕学习动机的功能从学习动机的涵义中，我们可以知道学习动机的三种功能：1、激活功能：即学习动时机促使人产生某种学习活动。

如：儿童到学校来学习的动机，是希望学习科学文化知识，或者是希望成为学生的动机驱使；当学生遇到一些问题而又缺乏相关的知识无法解决时，就会出现内心的紧张状态，为克服这种状态，学生就会采取各种行动。

2 3、强化功能：即当学习活动产生以后，学习动机可以维持和调整学习活动。

当到达学习目标，学习动机就会终止这种活动，如果没有学习动机将驱使维持或加强这种活动，或者转换方式来到达。

学
习动机越高，效率也越高。

但动机过强，就会出现高度的紧张和焦虑，注意力与知觉的范围缩小，思维受到一定的抑制，反而降低了学习效率。

所以，应保持适中的动机强度，才会真正促进学习行为。

三、学习动机的影响因素〔一〕心理内驱力1、求知欲求知欲是学生追求知识的需要，是学生学习动机的根底。

求知欲来源于好奇心。

当新奇的刺激出现时，人们会引起注意，进而接近、了解事物，尝试解决“这是什么〞、“为什么〞等问题。

学生的求知欲来源于对知识的好奇，来源于认知过程中发生的认知冲突，也来源于学习过程中感受到的知识魅力和愉快的情绪体验。

当然，教师高水平的教学，学生独立钻研精神的培养也是开展求知欲的必要条件。

2、焦虑3自我有效感〔二〕社会内驱力1、依附内驱力依附内驱力是指个体为了获得大人〔如教师、家长等〕的赞许和同伴的接纳而表现出来的把学习、工作搞好的一种需要。

这是学生在对长者和同伴在情感上具有依赖性。

2、自我提高内驱力自我提高内驱力是指学生以自己的胜任力和学习成就而赢得相应学习地位作为学习动机，主要着眼于获得一定的学业成就以获得相应地位，并满足其自尊心。

自我提高是人所特有的一种高层次的需要，是人区别于动物的重要标志之一。

它与学生的学习目标和抱负水平有关。

每个学生的学习目标和成功标准都不同。

两个学生考试成绩都是60分，对于抱负水平高的学生可能体验到惨败，甚至于痛哭流涕，而对抱负水平低的学生来说却可能体验到成功。

明确的学习目标和抱负有利于学生学业成绩的提高。

〔三〕学习诱因1、期望期望是教师和家长对学生取得好的学习成绩的一种预期的希望。

心理学和教育学都非常重视期望对
学生学习所产生的影响，心理学上著名的皮格马里翁效应就很说明问题。

教师和家长假设能恰如其分地表达自己对孩子或学生的期望。

就有可能给他们的学习带来动力，对他们的学习起推动和促进作用。

但期望值不能太低或太高，太低起不到促进和推动作用，太高了又会给学生造成心理上的压力，使其焦虑水平过高，对某些学生会产生消极的影响。

心理学家维果次基认为恰当的期望值应与学生的抱负水平相当。

因此，教师和家长应了解学生，了解他们的理想、抱负和实际的智力、能力状况，在此根底上提出略高于学生水平的期望，使学生通过努力就能到达，即所归的“跳一跳，摘果子〞。

2、竞争竞争是指个体〔或群体〕为了自己的正当利益、要求和需要同他人〔或群体〕争胜的行为特征或心理倾向。

竞争包括同学之间的竞争和同龄人的竞争。

同学之间的竞争会给学生带来心理压力，对学生的自尊、荣誉构成威胁，因此是强化学习动机的一种有效手段。

但是也不能过滥地使用这一手段，因为同学之间的竞争是以人际比拟为前提，带来的厌力较大．对学习不好的学生会直接挫伤学习情绪和动机。

有些老师喜欢将全班学生的成绩张榜公布，排名次，虽然对一局部学生的学习确
实会起到促进作用，但也应认识到它的负面效应。

3、奖惩奖惩，奖是指用愉快的事件〔或刺激〕鼓励、激发个体正当行为的发生；惩是指用不愉快的事件和刺激抑制或消除个体不恰当的行为的发生。

行为主义心理学家斯金纳就非常主张通过奖惩对学习行为起强化作用。

但在实际的操作过程当中，奖惩必须运用得当，否那么反而会削弱学生的学习动机。

学生学习数学兴趣与课堂教学关系的调查研究〔摘要〕经过对榜头中心的9000名1—至6年级学生及350 〔关键词〕学习兴趣；课堂教学；学习内容；教学态度一、问题的提出在学习过程中，学生的学习兴趣对学生的学习产生重要影响，直接影响着课堂教学的效率。

心理学研究说明，兴趣是小学生积极、主动地参与课堂学习活动全过程的一种心理倾向，是学生学习活动中最现实最活泼的心理因素，是一种强大的内趋力，是学习知识、培养能力的前提。

一旦有了浓厚的学习兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满热情，就能取得良好的学习效果。

新课改倡导和谐、民主的课堂教学环境，这样会使学生在课堂上有一种心理自由和心理平安感，使学生对学习产生积极的情感与浓厚的兴趣、欲望，进而全身心地参与探索、研究等学习活动的全进程。

1、调查时间：2004年6月至2004年11月。

2、调查对象：随机抽取榜头中心一至六年级1000名学生，50名教师。

3 本研究对榜头中心20所小学的师生进行了调查，发放无记名调查问卷2000份，共收回有效调查问卷1992份。

三、现状与分析
〔一〕、学生学习数学的兴趣存在显著差异。

表一：小学生学习数学兴趣结果调查表调查内容选项与数据分析你对数学学习很感兴趣有点兴趣没有兴趣208份占21% 356份占36% 428份占43% 多么触目惊心的百分率！多么让人深思的事实！无独有偶，?江苏教育研究?2001年11月刊载的一那么调查数据：某研究机构曾对不同地区、不同层次学校2000多名学生进行问卷调查，结果显示，有47%的学生不喜欢数学。

这一惊人数据警示我们，作为自然科学的支撑学科——数学，它应该呈现给学生的巨大魅力已丧失殆尽！表二：学生学习兴趣与教师关系调查表教学态度上课形式和蔼散慢粗暴灌输式互动式自学式喜欢88.7% 17.2% 0% 15.7% 72.3% 18.4% 较喜欢9.1% 23.6% 4.1% 28.1% 19.6% 21.5% 不喜欢2.2% 59.2% 95.9% 56.2% 8.1% 60.1% 60.1% 〔三〕、各年龄段学生对学习内容感兴趣的程度存在显著的差异表三：各年龄段学生对学习内容感兴趣的情况调查表学习内容计算概念定义综合应用题几何图形一年级70% 5% 10% 15% 二年级67% 3.6% 13.4% 16% 三年级57.8% 4% 14.6% 23.6% 四年级41% 4.7% 27.8% 26.5% 五年级32% 5.6% 32.8% 29.6% 六年级23.2% 4% 39.5% 33.3% 从上表可以看出：刚刚入学的小学生，对数学学习中的计算等过程感到新颖有趣，但还不去注意学习的内容和结果。

到了高年级以后学生开始追求学习的独立性和创造性。

调查说明，从中年级起，学生就更加喜欢比拟新颖、需要开动脑筋、有挑战性的学习作业。

在数学学习中，他们更愿意去解答有实际意义的应用题，而不愿演算算式题。

学生比照拟难理解的概念定义不感兴趣。

教育心理学研究说明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生对学习越感兴趣，自觉接受知识的程度就越高。

在整个小学阶段，学生对有关生活现实和自身经验的知识较感兴趣，对有关抽象因果关系的知识的兴趣还在初步开展中，这正验证了小学生思维由具体形象思维向抽象逻辑思维开展。

由于数学学科更多地涉及到抽象的逻辑关系，因此在激发学生学习兴趣方面有着它的不利之处，但是，如果能够在教学中注意数学的趣味性，多让学生解决一些实际问题，那么学生对于数学学习的兴趣还是可以培养起来的。