基于不同年级和不同居住区域的民族地区高中生英语阅读焦虑成因及解决策略研究

ENGLISH ON CAMPUS2022年50期总第646期基于不同年级和不同居住区域的民族地区
高中生英语阅读焦虑成因及解决策略研究
摘　要：本研究利用英语阅读焦虑量表和访谈问卷，对黔南布依族苗族自治州荔波高级中学、瓮安一中、平塘民族中学的高一高二学生展开调查，旨在探寻民族地区高中生产生英语阅读焦虑的成因。

研究结果表明：不同年级和不同居住区域的民族地区高中生在焦虑成因上存在差异。

文章还就如何降低民族地区高中学生英语阅读焦虑和提高英语阅读成绩提出了相关的建议。

关键词：民族地区；高中生；英语阅读焦虑
作者简介：李唐（1999-），女，湖南娄底人，黔南民族师范学院外国语学院，在读研究生，研究方向：英语学科教学；韦启卫（1970-），男，贵州荔波人，黔南民族师范学院外国语学院，博士，教授，硕士研究生导师，研究方向：语言教学与语言对比。

一、引言
焦虑是学习者在遇到困难时的一种紧张感受，是对预计到个人能力无法达到理想目标的一种担忧情绪。

国内外学者对焦虑的定义有很多种，其中Horwitz等认为，焦虑是一种主观上紧张、焦急和忧虑的感受，并与个人神经系统的兴奋程度有关。

外语的学习焦虑是外语学习者根据自身能力、信念产生的独特感受。

而本文所涉及的英语阅读焦虑则指的是英语学习者在阅读英语材料过程中，因为自身能力达不到预计目标而产生的不安、紧张情绪。

刘建军经过分析后提出学生英语阅读能力的培养是高中英语教学的重要内容之一，这不仅是英语课程标准中提出的基本要求，也是由当前高考英语试卷的构成模块所决定的。

因此，分析引起高中生阅读焦虑的原因，并找出有效地解决策就很有必要。

目前，有关于英语阅读焦虑的研究已经有了很多。

在国外，Saito、Horwitz和Garza首次提出了外语阅读焦虑这一概念，阐明外语阅读焦虑与普通的外语学习课堂焦虑既有联系又有区别，并创编了外语阅读焦虑量表进行测量。

除此之外，他们还假设外语学习的焦虑程度是与目的语的种类密切相关的，并展开了在日语、法语和俄语学习者中的实验来验证这一假设。

结果表明不同目的语学习者之间的阅读焦虑水平不同，阅读材料难度越高，焦虑程度也会随之增加。

Sellers进行的研究结果也支持以上观点，他以学习西班牙语的学习者为研究对象，发现阅读焦虑程度高的学生，主观题得分往往偏低。

Argaman认为不仅是一些输出方面的能力，阅读作为理解技能也受到了焦虑的影响，这一观点发现与Sparks等人的发现相矛盾，Sparks等人发现在写作任务中学习者的焦虑并未对最终表现产生影响。

同时，这些发现也与Ganschow等人的发现相矛盾，他发现焦虑情绪在口语能
李 唐 韦启卫
基金项目：本文系2022年贵州省教育科学规划课题“民族地区高中生英语阅读焦虑成因及解决策略研究”（项目编号：2022B060）的阶段性研究成果。

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力上有显著影响，但在阅读理解上没有。

当然也有对焦虑持
不同看法的，Matsuda就提出适当的焦虑可以督促学生学习。

由上可知，就国外有关英语阅读焦虑的研究而言，研究者们
尚未达成一致的看法，且现有研究大多注重外语阅读焦虑与
成绩之间的关系，很少涉及成因分析。

在国内，以外语阅读焦虑作为关键词在中国知网检索
后，发现相关文献仅有128篇，且大部分研究都是以大学生
或高职生为研究对象，在这其中有关于高中生英语阅读焦虑
的少之又少。

对于英语阅读焦虑成因分析这一方面，黄滨、
赵新伟的研究表明文本类型会影响读者的阅读焦虑。

而石运
章的调查表明，女生外语阅读焦虑普遍低于男生，这有可能
是女生的阅读兴趣高、成绩好造成的。

汤伶俐的研究结果也
证明：文化背景、自信心、兴趣、阅读能力和阅读材料的难
度是影响大学生英语阅读的五个主要焦虑源。

当然，除此之
外还有很多很多的影响因素，例如性格，阅读动机等。

二、研究方法
（一）研究问题
1.黔南地区高中生在年级这一变量上的英语阅读焦虑
程度是否存在差异？具体表现如何？2.黔南地区高中生在
居住区域这一变量上的英语阅读焦虑程度是否存在差异？
（二）研究对象
贵州省黔南布依族苗族自治州荔波高级中学、瓮安一
中、平塘民族中学的578名高一高二学生。

（三）调查工具
本研究使用了问卷调查和访谈两种调查方式。

在研究
中所使用的调查问卷结合了Satio等人的中学生阅读焦虑量
表和韦建华为调查英语专业大学生课堂焦虑创建的量表，共
25个题项，下表是问卷所包含的维度并用此完成了数据采
集。

另外，访谈问卷也是来源于Satio等人的实验研究和韦
建华年的访谈提纲。

在经过了不断地讨论和修改后，得出了
较为合适民族地区高中生的问卷形式，并以此为依据展开了
半结构式访谈。

维度文化
背景
情感
因素
词汇
语
法
主题
语境
学习
方法
阅读
材料
寻求他人
帮助
个人积极
面对
题项12、1310、164、5、
6
3、81
11、
7、9
14、
15
19、21
17、18、
20、22、
23、24、25
表 1 问卷维度
（四）数据收集与分析
问卷调查表在学生课间和自习课时发放，完成后即时收回，发出问卷578份，收回578份，有效卷561份。

数据分析采用SPSS进行信度检测，问卷整体信度为0.712（如表2
所示）。

依据提出的两个研究问题分别对数据进行描述性统计、相关性分析和回归分析。

此外，此研究还随机对部分参与调查的学生进行访谈，更深层次地了解他们在做阅读理解题时存在的困难和焦虑的程度及原因。

Cronbach's Alpha N of Items
0.71225
表 2 问卷信度
三、结果与讨论
1.黔南地区高中生在年级这一变量上的英语阅读焦虑程度是否存在差异和具体表现分析。

对数据展开描述性统计，得出各题项的平均值为3.176。

按照Oxford的频率划分标准，即低频值为1.0～
2.4，中频值为2.4～
3.4，高频值为3.5～5.0，可以说明被调查的学生英语阅读焦虑较高，处于中等水平。

针对研究问题，本研究对年级这一变量和问卷题项展开了独立样本t检验、相关性分析以及回归分析。

在t 检验中，数据显示第八个、第九个和第十个题项在年级这一变量上存在显著性差异（p<0.05）。

根据Satio et al.(1999)对问卷进行的维度划分，可知问卷一共包含九个维度：文化背景、情感因素、词汇、语法、主题语境、学习方法、阅读材料、寻求他人帮助以及个人积极面对，具体情况如表1所示。

第八个题项属于语法这一维度，第九个题项属于学习方法，第十个题项属于情感因素，这说明不同年级的高中生是因为语法的不同掌握程度和学习方法的具体使用以及个人独特的情感因素导致了在英语阅读焦虑程度上的差异，并且，高二年级学生在这些题项上的得分高于高一年级学生。

另外，在相关性分析和回归分析中，第八、九、十项都与年级显著相关（Pearson=0.131,0.231,0.160；R=0.254）。

由此可以得出，在黔南地区，不同年级的高中生在英语阅读焦虑程度上存在差异，特别是因为语法知识，学习方法和个人情感的不同，且高二年级的焦虑程度普遍高于高一年级。

高一（N=289）高二（N=272）
M SD M SD显著性（P）t Item8 2.430.977 2.66 1.145.013-2.503
Item9 2.93 1.252 3.60 1.414.000-5.913
Item10 2.78 1.293 3.22 1.307.000-4.025
表 3 年级独立样本t检验
2.在黔南地区，不同居住区域的高中生的英语阅读焦虑程度是否存在差异。

针对这一问题，本研究的结论是不同居住区域的高中生的英语阅读焦虑程度是存在差异的。

以同样的方式对居住区域变量和问卷题项展开独立样本t检验、相关性分析以及回归分析。

经过数据分析后发现，第五项和第十七项在不同居住区域这一变量上存在显著性差异（p<0.05）。

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农村（N=344）城镇（N=217）
M SD M SD显著性（P）t Item5 2.86 1.104 3.05 1.105.049-1.969 Item17 3.14 1.127 2.89 1.161.011 2.559
表 4 居住区域独立样本t检验
同样，按照分类的维度，第五项属于语法层面，第十七项属于个人积极面对层面。

也就是说，居住在不同区域的高中生会因为语法知识的掌握程度不同和自身情感的独特而造成在英语阅读时的焦虑程度差异。

马彦珍在她的研究中获得结论，提出中学生中学阶段由于英语阅读量和英语阅读理解难度的增加，简单的阅读方法不再适用。

而来自乡镇的中学生，因其学习条件，教学水平，生活环境和英语阅读水平相对较低，在学习英语时难免会产生紧张感。

同时，对数据做相关性分析和回归分析可知问卷的数据与居住区域存在显著相关（Pearson=0.083,0.108；R=0.124）。

3.关于访谈结果的讨论。

通过分析数据可知，不同年级和居住区域的高中生会在英语阅读焦虑上存在或多或少的差异，为了了解更真实的原因和学生的状态，本研究在三所学校的高一高二年级中随机抽取了之前参与过问卷调查的受试者展开访谈。

访谈结果发现，绝大多数的学生在面对英语阅读时焦虑程度较高，常见造成焦虑的原因主要有三个：词汇量的匮乏、语法搭配不清、陌生语言背景。

学生们会因为遇到陌生的阅读主题和大批量的陌生单词而感到不安，同时在阅读时学生们都一致选择先跳过困难选项然后后续再填补的方法。

访谈中，因为民族地区这一特殊性，涉及母语学习与汉语学习时语言迁移的问题。

针对这一问题，学生们普遍反映在学习汉语时并不会产生在英语学习时的焦虑，一方面是因为接触时间早，另一方面是因为在熟悉的语境下学习语言的困难会大大减低。

当然，也存在焦虑程度低的学生，并不一定是因为英语学科成绩带来的安稳，还有一部分是因为自身的积极心态和认真的学习态度。

四、结语
阅读是英语学习中十分重要的一个部分，高中生在英语课程的学习中阅读更是语言输入的重要途径，因为语言环境的不完美，学会阅读便更是重中之重。

民族地区高中生因为其本身的特殊性和地域的特殊性，在学习英语时会遇到很多困难，比如教学方式不够详尽，或是对英语的认知不够清晰，只将其当作一门课程进行机械性学习。

与前人研究相同，本研究亦认为适度的焦虑会促进学生的学习，但过度的焦虑将很大程度地影响到学生的语言学习。

本研究带给我们很多启示，它提醒着高中英语教师在教学时要注意所选取的阅读材料的难度和阅读策略的教学，注意学生自身的能力与教学难度的匹配。

在教学时不能只注意到知识的输入，还要考虑学生的学习能力、学生的心理以及改变只以成绩作为标准的评价方式，从多方面促进学生对英语阅读的学习和理解，在很大程度上减低学生们的学习焦虑和畏难心理，从根本上让学生放下对学习英语的戒备，打好基础，日后的英语学习遇到的困难便会减少。

通过对研究问题的分析，本研究再次证实了阅读焦虑是影响学生英语学习的因素之一，同时，该研究对民族地区教师教学观念、学生学习态度和教学评估方式的改革等有一定的参考价值。

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