模因论指导下的英语阅读教学
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１ １ ３・
赵一奇 ： 模因论 指导下的英语阅读教学
品的阅读不是一种 ‘ 重写 ’ 。 ” 阅读者 自 身 的文化水平、ｌ 后， 再进行独立阅读 。
阅读素养以及个人经历甚至所处的客观社会环境不 Ｉ
４ ． 由点及面法
可能与作者完全一致， 因此， 在读者构建背景知识图 ｌ
该法指教师可从阅读材料所涉及的某一点内容
《 教学与管理 》
２ ０ １ ３ 年９ 月２ Ｏ日
模 因论指 导 下 的英 语 阅读 教 学
◎ 黑龙江牡丹 江师范学院 赵 一奇
把语言 的交 际能力变 为语 言 的交 际活动需 要某 １ 是有所不 同的观念 ， 则在散 布时互相竞争 ， 不 同的 内
种技能形式来实现， 它们就是听、 说、 读、 写这四种基 『 容影响其散播能力 ， 因此 出现类似天择 的现象。模因 本技能。 心理学家把技能分为动作技能和心智技能两 １ 传播 的过程是模 因受到人的注意 、 理解和接受 ， 然后 ，
例而言 ， 某个人大脑中的观念（ 模因） ， 经由模仿或是 Ｉ 景知识 ， 同时还要拓宽与信息相关的背景知识 。伊格 学习复制到不同人的大脑中， 而经过复制的观念并不 Ｉ 尔顿认为 ： “ 一切文学作品都由阅读它们 的社会 ‘ 重新
会与原来 观念 完全相 同， 因此产生变异 。这些相 似但 ： 写过’ ， 只不过没有意识 到而 已； 事实上 ， 没有一部作
一
、
利 用 模 因构 建 图 式框 架
影 响阅读理解 的因素 ， 除了语言本身 之外 物 ， 大至一本书 ， 小至一篇文
模因论是基 于达尔文进化 论 的观点 解释文化 进 ｌ 章， 虽然只讲述一个 故事 ， 或者论述一个 主题 ， 但 它所
化规律的一种新理论 。 它试 图从历时和共时的视角对 ： 涉及到 的典故 、 文化现象 、 科学 知识 ， 甚至 风土人情 ，
事物之间的普遍联系以及文化具有传承性这种本质 Ｊ 却不是人人知晓 、 个个 明白的。构建图式框 架指在阅 特征的进化规律进行诠释。 模因论中最核心的术语是 Ｉ 读教学过程 中， 辅助学生构建与阅读材料相关 的背景
模因。模 因类 似作 为遗传 因子的基 因， 为文化的遗传 １ 知识 ， 使之在学生头脑中形成对 阅读文本的联想和理 因子 ， 经 由复制 （ 模仿 ） 、 变异 与选择 的过程而演化 。 举 ｌ 解 。换 言之 ， 即教师要提供机会 以唤起学生已有 的背
式 框架的基础上 ， 作品往往能得到全新 的阐释 ， 即仁 ： 出发 ， 旁征博引 ， 对阅读材料 或作者进行系统介绍 ， 帮
者见仁的阅读。值得注意的是， 运用建立并扩展图式 Ｉ 助学生丰富背景知识，通过在学生头脑中复制模因， 框架的方法主要适用于阅读课教学中的导课阶段。 ｌ 建立 图式 框架 。如在 阅读文 章 ｒ Ｉ ＇ ｈ ｅ Ｗ ｏ ｒ ｌ ｄ ’ ｓ
同完成解码 的过程 。长期 以来 ， 英语教 学工作者对 于 １ 另 一个 角度来看 ，阅读 材料是一定社会 和文化 的产
提高学 生英语 阅读 的解码能力进行 了不懈的探讨 ， 并 ｌ 物， 没有一定 的文化与社会背景 知识 ， 读 者很难对所
产生了很多教学方法，如探究—讨论式教学法等， 但 ｌ 读材料有真正全面的理解 。 正是基于阅读双方涉及接 它们对于英语阅读教学实践的指导意义还不尽如人 Ｊ 收、 处理信 息的过程及社会文化背景知识对理解力 的
程。 心理语言学称此为解码 。 阅读作为一种 最基本 的 ： 地对文章 的字 、 词、 句进行解码 ， 逐步理解整个语篇 的
语 言能力是 由若 干种不 同的技 能组合而成 的 。换言 ｌ 意思 。读者也可利用已有 的背景知识 ， 自上 而下地预 之， 阅读的过程也就是阅读者 运用各种必要 的技 能共 Ｉ 测 内容 。 在阅读过程 中这二者常常交替综合使用 。 从
５ ． 直接输入法
直接输入指 教师直接为学生提供 与材料有关 的
的一种有效手段和方式 ， 阅读教学收效甚微 。模 因论 ０ 他们在 阅读 信息的传递和交 流活动中发现 和总结语 言规律 ， 进而加 以掌握 和运用 ， 从而达到发展 运用英 使我们认识到语言传播的过程就是模因复制和传播 Ｉ
的过程 ， 即模因要经历同化 、 记忆、 表达、 传输四个阶 ｌ 语语言的 目的。 段。 将模因论与阅读教学相结合有助于学生理解与重 ｌ 视语篇话语的内容， 发展学生的英语阅读能力 ， 尤其 ： 是为语篇的深层理解能力提供了更广阔的空间。
意， 与人们的期 望尚存距 离。很多学生都感到很难准 一 影响 ， 英语 阅读能力 的提高过程也将是一个模 因传播
确有效地理解所读内容， 致使学生在英语学习中缺乏 ｌ 的过程 。英 语阅读教学应该 在模因理论 的指导下进 阅读热情， 无法将阅读作为自 我积累和学习情绪培养 ｌ 行 ，引导学生像模 因传播一样在阅读中习得语 言 ， 使
１ ． 对照法 ： Ｐ ｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ时 ，教师可通过利用世界地 图这一切入点
对照法指在阅读过程中参考既定标准， 对通过阅 ｌ 简要介绍世界人 口 分布及发展趋势来建立图式。 读新接收到的不同文化、 不同价值观和不同道德标准 ｌ
的内容进行 比照 ， 以此来建立相应 的图式 框架 ， 帮助 ｌ
种， 听、 说、 读、 写属 于后者 。听和读均为语言符号 ， 即 ： 通过广义上称为“ 模仿 ” 的过程 而被 “ 复制” ， 产生新的
话 语或文字 ， 刺激人 的感觉器官耳 和 目， 将 其携带 的 ｌ 模因， 完成一次传播 。 心理语言学认 为 ， 阅读是一个信
语言信息传人大脑，进行记忆分析和作出判断的过 ｆ 息加工 的心理过程 ， 读者可 以利用视觉信息 自下而上
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赵一奇 ： 模因论 指导下的英语阅读教学
品的阅读不是一种 ‘ 重写 ’ 。 ” 阅读者 自 身 的文化水平、ｌ 后， 再进行独立阅读 。
阅读素养以及个人经历甚至所处的客观社会环境不 Ｉ
４ ． 由点及面法
可能与作者完全一致， 因此， 在读者构建背景知识图 ｌ
该法指教师可从阅读材料所涉及的某一点内容
《 教学与管理 》
２ ０ １ ３ 年９ 月２ Ｏ日
模 因论指 导 下 的英 语 阅读 教 学
◎ 黑龙江牡丹 江师范学院 赵 一奇
把语言 的交 际能力变 为语 言 的交 际活动需 要某 １ 是有所不 同的观念 ， 则在散 布时互相竞争 ， 不 同的 内
种技能形式来实现， 它们就是听、 说、 读、 写这四种基 『 容影响其散播能力 ， 因此 出现类似天择 的现象。模因 本技能。 心理学家把技能分为动作技能和心智技能两 １ 传播 的过程是模 因受到人的注意 、 理解和接受 ， 然后 ，
例而言 ， 某个人大脑中的观念（ 模因） ， 经由模仿或是 Ｉ 景知识 ， 同时还要拓宽与信息相关的背景知识 。伊格 学习复制到不同人的大脑中， 而经过复制的观念并不 Ｉ 尔顿认为 ： “ 一切文学作品都由阅读它们 的社会 ‘ 重新
会与原来 观念 完全相 同， 因此产生变异 。这些相 似但 ： 写过’ ， 只不过没有意识 到而 已； 事实上 ， 没有一部作
一
、
利 用 模 因构 建 图 式框 架
影 响阅读理解 的因素 ， 除了语言本身 之外 物 ， 大至一本书 ， 小至一篇文
模因论是基 于达尔文进化 论 的观点 解释文化 进 ｌ 章， 虽然只讲述一个 故事 ， 或者论述一个 主题 ， 但 它所
化规律的一种新理论 。 它试 图从历时和共时的视角对 ： 涉及到 的典故 、 文化现象 、 科学 知识 ， 甚至 风土人情 ，
事物之间的普遍联系以及文化具有传承性这种本质 Ｊ 却不是人人知晓 、 个个 明白的。构建图式框 架指在阅 特征的进化规律进行诠释。 模因论中最核心的术语是 Ｉ 读教学过程 中， 辅助学生构建与阅读材料相关 的背景
模因。模 因类 似作 为遗传 因子的基 因， 为文化的遗传 １ 知识 ， 使之在学生头脑中形成对 阅读文本的联想和理 因子 ， 经 由复制 （ 模仿 ） 、 变异 与选择 的过程而演化 。 举 ｌ 解 。换 言之 ， 即教师要提供机会 以唤起学生已有 的背
式 框架的基础上 ， 作品往往能得到全新 的阐释 ， 即仁 ： 出发 ， 旁征博引 ， 对阅读材料 或作者进行系统介绍 ， 帮
者见仁的阅读。值得注意的是， 运用建立并扩展图式 Ｉ 助学生丰富背景知识，通过在学生头脑中复制模因， 框架的方法主要适用于阅读课教学中的导课阶段。 ｌ 建立 图式 框架 。如在 阅读文 章 ｒ Ｉ ＇ ｈ ｅ Ｗ ｏ ｒ ｌ ｄ ’ ｓ
同完成解码 的过程 。长期 以来 ， 英语教 学工作者对 于 １ 另 一个 角度来看 ，阅读 材料是一定社会 和文化 的产
提高学 生英语 阅读 的解码能力进行 了不懈的探讨 ， 并 ｌ 物， 没有一定 的文化与社会背景 知识 ， 读 者很难对所
产生了很多教学方法，如探究—讨论式教学法等， 但 ｌ 读材料有真正全面的理解 。 正是基于阅读双方涉及接 它们对于英语阅读教学实践的指导意义还不尽如人 Ｊ 收、 处理信 息的过程及社会文化背景知识对理解力 的
程。 心理语言学称此为解码 。 阅读作为一种 最基本 的 ： 地对文章 的字 、 词、 句进行解码 ， 逐步理解整个语篇 的
语 言能力是 由若 干种不 同的技 能组合而成 的 。换言 ｌ 意思 。读者也可利用已有 的背景知识 ， 自上 而下地预 之， 阅读的过程也就是阅读者 运用各种必要 的技 能共 Ｉ 测 内容 。 在阅读过程 中这二者常常交替综合使用 。 从
５ ． 直接输入法
直接输入指 教师直接为学生提供 与材料有关 的
的一种有效手段和方式 ， 阅读教学收效甚微 。模 因论 ０ 他们在 阅读 信息的传递和交 流活动中发现 和总结语 言规律 ， 进而加 以掌握 和运用 ， 从而达到发展 运用英 使我们认识到语言传播的过程就是模因复制和传播 Ｉ
的过程 ， 即模因要经历同化 、 记忆、 表达、 传输四个阶 ｌ 语语言的 目的。 段。 将模因论与阅读教学相结合有助于学生理解与重 ｌ 视语篇话语的内容， 发展学生的英语阅读能力 ， 尤其 ： 是为语篇的深层理解能力提供了更广阔的空间。
意， 与人们的期 望尚存距 离。很多学生都感到很难准 一 影响 ， 英语 阅读能力 的提高过程也将是一个模 因传播
确有效地理解所读内容， 致使学生在英语学习中缺乏 ｌ 的过程 。英 语阅读教学应该 在模因理论 的指导下进 阅读热情， 无法将阅读作为自 我积累和学习情绪培养 ｌ 行 ，引导学生像模 因传播一样在阅读中习得语 言 ， 使
１ ． 对照法 ： Ｐ ｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ时 ，教师可通过利用世界地 图这一切入点
对照法指在阅读过程中参考既定标准， 对通过阅 ｌ 简要介绍世界人 口 分布及发展趋势来建立图式。 读新接收到的不同文化、 不同价值观和不同道德标准 ｌ
的内容进行 比照 ， 以此来建立相应 的图式 框架 ， 帮助 ｌ
种， 听、 说、 读、 写属 于后者 。听和读均为语言符号 ， 即 ： 通过广义上称为“ 模仿 ” 的过程 而被 “ 复制” ， 产生新的
话 语或文字 ， 刺激人 的感觉器官耳 和 目， 将 其携带 的 ｌ 模因， 完成一次传播 。 心理语言学认 为 ， 阅读是一个信
语言信息传人大脑，进行记忆分析和作出判断的过 ｆ 息加工 的心理过程 ， 读者可 以利用视觉信息 自下而上