关于国家课程标准的理解

方 什么是圆柱底面积？圆柱 法 底面积如何计算？
阐明/运用
有前备经验
圆柱的表面积如何计算？ 阐明/运用 重点/难点 无前备经验
3．确定行为条件
概念体系
适用 行为动词
行为条件
学生经验
什么是圆柱的表面？
阐述
通过回忆
有前备经验
圆柱表面由哪几部分组成？
解释
通过观察
圆 柱
什么是圆柱的表面积？
阐述
通过倾听
的
表 圆柱表面积由哪几部分组成？
课程标准
过程பைடு நூலகம்方法
情感态度与价值观
基本 要求
课程标准
课程性质 课程目标 内容框架 实施建议
规定
二、 课程标准的框架
课程标准框架
前言 课程目标 内容标准 实施建议
课程标准框架
前言 课程目标 内容标准 实施建议
课程性质 课程的基本理念 本标准的设计思路
课程标准框架
前言 课程目标 内容标准 实施建议
4﹒课程标准的范围应该涉及三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
5﹒教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者
㈡ “课程标准”的定位
国家课程标准是国家对基础教育课程的基 本规范和要求。
课程标准
教材编写 教学 评估
考试命题
依据
课程标准
国家管理课程 国家评价课程
基础
知识与技能
关于国家课程标准的 理解
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探讨与交流：
课程标准的性质 课程标准的框架 课程内容标准的陈述技术 解析课程内容标准的五个步骤
㈠ 不同门类课程标准在内容标准上陈述的差异
知道事件发生的可能性是有大小的。
圆柱表面积由哪几部分组成？
南针、造纸术、活字印刷术、火药等四大发明。
教学活动型目标的句型结构比较复杂，它是在内容型目 标或表现型目标之前，增加了一个规定性条件的语句，描述 教师的教学活动或学生的学习活动。
其基本的结构：C＋V＋N或C＋P＋V＋N
如：
在理解语句的过程中，了解冒号、引号的一般用法。 联系上下文，理解词句的意思。 在阅读中，体会作者的思想情感。 通过观察、操作，能用自己的语言描述长方形的特征。 在实践活动中，体会千米、米、厘米的含义。 通过丰富的实例，了解平均数的意义。
1．模仿水平
模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。
技能
2．独立操作水平 完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。
过程与方法
3．迁移水平 经历(感受)水平
联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。
经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参 观、访问、考察、接触、体验等。
例1：
小学数学苏教版六年级下册 ，《圆柱的表面积》
㈠ 相关课程标准要求 全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿），第三
部分 内容标准，第三学段（4～6年级），二、空间与图 形 ㈠ 具体目标 3.测量：
“结合具体情境，探索并掌握圆柱的表面积的计算方法”
句型结构：“教学活动型目标”
行为动词：“探索并掌握” 核心概念：“圆柱的表面积的计算方法” 行为条件：“结合具体情境”
3．多个行为动词＋单一核心概念
如： “体验并简单描述进步或成功时的心情。” “愿意向他人展示并描述自己的作品。”
4．多个行为动词＋多个核心概念
如： “听人说话能把握主要内容，并能简要转述。” “感受并认识克、千克、吨，并能进行简单计算。” “参加班内体育比赛，或组合、选编运动动作。”
㈣ 课程内容标准的学习水平与行为动词
情感态度 与价值观
1．反应水平 2．领悟水平
遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称 赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊 重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。
形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。
㈤ 行为目标陈述的基本要素
㈡ “课程标准”的定位
㈡ “课程标准”的定位
圆柱表面积由哪几部分组成？
留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
学大纲向课程标准转变 关于国家课程标准的理解ppt课件
行为条件：“结合具体情境” 认识大写字母。
新基础教育课程改革中的一个亮点——教学大纲向课程标准转变
2．能用普通话、正确、流利、有感情地朗读整篇课文，同时能背诵第三、第四自然段。
㈢ 课程内容标准陈述的核心关键词
1．单一行为动词＋单一核心概念 2．单一行为动词＋多个核心概念 3．多个行为动词＋单一核心概念 4．多个行为动词＋多个核心概念
1．单一行为动词＋单一核心概念
如： “初步学会默读。” “能描述简单的路线图。”
2．单一行为动词＋多个核心概念
如： “学写读书笔记和常见应用文。” “会用数表示事物的顺序和位置。”
概念体系 什么是圆柱的表面？
圆柱表面由哪几部分组成？ 圆
柱
的 什么是圆柱的表面积？
表
面 积
圆柱表面积由哪几部分组成？
的
计 什么是圆柱侧面积？圆柱侧面积
算 如何计算？
方 法 什么是圆柱底面积？圆柱底面积
如何计算？
圆柱的表面积如何计算？
适用 行为动词
阐述
行为表现程度 完全无误
解释
能用言语或图形 准确无误的表达
总体目标
1～2
学段目标 3～4
5～6 7～9
课程标准框架
前言 课程目标 内容标准 实施建议
目标 清晰的行为动词
课程标准框架
前言 课程目标 内容标准 实施建议
教学建议 评价建议 课程资源的开发与利 用建议 教材编写建议
课程标准框架
前言 课程目标 内容标准 实施建议
内容标准 教学目标
学生需要
三、 课程内容标准的陈述技术
㈡ 课程内容标准陈述的句型结构
课程内容标准句型结构有以下四种类型 ： 内容型目标 表现型目标 教学活动型目标 发展型目标
1．内容型目标
内容型目标的句型结构是谓语动词加核心概念(可能是一 个或是若干个名词， 也可能是加上了限制词的名词，甚至是 名词子句)。
其基本的结构：V＋N。
如： 认识大写字母。 能够区分写实作品和虚构作品。 了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 识别各数位的名称。 识别各数位上数字的意义。 知道事件发生的可能性是有大小的。
1．剖析核心概念
概念体系（圆柱的表面积）
知识地位
什么是圆柱的表面？
圆 柱
圆柱表面由哪几部分组成？
的
表 什么是圆柱的表面积？
重点
面
圆柱表面积由哪几部分组成？
积
的
计 算
什么是圆柱侧面积？圆柱侧面积 如何计算？
重点/难点
方 什么是圆柱底面积？圆柱底面积
法 如何计算？
圆柱的表面积如何计算？
重点/难点
学生经验 有前备经验 有前备经验 无前备经验 无前备经验 无前备经验 有前备经验 无前备经验
㈠ 不同门类课程标准在内容标准上陈述的差异
“学习领域+学段”
“学习领域+水平”
四种格式
“目标领域+等级”
“主题分级”
英语、俄语、日语 等
英语
语言技能 语言知识 情感态度 学习策略 文化意识
一级 二级： 小学毕业基本要求 三级 四级 五级： 初中升高中要求 六级 七级 八级：高中毕业基本要求 九级：高中毕业优秀水平
2．表现型目标
表现型目标的句型结构是在内容型目标的基础上， 增加了描述表现水平的形容词和（或）副词。
其基本的结构：P＋V＋（P＋）N
如： 熟记《汉语拼音字母表》。 认识常用汉字1600～1800个。 热心参加校园、社区活动。 能熟练地口算20以内的加减法。 会解决有关小数的简单实际问题。
3．教学活动型目标
赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊
发展型目标的句型结构也比较复杂，它是在内容型目标、表现型目标或教学活动型目标之后，增加了一个更一般的发展目标的语句。
3．能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。
新基础教育课程改革中的一个亮点——教 全日制义务教育《音乐课程标准》（实验稿），第三部分 内容标准，分学段的内容标准，二、表现 演唱标准（3～6年级）；
4．发展型目标
发展型目标的句型结构也比较复杂，它是在内容型目标、 表现型目标或教学活动型目标之后，增加了一个更一般的发 展目标的语句。
其基本的结构：V＋N＋D、P＋V＋N＋D、C＋V＋N＋D或C ＋P＋V＋N＋D
如： 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 体会数学与现实生活的紧密联系，增强应用意识。
作(写话、习作)、口语交际、综合性学习。
数学分为四个学习领域：数与代数、空间与图形、
统计与概率、实践与综合应用。
㈠ 不同门类课程标准在内容标准上陈述的差异
“学习领域+学段”
“学习领域+水平”
四种格式
“目标领域+等级”
“主题分级”
体育与健康
运动参与 运动技能
体育与健康 身体健康
心理健康 社会适应
水平一： 1～2年级 水平二： 3～4年级 水平三： 5～6年级 水平四： 7～9年级 水平五： 高中阶段 水平六： 部分学生提高阶段
阐述
(程度)
叙写教学目标注意：
1．行为主体应是学生，而不是教师 2．行为动词应尽可能是可理解的、可评估的 3．必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件 4．要有具体的表现程度
四、解析课程内容标准的五个步骤
解析课程目标的五个步骤：
第一步：确定与教学相符合的某一具体课程目标； 第二步：分析课程目标的句型结构和关键词； 第三步，剖析或扩展关键词； 第四步：构建剖析关系图； 第五步：根据目标叙写规范，写出清晰的学习目标。
圆柱表面由哪几部分组成？
八级：高中毕业基本要求
通过丰富的实例，了解平均数的意义。
“感受并认识克、千克、吨，并能进行简单计算。 句型结构：“教学活动型目标”
重要意义
与作用？ 南针、造纸术、活字印刷术、火药等四大发明。
通过观察和分析直观演示，准确地阐明圆柱侧面积的计算方法，准确率至少达80%。
1992年在美国举行的亚太经济合作组织成员国(地区)教育部长会议
1．单一行为动词＋单一核心概念
3．能够用自然的声音、准确的节奏和音调有表情地独唱或参与齐唱、合唱。
了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
(行为)
(程度)
概念体系（圆柱的表面积）
一、 课程标准的性质
㈠ “课程标准”是什么？
标准：衡量事物的准则。 课程标准：课程标准是量度教育质量的准绳。
课程标准——是对我们希望学生在校期间
应掌握的特定的知识、技能和态度的非常 清晰明确的描述。
1992年在美国举行的亚太经济合作组织成员国(地区)教育部长会议
认识：
1﹒课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述 2﹒课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求 3﹒学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的
解释
通过观察
面
积 的
什么是圆柱侧面积？圆柱侧面积如 何计算？
阐明/运用
通过观察、讨论 和分析
计
算 方
什么是圆柱底面积？圆柱底面积如 何计算？
阐明/运用
法
通过回忆
有前备经验 无前备经验 无前备经验 无前备经验 有前备经验
圆柱的表面积如何计算？
阐明/运用
通过讨论、比较、 总结归纳
无前备经验
4．确定行为表现程度
㈠ 不同门类课程标准在内容标准上陈述的差异
“学习领域+学段” “学习领域+水平”
四种格式
“目标领域+等级” “主题分级”
㈠ 不同门类课程标准在内容标准上陈述的差异
“学习领域+学段”
“学习领域+水平”
四种格式
“目标领域+等级”
语文、数学、音乐、 美术等
“主题分级”
语文分为五个学习领域：识字与写字、阅读、写
五要素法：行为主体、行为动词、行
为内容、行为条件和表现程度。
例如
1．在与同学的交往中，学生 能 简要 复述 他人的主要观点。
(条件)
(主体) (程度) (行为) (内容)
2．提供报上的一篇文章， 学生 能将文章中陈述事实与发表议论的句子
(条件)
(主体)
（内容）
分类， 至少85%的句子分得正确。
(行为)
目标
知识
学习水平
行为动词
1．了解水平
说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再 认等。
2．理解水平
解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提 供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。
3．应用水平
运用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总 结、推广、证明、评价等。
2．剖析行为动词
概念体系
适用行为动词 知识地位 学生经验
什么是圆柱的表面？
阐述
有前备经验
圆
柱 圆柱表面由哪几部分组成？ 解释
有前备经验
的 表 什么是圆柱的表面积？
阐述
重点
无前备经验
面 圆柱表面积由哪几部分组
积 成？
的 计 算
什么是圆柱侧面积？圆柱 侧面积如何计算？
解释
无前备经验
阐明/运用 重点/难点 无前备经验