中学英语优化教学方法

中学英语优化教学方法
中学英语课堂应指向指向学员发展，使教学活动摆脱沉闷的、乏
味的单向知识授受状态，应充分调动高中学生学习须积极性，实现师
生的有效互动，从根本上焕发来世课堂的生命活力，高效完成教学任务。

笔者认为，英语课堂师生互动教学应从以下几个方面入手。

下面
是整理的中学英语优化教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望
大家喜欢，也希望对大家略为帮助。

中学英语优化教学方法1
英语教师不但要重视英语专业知识的学习，还要不断研究新的教
育理念和新的教学方法，注意更新两个观念。

(一)更新教学观念
英语教师在学习新的教育理论理论后，应注意更新课堂教学观念，在教学中会体现先进的教育理念。

鼓励教学创新，鼓励教师在课堂外
积极探索教材教法，在充分利用课堂内充分运用科学的教学方法。

深
化教学设计，在平时的课堂教学中一丝不苟地完成教材分析、学生分析、设计理念、教学目标、教学流程、课后反馈等一系列的课堂教学
工作。

(二)更新课堂评价的观念
英语课评价判断中的价值判断基本特征、价值信念和价值目标在
评价信念活动中具有核心的影响力和作用。

评价一堂课成功与否的标
准归根到底看它在师生互动是否达到了教学目标和要求、是否关注学
生的推进、是否关注学生学会学习和自我发展。

观念因而要更新课堂
评价的价值观念，组织教职员教师对他人的公开课进行讨论和评价，
通过对一些教学示例的研讨分析，让教师了解自己在课堂教学实践中
的得失与不足，从中得到健康发展与提高。

二、研究课程标准，明确英语教育的理念、任务和目标
教师首先应研读《英语课程标准》，明确英语教学的基本理念、
任务和目标。

这样，教师在课前就可设立预期目标。

有了预期目标，
师生互动就不会只流于形式，它能使互动过程有序化。

在此基础上的
师生互动才能产生对比度效果。

设立预期目标，积少成多做到钻研教材。

教材是课程的核心，从教材出发，把握教材，挖掘教材，设立的.
市场预期目标才能准确地体现教材所要传达的信息。

其次，要关注高
中学生的实际，既定脱离学生实际的预期着力点毫无意义。

我们要了
解即便学生现有的认知水平和可能达到的深度、广度，更应培养学生
的天份，在此基础上设立预期目标，高中学生不但乐于接受，而且能
在互动的过程中健康发展自己，提升自己，为有效的师生互动打下厚
重的基础。

三、加强师生相互关系的情感交流
良好的师生关系是课堂师生互动开展的必要前提。

学生创造性的
经济发展要求有一个相互信任，相互尊重、和谐民主的环境，因此教
师要转变角色，由知识的权威变为平等的参与者和合作者;由课堂的管
制者转为课堂的组织、引导和促进者;由课堂的表演者转为学生表演的
发动者等。

在教育教学中才教师要把自己融入学生群体之中，成为其
中一员，共同参与教学活动评价。

深化与学生的情感交流，通过与学
生的交流学生的内心世界，消除学生的心理障碍，利用学生心理特征
中所积极因素使学生以愉快乐学的心情投入到教学活动中去，这对提
高教学质量，促进学生身心健康发展大有裨益。

在这种新型师生关系中，教师把学生当作是共同解决问题的朋友，以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，突出学生的主体地位。

鼓励教师大胆质疑、
勇于创新，激发起学生认知强烈的创新意识和动机，最大限度地开发
学生潜在的能否创新才能。

中学英语优化教学方法2
(一)在各不相同英语的不同课型中有效运用不同的师生互动模式
针对英语学科专业特点，教师在教学过程外语教学中可对不同课
型采用不同的互动模式。

如对话课，可以分便角色师生朗读;师问生答(one by one);
生问师答。

如阅读课，在师生聊天室中可采用“自读感知、研读探究、扩读拓展”三个环节;试卷讲评课可作如下设计：公布答案，学生自我
订正――小组讨论，解决多数问题――大组研讨，教师释疑――巩固
练习。

教师在互动中要不断加强对重点、难点问题的引导、概括与总结，形成准确、精炼的文字表述，要善于挖掘和利用来自学生的的教
育资源解决问题，把缺陷讨论引向深入，培养小学生的创新精神小朋
友和实践能力，要详略得当，控制时间，并研究组对小组的学习情况
进行评分。

(二)设置高质量的问题。

互动教学需要中的问题必须是师生互动的结果，问题不仅由教师
提出，引起学生的思考，而且要求学生自己能够提出解决困难问题并
极力去解决问题。

因此，课堂教学中，教师要注重提问的高度，要以
自己的一两个问题引出学生的多个问题，从而培养学生的问题意识，
单线变单一的信息流为双向的信息流。

高质量的问题高质要求问题要
有意思、提问要有针对性、转述要有一定的梯度。

课堂对话中，学生
的答案即便不一样，只要能自圆其说、言之有理就可，教师不可搞所
谓的“标准答案”。

(三)追求实实在在的讨论
日常英语教学中，讨论必然流于形式，有作秀之嫌。

教师应明确
讨论目的，精心选择话题，精明把握时机，轻松愉快在愉悦的环境中
与学生展开讨论，在讨论中真正达到心灵的碰撞。

中学英语优化教学模式3
教师要转变自己的角色，做到师生平等，努力创设愉悦的教学研
究环境。

教师是学生学习的领路人，要从地位和上平等对待每一个学生，这样学生就要打开紧闭的心扉，从而消除畏惧教师的心理。

师生
成了学习共同体，课堂教学周围环境就倍感温馨和愉悦。

另外，要合
理布局教室。

课堂中教室布置、温度、颜色、灯光等都对师生员工师
生互动产生影响，它们能引起师生生理上的不同感受，使心灵师生产
生不同的心理和情感。

一方面，教师不能因自己的喜好和成绩的学生差异而不能获得学
生不同的互动机会。

特兰县家长充分关注成绩不理想的学生，帮助他
们分析方法成绩落后的原因，树立自信心，在课堂上给予他们更上为
多的互动本钱，使他们尽早从挫折的阴影中同走出来。

另一方面，教师要关注每一位学生的个性差异和学生家庭背景。

教师在师生互动中应改善较低家庭背景孩子的行为方式，给他们提供
更多的课堂互动机会，促进其互动意识的提高。

对那些性格内向、不
善与他人交流活动的学生，教师需给他们传授与他人交流的方法和技巧，让他们在温馨清爽的课堂师生领悟交流中体会到快乐。

总之，班主任要运用自己的智慧与激情，爱心与细心，不断反思，精心策划师生互动活动。

利用活动充分发挥学生在学习中的主动性和
积极性，提高家长在课堂活动中的参与率，营造宽松和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使每个学生在有效的师生活动中都能有不同程
度的教职员工收获，都能体验到成功的欣喜!
中学英语优化教学模式4
一、教师要大幅提升个人素养
教师个人素养的高低直接影响中学生英语学习的因人而异积极性。

作为教师首先要热爱教师事业，要治学严谨有强烈的责任感和精细治
学的态度，其次要有扎实的技能踏实素养，最后要有作为教师的个人
魅力，把自己的个人风格和英语教学完美结合，使其具有个人特色。

二、教师要关注每一个小学生
英语教师要多和学生教师沟通交流建立感情，尤其是和在英语学
习上有困难的交友学生交朋友，去帮助他们努力学习建立学习英语的
自信心。

要站在学生的站角度思考问题，用“移情”法来处理学生的
风险问题，不能依据学生英语成绩的高低而对学生区别对待，要公平
对待每一个教师。

三、教师要优化教学方法
在英语的教学上，建议英语教师多种教学方法相结合。

例如词汇
教学，教师可以根据音、形、义相结合的原则，采用直观法，运用一
些拓片和图片讲解词汇;采用构词法，告诉学生经常用的构词法，如词
根法、词缀法和合词法去帮助分析和记忆词汇;还有比较法分类等，增
强词汇教学的'直观性，情景性，趣味性。

针对阅读教学，可以遵循兴
趣充分调动原则、层层设问原则，因材施教原则，采用目标型教学法，在阅读前通过游戏，动画，故事等设计情境导入借词，扫除障碍，在
阅读中设计活动让学生通过完成任务来学习知识，提高语言技能。

总
之学生的高中学生教学要以学生为中心，从学生的基本原理出发，上
好每一节英语课!
四、教会学生英语学习的思路
教师要天主教学生如何学习，让学生掌握研习的策略。

例如词汇
的学习，教师可以根据具体的词汇的特点向学生介绍相应的策略。

一
般有以下几种市场策略：引导高中学生采用归类记忆、阅读记忆、最
佳时期记忆、爱好记忆拆词记忆，猜测记忆、联想记忆等策略;针对阅
读的学习可分为针对阅读前策略，扫除障碍，预测情节;阅读中策略，
略读，跳读，寻找主题句，信息转换提问等;阅读后策略复述，转述，
填空等策略，教职员不仅本科生要授之以鱼更要授之以渔。

五、改变原有的评价模式
在英语的学习中采用多主体评价，采用引导学生自我和同学之间
互评等模式，培养学生的理智，让学生自己去认识自己在英语学习中
的不足;同时要注重形成性评价和终结性评价的结合，关注学生平时的
学习表现，责难他们每一个进步，多用鼓励性同学评语去鼓励家长，
不能把最终的考试成绩当做对学生学习英语好坏学生的唯一评价行业标准。

但是以上策略要发挥作用极为重要的是去改变发挥作用学生的学习方式，培养学生自主学习的能力。

值得尊敬的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有自我教育，没有用于认识自我教育的紧张脑力劳动和意志努力，素质教育和教学便不可能实现。

”所以在提高教师的个人素养和完善教学方法的同时，还需要去激发学生的自主学习意识和培养学生的自主学习能力。

不管是学校的英语课堂教育还是英语课外辅导教育对学生自己而言，都是一种以他人教育为主的教育，国际委员会提出的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明晚》，其中谈到：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。

必须受教育的人必须成为教育他自己的人，别人别人的教育必须正式成为这个人自己的教育。

”应该提倡的还是在学校教育的主导作用下，改变教育理念，教学方法，教学模式及评价模式来培养学生课程体系学会学习，学会生存，具备终身学习的技能。

学校教育的目的和教师的作用是在于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，教会学生学习的经营策略和生存的技能，培养具备学习能力和生存技能的人，这才是教育的真正目的所在位置所在，学生的和谐、长远、全面发展才是英语课程的出发点和归宿。

中学英语优化教学方法5
两千多年前孟子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明讲授完全是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程。

英语学习也是这样一个输入进程与增益的过程。

因此，不能用语言“习得”模式去硬套我们的英语教学活动，而应根据教与学的实情，在教材与教学设计上多下功夫，创新语法教学方法(杨金昌，)。

1、归纳法。

归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，总结出语法规则，这样能使学生容易
接受语法。

例如，在学习情态动词结构中“should
have done”时，教师可呈现例句：the driver’s carelessness cost many passengers’ lives.
接着启发学生：do you think the driver should have been
careful ?学生会立刻理解句中“should have
been
careful”的含义。

此时教师不要急于点明语言点这时候的规则，而是应呈现更多的句子，以检验学生的对检测当新语法项目的理解。

教师呈现每个例句都要留出一定的时间让学生思考讨论，待他们领会句意后再引导用“should
have done”改写句子。

(1)this morning mary was late for
school .→ she should have got
up a little earlier . (2)i didn’t pass the exam because i had wasted lots of
time .→i should have made full use of time to work on my lessons .
…… 在上述语法教学过程中，学生通过分析分析和练习若干种句子，既能很快理解“should have
done”的意义，又能较好地掌握其用法，即：“should+现在完成式”表示“本来应该做某事只不过而实际上并未做”，常常含有责备、不满的语气。

解释这样的归纳教学能让学生理解和活化语法规则。

2、对比法。

学生学习了一些语法规则后，在数月内会产生“越学越糊涂”的困惑。

针对这种现象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生区隔对类似的语法现象进行对比，找出关键点，发现差异点。

例如，学生学习了定语从句与同位语从句后，对
that引导的从句究竟是定语从句还是同位语从句深感迷惑。

此时，教师可出示以下二个例句：(1)the
news that he passed the entrance college examination made his parents very happy
. (2)the news that he told me made me very surprised
.接着让学生仔细观察that引导的两个从句，然后让学生分析that在
两个从句中的语法成分，很快学生发现that在句(1)宾语不作任何成分，而在句(2)从句中作动词的宾语，最后与学生共同总结出有that
在同位语从句中不作语法成分，在定语从句中作语法成分。

经过对比，看似复杂的语法知识立马“化难为易”。

3、情景法。

惨状建构是指运用目的语的环境。

学语言只有在一定
的情境中才能正确理解和运用。

教师如能为场景学生知觉和理解教材
筹设情境和构架，制作生动形象的语境，启发引导学生对所学的内容
加以清楚而又合逻辑的知觉组织，定能进一步提高学习质量(万云英，2021)。

如，―ing分词与―ed分词是中学语法的重点和难点，许多学
生对其之间的差异鉴别相互之间不清。

教师可以采用实验演示手段创
设情境让学生观察开办其差异。

课堂上，教师演示水被烧开的整个过程，当水沸腾时，教师介绍短语boiling
water;待水降温不沸腾时，呈现短语boiled
water，并作喝水状。

在这种生动的语境中，学生不知不觉地掌握住了
现在分词与过去分词的区别：现在分词一般主动进行的动作而词干一
般表示被动完成的动作。

初中英语教学方法。