信息技术与教学课程整合的初探

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2014-01
百花园地
分别变式1：OP =OA （AB +AC ）λ∈R ）；变式2：OP =OA +λAB AC
cos C
λ∈R ）；
变式3：设G 是△ABC 的重心，且AG =xAB +yAC ，求x 、y 的值；变式4：设O 是△ABC 内一点，求证：AO S △ACO S △ABC AB S △ABO
S △ABC AG ，
其中S △ABC 表示△ABC 的面积。

通过这种讲评方式，学生在更广阔的天地认识了这类题型，
促进了原有的思维空间，并使其不断完善和发展。

传统的用正确答案替换学生头脑中错误观念的教法受到置疑，多种形式的纠错教学已呼之欲出。

这就要求教师从更高的观点去指导学生把评议引向深处，
以提高学生的“元认知”能力，让学生体验数学学习给人带来的成功愉悦感。

参考文献：
陈柏良.三谈数学课堂教学设计的艺术［J ］.中学数学教学参
考，2008（10）.
（作者单位浙江省丽水市松阳县第一中学）
•编辑张珍珍
随着计算机的普及和网络的覆盖，
信息技术已走进课堂。

教师依据教学内容精心制作课件，学生或欣赏或聆听或观察或分
析，这种学习方式为学生带来了耳目一新的感觉，
也使课堂教学向前迈出了一步，而今更令人欣慰的是教师借助网络，在师生互动中构建的网络课堂；名家名师亲自授课，学生借助网络收看学习的远程教育等，都极大地发挥了信息技术在课堂教学中强大的优势，也为课堂教学注入了鲜活的生命力，作为一线的教师也在积极探索。

一、信息技术与教学内容的整合
传统教材的学习内容缺乏新颖感，
和时代脱节。

信息资源具有跨越时空界限的特点，能将丰富多彩的学习内容带入课堂，创设虚拟的真实情境；以最新的现代科学成果带入课堂，激发学生努力学习的内在动机；能将书本上的信息内容和其他学科及生活实际有机地结合呈现给学生，丰富学生的学习资源。

例如，在教学信息技术课《自选图形》一课时，可以尝试让学生使用自选图形中的工具画小鸡的主视图、左视图和俯视图以及房屋、
树和太阳等组成一幅完整的富有美感的绘画作品，看似简单幼稚的画面，
却让初三的学生制作得有滋有味。

二、信息技术与教学方式的整合
在以往的教学中，我们已习惯了从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，正是人们常说的“灌输式”“填鸭式”。

而信息技术的巧妙介入改变了传统的教学方式，
创设一个有利于教师、学生、教学媒体三者之间双向互动的环境。

例如，在教学《让演讲稿动起来》一课时，我们可以用解决一个实际问题来进行。

题目是：（练一练）如图所示的图形是一个水平放置的正三棱柱被斜着截去一部分后形成的，请画出它的主视图、
左视图和俯视图。

这是北师大教材九年级数学115页中的习题第3题，针对这
一问题，我们借助于语文知识来分析题意，
再把事先做好的课件播放给学生看，然后讲解制作的过程，
学生可以通过分组、借助网络进行交流与讨论，然后使用动画效果和自选图形一步一步画出
三棱柱，然后斜切，最后用动画制作出他们的三视图来。

对于初三
学生而言，空间想象能力是有限的，
我们通过信息技术课进行操作学习，学生可以把以往在数学课上难以理解的抽象的空间几何问题，通过计算机的多种功能制作出来。

在制作三视图的过程中，加强了对数学知识的理解，同时利用计算机的操作提高了学生学习数学的兴趣。

三、信息技术与教学形式的整合
长久以来，我们已经习惯了班级授课的模式，一名教师，众多学生；熟悉的环境，相似的面孔。

殊不料，信息技术的介入为教学形式的改变也注入了新鲜血液。

例如，
初中数学有一个学习专题为统计表，数学课是要求学生调查一些相关数据。

信息技术老师借助计算机课，让学生在网上查阅资料，并根据自己在本校调查初中三个年级学生视力情况后，完成表格填写任务，再创建统计图表完成数学课上的统计内容，最后，在校园网相关论坛上发布讨论结果。

所用调查表如下：
初中三个年级学生视力调查表
因此，我可借助信息技术在校园网相关论坛上发布讨论话题，本班或者本年级学生，甚至是其他年级的学生，
只要是对这一问题有兴趣的人都可以参与到问题的讨论中来，
这样一来，学生不但完成了信息技术课的学习内容，同时也解决了数学问题，学生的兴趣和综合能力都得到了提高。

总之，应用信息技术而又不依赖于它，
要巧用信息技术而又不生搬硬套，只有将信息技术与各类学科结合得恰到好处，才能使二者相得益彰。

信息技术与各类学科的整合仍任重而道远。

（作者单位新疆维吾尔自治区石河子第28中学）•编辑张珍珍
摘
要：在信息技术教学中，让学生成为课堂的主人，使学生积极参与到教师设计的教学活动中，并在参与活动的过程中学有所
思、学有所获，还需要教师不断学习、更新观点，提高素养，才能与师生共成长，体验学习的乐趣与成就感。