五年级语文上册古诗三首-12《己亥杂诗》说课稿(部编版)第三课时

五年级语文上册古诗三首-12《己亥杂诗》说课稿（部编版）
一、说教材
《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍创作的一组诗集。

本诗是一组自叙诗，写了平生出处、著述、交游等，题材极为广泛。

二、说教学目标
1.通过反复朗读古诗，初步了解诗意，理解诗人的思想感情。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并且默写古诗。

3.通过学习古诗，进一步体会诗人期待国家启用更多人才，挽救国家命运的思想感情。

三、说教学重难点
教学重点：1、通过资料交流，引导学生了解时代背景，了解诗人经历，在诵读的基础上，理解诗意、体会情感。

2、入情入境地朗读，熟读成诵。

教学难点：理解诗意，体会诗人情感，初步掌握理解诗意的三种方法。

四、说学情
五年级学生已具有较强的阅读能力。

能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容。

能够了解诗歌表达出作者的爱国感情。

但是，孩子们对诗歌的感受力不强。

如何让学生透过文字走近作者。

感受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。

需要老师结合时代背景和相关知识的拓展，以情击情，引领学生在“动情感悟”上下功夫，只有这样，才能真正提高学生对古诗文的阅读欣赏水平。

五、说教法学法
通过资料交流，引导学生了解时代背景，了解诗人经历，在诵读的基础上，理解诗意、体会情感。

六、说教学过
（一）、复习，揭诗题
１.齐背《示儿》《题临安邸》，说说两首诗表达了诗人什么样的感情？
２. 书写课题，说说从题目中你能了解到哪些信息？
学生汇报1：这是龚自珍在己亥年(1839年)写的一组诗，共315首，这是其中的一首。

学生汇报2: 己是天干的第六位，亥是地支的第十二位，天干地支有相对应的数字，可以换算成公元纪年。

３.教师补充：1839年是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。

腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，百姓民不聊生。

这时候，龚自珍写下了我们要学的这首诗。

（二）、预习，读诗文
1.检查朗读。

２.课件出示朗读停顿要领，让学生在书上做上记号。

己亥杂诗（清）龚自珍九州╱生气╱恃╱风雷。

万马╱齐喑╱究╱可哀。

我劝╱天公╱重╱抖擞。

不拘╱一格╱降╱人材。

３.教师范读古诗，学生认真听。

４.指名读，齐读，练读。

（纠正字音与停顿）
（三）、理解，晓诗意
１.检查预习，请你借助下面的注释来理解诗意，开始吧!
【九州】中国。

【生气】生机勃勃的场面。

【恃】依靠。

【究】终究，毕竟。

【万马齐喑】比喻人们沉默不语，不敢发表意见。

【重】重新。

【抖擞】振作精神。

【不拘一格】不限于一种规格或方式。

【降】降生。

２.学生小组内自由交流每句诗的大意。

３.汇报：你读懂了哪里?你是怎么读懂的?
预设（１）:我读懂了“九州生气恃风雷”意思是中国生机勃勃的场面要依靠风雷。

我看了上面的注释才明白的。

板书：九州生气
评价：你真会学习，借助注释是我们理解古诗的常用方法。

启发思维：普通的风雷电能让祖国生机勃勃吗?暴风雷电来临之前，世界是什么样的?(黑沉沉的)
暴风雷电来临之前，清王朝统治下，人们的思想十分压抑，朝野臣民沉默不语，不敢发表意见，死气沉沉。

那也就是说，中国想要生机勃勃，就热切地需要进行一场社会变革(板书：变革)
这场变革越大越好，最好像惊天动地春雷一样，所以这里的风雷是指暴风雷雨般的变革，是一种比喻的用法。

启发（２）：为什么需要“暴风雷雨般的变革”呢？板书：万马齐喑。

正是因为社会政治毫无生气，让人觉得可悲，所以要变革!齐读一二句……
启发（３）那么该怎么“改革”呢?孩子们齐读三四两行也许会告诉你答案。

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

拘什么意思?格呢?把他们组合起来呢?(板书：不拘一格)
师补充：清朝用死板、单一、陈旧的八股科举制度选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想，这不拘一格降人材就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。

４.再读全诗，说说这首诗大概讲了什么 ?
(只有风雷激荡的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机，然而朝野臣民沉默不语终究是一种悲哀。

我奉劝天帝重新振作精神，不要拘泥于一定规格，为人间降下各种各样有用的人才。

)
（四）、感悟，诵诗情
小组同学任选一题，结合资料进行探究：
１“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”中的“万马”比喻哪些人？
２“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”中的“我”应该劝谁？劝什么？怎么劝？
３作者想借此诗表达什么？
一组汇报：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

A、一提到“万马”你想到的是什么词 ?（万马奔腾、万马齐鸣）那是何等热闹、壮观!而这“万马齐喑”呢?看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面?
B、这里龚自珍真说的是大清朝的马么?他指的又是什么?从哪里读出来的?联系上文“九州”知道说的是“举国上下死气沉沉的局面”。

C、这“举国上下”包括哪些人?（君、官、民⋯⋯又）是怎样的死气沉沉呢?结合课前搜集到的资料说说。

汇报交流后补充：
（1）鸦片战争爆发，清朝政府一味退让，之后竟又同列强又签订了一系列丧权辱国的不平等条约。

这样的政府——读“万马齐喑”
（2）这是大清朝的官员们。

面对趾高气扬的列强，跪地求饶，卑躬屈膝，大气都不敢出。

这样的朝臣——读“万马齐喑”
（３）这是当年中国烟民蜷曲成团抽鸦片的丑态，东亚病夫的形象世界流传。

“中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊!这样的国民，哎！读“万马齐喑”
（4）百姓流离失所，田不能耕，商不能经，工不能作，哀号遍野的岂止十万百万千万啊!“朱门酒肉臭，路有冻死骨”看到这一切，用一个词说说你此刻的情绪：（悲哀、愤恨⋯⋯）这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字“哀”。

大家读读这行诗。

他希望的“九州生气”是怎样的?用平时积累的词语说说。

（国泰民安、生机勃勃、安居乐业⋯⋯）刚才同学们说到“风雷”是巨大的社会变革，你希望这风雷涤去什么?炸醒什么?
诗人希望那如风雷一般强大、一般迅疾的变革啊!这满心期盼你能读出来吗?（读第一行诗）读!让这场变革来得更快些!读!让这场变革来的更猛烈些吧!读!
小结：盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨!合起来再读这两行诗。

同学们与龚自珍一样有着深切的悲愤，满怀的激昂啊!放声读吧!
二组汇报：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。

”他劝谁?劝什么?怎样劝?（多名学生汇报交流：用自己的话和表演来劝说）我劝，不拘一格降人材。

启发思维：你能结合身边发生的事，学着龚自珍来劝一劝吗？
例：我劝同学讲文明，不要随地丢垃圾。

我劝
小结：1、这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，第一次鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。

读“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材!”
2、距离这首诗不过三年，第二次鸦片战争失败英法联军火烧了圆明园，陆续签订了19个不平等的条约。

读我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。

3、甲午海战败了，百日维新败了，八国联军侵华，国家危急了啊!再读我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。

三组汇报：诗人想借这首诗表达自己对祖国的热爱。

补充诗人资料：龚自珍是清代著名思想家、文学家。

48岁的龚自珍因厌恶仕途，辞官离开北京返回杭州，后来又北上接取家属。

当龚自珍路过镇江，应道士之请写下了这首祭神诗，齐读“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。

”
他想借这首祭神诗表达什么？表达对当时死气沉沉的社会现实的不满，渴望朝庭破格荐用人材以求变革，只有这样，中国才有希望。

鸦片战争爆发后，龚自珍多次给驻防上海的江西巡抚写信，商讨国事，献计献策。

龚自珍辞官后仍然心系祖国，为国效力。

请带着这份爱国之情诵读全诗。

配上音乐师生共同诵读。

（五）、迁移，拓诗文
龚自珍看见祖国的大好河山，目睹生活在苦难中的人民，不禁思绪万千，痛心疾首，写了一首又一首诗。

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

（辞官归乡，有如从枝头上掉下来的落花，但它却不是无情之物，化成了泥土，还能培育后代，造福人类。

）齐读“浩荡离……”！课下大家还可以再去读读龚自珍其他的诗或文，更真切的感受他的爱国情。

七、说板书设计
己亥杂诗
清龚自珍
恃风雷
重抖擞爱国之情
降人才强国之志
八、说教学反思
《己亥杂诗》所涉及的历史背景更加复杂，诗人所表达的思想不易理解。

我让学生结合资料和注释来理解诗意，适时点拨，帮助学生读懂古诗。

如果可以再给予孩子更多的交流资料的时间相信效果会更好。