部编版必修上册第二单元大单元教学说课稿

叁 【学习支架】
一言 三表
一文
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【一言】
“悲剧将人生有价值的东西毁灭给人看” 鲁迅 《再论雷峰塔的倒掉》
6
【三表】
人物 窦娥
鲁侍 萍
戏剧语言
前街里去心怀很，后街里去死无 怨，休推辞路远。（唱词） 若是我窦娥委实冤枉，刀过处头 落，一腔热血休半点儿粘在地下 ，都飞在白练上者。（说白） [耍孩儿] 不是我窦娥罚下这等 无头怨，委实的冤情不浅；若没 些儿灵怪与世人传，也不见得湛 湛青天......这就是咱苌弘化碧 ，望帝啼鹃（唱词）......
官吏贪污、狱刑 黑暗、恶霸横行 的黑暗社会
悲剧效果
爱恨分明 悲悯与同情
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【一文】 鲁侍萍日记 今天终于到家了,没想到四凤工作的地方竟然是周宅......我不怨任何人,但 我一定要带她离开,而且竟然会遇见朴园……这一定是不公平的命指使我来的.
但是三十年了...…明明应该早已结束了。 我不想回忆…...那条河,像深渊一样。我身后被逼得无处可退,面前的深渊又 拽着告诉我怎样解脱…于是我跳了下去,我以为结束了。 我没想到会获救,也许这就是命吧。既然这是命的指使,我想我应该活下去,也该 是时候为我的孩子考虑了——他还那么小、那么可爱,他将会是我余生的全部。 我以为那是一个新的开始,没想到我只是跳进了深渊,还在里面兜兜转转,又绕回 了开头...... 这不公平的命!是要我和他挣扎到底吗! 呵,可他终没认出我。也是,我变老了,他不会认出我…...对,他不会认我,他只 想让我走得越远越好——
设计意图：设计撰写内心独白这一活动，能 够引导学生更深入地去揣摩人物的内心世界， 落实语言的建构与运用的核心素养，为学生 选择合适的角色铺垫。
鲁侍萍日记 今天终于到家了,没想到四凤工作的地方竟然是周宅......我不怨任何人,但我一定要带她离开,而且竟然会 遇见朴园……这一定是不公平的命指使我来的. 但是三十年了...…明明应该早已结束了。 我不想回忆…...那条河,像深渊一样。我身后被逼得无处可退,面前的深渊又拽着告诉我怎样解脱…于是我跳 了下去,我以为结束了。 我没想到会获救,也许这就是命吧。既然这是命的指使,我想我应该活下去,也该是时候为我的孩子考虑了—— 他还那么小、那么可爱,他将会是我余生的全部。 我以为那是一个新的开始,没想到我只是跳进了深渊,还在里面兜兜转转,又绕回了开头...... 这不公平的命!是要我和他挣扎到底吗! 呵,可他终没认出我。也是,我变老了,他不会认出我…...对,他不会认我,他只想让我走得越远越好—— 但是为什么……那个房间、那些家具.......他竟然一直记得!他还说记得我的生日,我的习惯……他以为这样 能弥补他的罪过。可是,如果罪过都可弥补,我的悔我的恨又算什么!付出的时间、金钱,甚至罪过都可以清算,可那些爱 呢……他竟然说不了我?我可不是他口中的“梅家小姐”!他还是那样,自私又蛮横…三十年前,他逼得我冒着大雪出走 把我赶出周家的门……今天,他竟然要用钱打发我——他只想求自己心安、自己舒服!他以为我这些年的苦算什么!但我 大概也没有多好…我不应该让他认出我......不应该......
“爱恨中坚守良知，罪罚中产生敬畏”
个性与共性，悲悯与良知
—— 第一课段之“鉴赏戏剧人物”教学设计
DIRECTORY
目 录
陆 伍肆 叁 贰 壹
【 教 学 反 思 】
【【 板教
【 教
书学 设过 计程 】】
学 支 架 】
【 设 计 理 由 】
【
核 心 任 务 】
壹 【核心任务】
1. 精读三部戏剧，把握三部戏剧主人公主要形象。 2. 分析悲剧性人物的个性与共性，把握悲剧塑造人物的
，委实的冤情不浅；若没些儿灵怪与 誓，以死抗争。
世人传，也不见得湛湛青天......这
就是咱苌弘化碧，望帝啼鹃（唱词）
[二煞]、[一煞]、[煞尾]......
鲁侍萍 设计意图：课前预习，引导学生抓住戏剧中人物语 言，认识戏剧人物语言的个性化特点，鉴赏剧中人
哈姆莱特 物的形象。
活动二、合作探究，深入文本
人物 窦娥
有价值的 孝义贤良
如何被毁灭的？ 悲剧效果
官吏贪污、狱刑 爱恨分明，悲悯 黑暗、恶霸横行 与同情 的黑暗社会
鲁侍萍
哈姆莱特
设计意图：让学生在这种鲜明的对比中， 感受爱恨冲突，唤醒藏在心中的良知与悲
悯。
探究三、：探究三篇戏剧人物的悲剧共性？
性格之美 遭遇不幸 抗争精神
社会之因 ......
遭遇
性格
因为怕见到婆婆， 坚贞、善良、孝
害怕婆婆伤心，所 顺、刚强，最终
以选择走后街，又 走向反抗
因自己确实是愿望，
连发三誓，以死抗
争。Biblioteka 篇目主要方式 其他角度
示例
《雷雨》 对白
潜台词
周朴园6次“哦 ”背后的潜台词
效果
《窦娥冤》 《哈姆莱特》
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人物 窦娥
鲁侍萍 哈姆莱特
有价值的 孝义贤良
如何被毁灭的？
设计意图：示范指导学生写作人物内心独 不过正好——也如他所愿——我要带我的孩子离开,越远越好,我的四凤,我不能让她重我的覆辙!
今天就写到这里吧,虽然方才落了一阵暴雨,天气却还是郁热难堪,压得我心里实在难受，希望明天没
有雷雨,我好尽白早带，着我需的孩要子兼离开顾。 人物身份、性格、所处时代、
环境、人物关系。
探究一：三篇戏剧塑造人物的方式有何不同？你还能找出其他角度来 分析人物吗？
篇目 《雷雨》
主要方式
对白
其他角度
潜台词
示例
周朴园6次“哦 ”背后的潜台 词
效果
《窦娥冤》
《哈姆莱特》 设计意图：戏剧刻画人物的角度除了人物
语言外，还有定场诗、舞台说明和人物的
潜台词，动作性语言等，丰富了人物的多
元解读。
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探究二、：从鲁迅悲剧定义的角度探究剧中人物 的悲剧效果？
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六、课堂小结
无论是窦娥的孝义贤良、鲁侍萍善良正直、刚强尊严，还是哈姆莱 特热情激扬的理性精神都在社会或时代的罪罚中湮灭或沉沦，让我们看 见了“有价值的东西”的毁灭过程，也激发起了我们的悲悯情怀，对良 知的坚守。
伍
个 性 与 共 性
【板书设计】
窦娥
孝义贤良
鲁侍萍 刚强自尊
哈姆莱特 崇尚理性，推崇
人物
人物语言
遭遇
性格
窦娥 前街里去心怀恨，后街里去死无怨， 因为怕见到婆 坚贞、善良、孝
休推辞路远。（唱词）
婆，害怕婆婆 顺、刚强，具有
若是我窦娥委实冤枉，刀过处头落， 伤心，所以选 反抗精神。
一腔热血休半点儿粘在地下，都飞在 择走后街，又
白练上者。（说白）
因自己确实是
[耍孩儿] 不是我窦娥罚下这等无头怨 冤枉，连发三
作家不仅仅是让我们对这些人物产生悲悯之情，更重要的是在这些
人物的背后唤设醒计我意们图内心：的让良学知生，更让好我地们在理爱解恨悲交剧织如、何罪塑罚演绎中产 生对生命的悲造悯人敬物畏形之情象。，便于以后的悲剧阅读教学。
活动三、微写作，做回剧中人
视角： 1、以临刑前窦娥的口物,写一封给父亲的信 2、以鲁侍萍的口吻，写一篇日记，记叙课文节选部分中她的经历和感受 3、以哈姆雷特的口吻,写一段自白，向父亲倾诉他在丹麦宫廷里的感受,特别是面对 奥菲利亚试探时的复杂心理。
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肆
【教学过程】
课堂导入
对于悲剧的定义，历来众说纷纭，鲁迅先生曾经这 样定义悲剧：悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人 看，那么我们今天就来探究《雷雨》《窦娥冤》《哈 姆莱特》三篇文章的主人公形象，看看作者是怎么样 将他们身上有价值的东西毁灭给世人看的？作者又想 在他们身上传递什么呢？
活动一： 检查预习，感知人物
人文主义
产
真
生
悲
悯
毁灭 ，
善
呼
唤
良
美
知
六
【教学反思】
本节课通过学生的预习、探究和创作的过程深入 分析人物形象，学生感知悲剧性人物的个性特点和共 性特点，为学生阅读悲剧性作品提供了依据，启发了 学生的悲悯和良知意识。但是在分析人物特点的时候 需要深入文本细致分析，否则会架空人物。
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方式。 3.激发学生的良知和悲悯情怀。
贰 【设计理由】
依据《普通高中语文课程标准（2017年版）》的 要求，这节课的核心目标定位为在不同戏剧形式中， 利用戏剧语言，鉴赏主要人物形象，感受悲剧塑造 人物方式。培养学生的审美鉴赏与创造能力，也为 后面的编演剧本提供支持，充分贯彻和落实语文的 核心素养中语言建构与运用，思维发展与提升，文 化传承与理解等素养。