国培计划----心理健康留守儿童教育案例
留守儿童心理教育案例
心理健康教育案例在班级管理中,有很多关于学生心理健康教育的事例,下面就这些进行分析。
案例一：学生简介：李克,成绩还不错,而且个性比较活泼,在班级人缘关系比较好,在同学中有一定的威望,篮球也在同龄人中也是打得比较好的.因其好动、活泼及在学生中的威望,在入学时老师也比较器重。
学生不良行为表现：刚开学一个月这几个学生的表现还是比较好的，见到老师很有礼貌的问好；作业能及时、认真的完成；同学之间关系良好，能主动帮助他人；能较快地适应寄宿生活。
鉴于他不错的表现，在班干部选举时裴田亮被选为体育委员。
但是没过几个月，他们的一些不良行为就开始显露出来：主要有：1、上课不认真。
有时趴在课桌上睡觉、有时做小动作、有时开小差神游万里。
2、因其学习态度不好，老师经常提醒他们，但却引来的是直接与老师顶撞。
3、过分热衷于体育运动。
放学后的课余时间活跃在篮球场上，有时在学校规定外时间打篮球。
学生不良习惯产生的根源 1、家庭因素。
都是家中的独子，因此倍受疼爱。
另外家庭经济状况也是比较富裕，对他们提出的要求家长总是尽量满足。
过多的零用钱使他们有了花钱无度的个性，也是他们对什么都不是很在乎，包括成绩。
另一方面家长对他们的期望很高，把全部的希望都倾注在他们身上，所以对他们来说压力很大，由此产生了逆反心理。
2、个性因素。
胆子大，任性，对于别人不敢做的他们敢，做事不考虑后果。
听不进规劝，喜欢我行我素。
3、青少年心理因素。
精力充沛，总是喜欢尝试新鲜事物，酷爱标新立异、耍酷、好面子。
学生心理状态分析 1、意志缺失。
这两位同学在学习上缺乏主动性和进取性，行为自觉性差，需要任课教师、班主任经常提醒才能上课认真。
学习目的不明确，学习动机不强。
在其他任何班级事物上也是同样漠不关心。
认为班级与他无关、同学与他无关。
我:2、心理疲劳。
表现为上课无精打采，注意力不集中。
萎靡不振，做事懒散无力，没有一个青少年应该具有的那种飞扬的神采。
3、消沉。
由于没有正确的人生观、价值观，整天浑混噩噩，不关心自己的学业，消极混世，显得异常颓废。
留守儿童心理教育案例（精选20篇）
留守儿童心理教育案例（精选20篇）留守儿童心理教育案例篇1一、问题表现：安某，男，15岁，九年级(5)班学生，父母离异，判给父亲，但父亲在外打工，跟叔叔二人居住。
说话、打架，多动。
二、教育过程及结果：我通过观察、家访、交谈，发现他这怪僻的性格主要有以下原因：一是缺少家庭教育;二是补偿式的父爱，每次父亲回来就是给他生活费及零花钱，对于他物质上的要求尽全力满足，但对于学习基本不提,品德教育从不过问。
三是学习疏于监督，养成了随心所欲，无所谓的习惯。
因此我开始慢慢的观察他，了解了他的心理特点及其成因后，我主要采取以下三个措施：(1)走进心灵，倾注无限关爱。
我真心实意地走进他的心灵，从心灵上关心他的健康成长，驱除他由于父母不在而积压在心头的阴影。
我经常找他聊天，聊天的内容不拘限于生活、学习，想到什么聊什么，了解他的兴趣爱好，消除他的困惑，让他知道我一直在关注他。
生活中有了困难，我会像关心自己的孩子一样去关心他、帮助他。
(2)拒绝训斥，力行宽容教育。
在他犯错误时，及时对其进行帮助教育，心对心、面对面的对他动之以情，晓之以理，帮助他学会做人，学会生活，学会求知，学会追求。
在他上课不认真听讲，作业不按时完成，书写潦草，丢三落四，迟到早退，纪律松散的情况下，对其尽量减少训斥，力争能抽出时间和他谈心交流沟通，必要的时候可以宽容他，或将作业量和难度降低。
对他多一些鼓励，少一些批评。
(3)充分发挥集体的作用。
一位心理学家曾指出“让儿童教育儿童”的原则，很有见地，揭示集体教育的巨大作用。
班级就好像是一个大家庭，班主任的教育艺术就在于使这个大家庭对学生产生巨大的吸引力，特别是对缺乏爱的“留守儿童”，更应该让他们在班级里获得情感体验，让他们对班级产生向往感，友爱感。
人非草木，孰能无情。
经过家长、我以及同学们的努力，基本消除了对学习的厌恶情绪，上课能发言了，还能常常见到他高举右手迫不及待地想发言，能按时完成作业了，数学作业正确率高了，单词听写能过关了、作文水平提高了，成绩有较大起色。
留守儿童心理健康教育教案范例（2）
留守儿童心理健康教育教案范例(2)从教育实践中和学习后，心理咨询教师认为应从以下进行沟通梳理疏导他们的心理教育：一是加强情感交流，用爱的甘露滋润他们。
在目前“留守儿童”学生的亲子教育不到位的情况下，我们应让更多的了解“留守儿童”孩子心理，给予他们更多的关怀。
学生正处于渴望亲情、友情的“情感饥渴”期，这种情感的满足与否，将会对他们的人格的形成产生重大影响。
作为班主任要高度关注这一“特殊”群体的学生，在平时的学习与交往中，充分理解他们、信任他们、尊重他们，用真情弥补由于父母外出产生的失落感。
同时学校、家庭、社会应该紧密联系起来，用自己的爱滋润他们。
可在学校班级里，安置一台电话，安排一定的时间提供给远在外地打工的父母们给孩子打电话问候，了解自己的孩子，关心他们的身心，把遥远的距离拉近，经常把爱的信息传递，让孩子不再感到寂寞孤独。
这样也加强了教师与父母的联系与交流，父母与子女的交流。
让孩子有一种安全感，受关注感。
在班级中创设家一样的温馨氛围，使学生找到一种真正的家的感觉。
二是针对留守儿童进行家长培训教育指导，提高祖辈的育人素质。
“三是建立留守儿童的个人档案。
开学之初，班主任就应该掌握登记好他们的情况，并研究分析，多与他们谈心。
也为在外打工父母与留守儿童感情交流做准备。
四是净化社会环境，给孩子纯净的娱乐空间。
有的孩子偷偷地拿钱出来，或者把父母留下的生活费花在玩电子游戏机等娱乐上，没有节制。
对此我们应正确指导教育，学生可在学校的规定下上网等，如果解决了学生的好奇心，满足了求知欲，再加上有关部门加大打击不法商贩的力度，还孩子一个清净的娱乐空间。
五是在每期开学之初开展亲子游戏活动，促进留守儿童与家长的情感交流。
六是经常与他们谈心交流，了解他们的需求和困难，在生活中，学习上，心理方面，情感方面，帮助他们，让他们不再孤独，感受到班集体家的温暖。
确实，留守儿童已经构成了我们一个班的主要元素，我们在心理上辅导他们，孩子们才能快乐的学习，健康的成长。
心理健康教育国培故事
心理健康教育国培故事
从前有个小孩叫小明，他是一个非常活泼开朗的孩子，但最近却发现他变得越来越不开心了。
小明的妈妈开始注意到他的变化，并决定和他一起去咨询心理健康教育专家。
心理健康教育专家叔叔，很细心倾听了小明的故事，发现小明是因为学习压力太大而导致心理负担过重。
叔叔决定帮助小明找到一种适合他的缓解压力的方法。
叔叔告诉小明，做一些户外运动是缓解压力的好办法。
于是叔叔邀请小明一起去公园玩耍，享受大自然的美好。
他们一起踢足球、跑步、玩秋千，小明发现在运动中他的负面情绪不再占据他的心灵，而是被阳光和欢笑所填满。
叔叔还教小明一些放松和平静的方法，例如深呼吸、冥想和听轻音乐。
小明学会了这些方法后，他发现自己可以随时调整自己的心情，并且能够更好地处理学习和生活中的压力。
为了让小明更好地应对挫折和困难，叔叔还教给他一些积极思考的技巧。
他告诉小明，把问题看作是一次成长的机会，而不是灭绝希望的理由。
他还鼓励小明积极寻找解决问题的方法，而不是停留在困境中。
通过心理健康教育的指导，小明逐渐恢复了他的快乐和自信。
他学会了适当地表达自己的情绪，并且能够更好地处理学习和生活中的压力。
小明的妈妈非常感激叔叔对他帮助，她也开始更加重视小明的心理健康，帮助他营造一个积极健康的环境。
从此以后，小明变得更加开朗和自信，他明白了保持心理健康的重要性，并且懂得了如何去寻求帮助和照顾自己的内心。
他成为了心理健康教育的倡导者，帮助周围的人也变得更加健康和快乐。
留守儿童心理辅导案例
留守儿童心理辅导案例一、案例描述王超;单亲家庭;从小奶奶带大;教育不足;溺爱有加..由于父亲忙于生计;低年级的时候对他疏于管教;导致他行为习惯极差;对学习缺乏兴趣;学习习惯也差;上课严重不守纪律;经常起哄;影响他人学习;经常不做或少做作业;注意力不集中;没有持久性;有时还会做些危险动作..但性格开朗;乐于助人;经常帮助老师同学打扫清洁..案例分析童年生活：从小父母就离异;由奶奶带他..奶奶没有文化;只能料理他的生活..父亲一直在外打工;对他的教育几乎是空白..没有父母的疼爱;但奶奶对王超却很宠爱..奶奶的宠爱让王超形成了自由散漫的性格..学校生活：学习成绩差;上课注意力不集中;爱讲话;爱搞小动作..注意力很容易被其他事情吸引;克制力差;爱起哄;爱打闹;受到批评或挫折时不能正确对待..二、案例辅导策略1、了解情况;寻找突破口了解王超家庭教育及过去的学习情况;到任课老师及其同学中了解他的个性品质、兴趣爱好、生活状况、学习情况、心理健康水平、身体素质现状;对其进行全方位的分析;寻找突破口;找到开启他心灵大门的钥匙..2、开启心扉、倾吐心声采用“情感投资”、“捕捉闪光点”、“寻找感觉”等方法与他及其家庭建立良好的师生关系;让他倾吐自己的心声..宣泄自己的感情;化对立情绪为融洽气氛..真诚帮助、鼓励他正确认识自己、父母、同学;指导、培养..锻炼他学习、交往及良好行为的品质;提高他的自信心;找到自己在班级、学校、家庭、社会中的位置及感觉..3、加强联系、树立信心采用“沟通”、“融洽”法经常与其家长取得联系;帮助家长树立起教育孩子的信心;让他们感到学校与社会是多么想帮助他们;让他们也从与学校对立情绪中解脱出来;与学校共同担负起教育孩子的责任;指导家长共同做好转变工作..4、有的放矢、促进沟通留守儿童的教育不仅仅是学校的责任;更是社会;家庭的责任..毕竟紧靠老师的力量太过于单薄..我成立的留守学生档案;掌握了各个家长的联系方式;通过电话;短信及时向家长反映孩子的情况;然后要求家长每周给孩子写封信;和孩子通一次电话..让孩子及时回信;汇报自己的生活学习情况..一来二往;是啊;沟通如丝丝春雨;滋润孩子心田;如徐徐春风;化解心中疙瘩三、案例辅导成果老师的关爱加上自己不懈的努力;如今的他勤奋上进;自强不息；热心助人;知孝行善..他不仅是同学的好朋友;老师得力的小帮手..留守儿童的健康成长;关系到下一代的幸福和社会的稳定;留守儿童虽然各有自己的个性;但存在的问题有许多共性..我想;只要我们多点爱心;多点耐心;多点恒心;为留守儿童共同架起一座呵护的桥梁;他们将会演绎更过精彩。
留守儿童心理健康案例 张振勇
题目：留守儿童心理健康案例【活动目标】1，让留守儿童体会国家好的教育政策方针。
2，改变留守儿童不健康的心理。
3，使留守儿童在校园内健康，快乐的学习，感受到处处有爱。
【活动准备】配合班主任深入留守儿童各家各户等方式，把所有班级中家庭极度贫困，性格孤僻，学习态度不端正的集中到一个班级进行主题活动课。
【活动对象】由于我县拉面经济的影响，我们学校30﹪的学生都是留守儿童，活动对象是在这些当中比较特殊的30人。
【活动过程】讨论怎样做一个合格的留守儿童（一）学生自我介绍1，王小明同学：我的父亲撇下妈妈，姐姐，和我，跟别的女人去了南方不知去向。
妈妈为了供我们上学去新疆摘棉花，现在和生病的奶奶生活，迫于无奈姐姐没有上高中，经常哭。
现在只要同学敢说我，我就会打他。
2，马有德同学：父亲因为玩枪在我很小的时候自己打死了自己，母亲改嫁，现在我住在姑姑家，姑姑很疼我。
因为我经常偷东西，姑父老打我。
等我小学毕业，我去内地饭馆打工。
3，韩秀清同学：爸爸妈妈都去内地开饭馆，爸爸让我辍学到饭馆做帮手，在我多次央求爷爷的情况下，爸爸才勉强答应让我上一年的学。
……（二）学生一一回答怎样做一个合格的留守儿童所有同学一致回答：“好好学习，天天向上。
”老师：就这些吗？学生：沉默教师：有同学不小心洒水溅到你身上呢？王小明你来回答。
王小明同学：我饶不了他。
教师：大家说王小明做法对吗？你们该怎么做？韩晓红同学：不对，我想他不是故意的，倘若是故意的，我会找老师，让老师来处理。
老师：韩晓红说的很好。
以后遇到类似的事就该这样处理。
你们的父母都不在身边，倘若你奶奶生病了，没有给你做早饭，你们该怎么办？（你们按真实的想法回答，做诚实的孩子，不能说谎，老师不怪你们）马小明同学：如果奶奶生病了，我不起床，不上学，奶奶也不知道。
老师：马小明说的很好，很真实，老师喜欢你。
有谁来回答一下，马小明做的对吗？应该怎么做？多杰吉：他说的不对！奶奶病了，应该叫车给奶奶看病，向老师请假。
留守儿童心理辅导案例2
“留守儿童”心理辅导案例一、案例背景：我所从事的是农村教育工作，农村教育在义务教育中占有举足轻重的地位，而农村小学又是整个教育的关键和难点。
近几年，经济飞速发展，农民外出打工已成热潮。
可是，在农民背井离乡，生活发生日新月异变化的同时，新的问题即“留守儿童”的问题却日渐突出。
由于“留守儿童”长期生活在特殊的环境中，缺乏父母直接的关爱与呵护，久而久之，产生了一系列的问题。
“留守儿童”自幼离开父母，缺乏亲情的关爱，往往易产生焦虑、烦躁、悲观等一系列的消极情绪；在性格方面较为突出的是柔弱内向、自卑孤僻；学习方面因缺乏家庭的辅导，导致困难重重。
身为一名一线班主任，关爱留守儿童是我义不容辞的责任。
下面我想就工作中的一个案例，谈谈自己的几点做法。
二、案例描述刘欣雨，从小活泼可爱，乖巧伶俐。
可在她上一年级时爸爸妈妈为了让一家人过上富裕的生活，双双外出打工。
她从此跟着爷爷奶奶一起生活，爸爸妈妈每年只来家两次，就是中秋节和春节。
小张琪成了一名留守儿童。
2016年新学期我接这个班的时候，她经常不完成作业，通过观察，我发现她课堂上几乎不发言，经常走神；课外几乎不说话，独来独往，而且眼神中略带忧郁。
即使老师问她问题，她也只是点头或摇头，要不就是简短的几个字。
8岁的孩子，该是天真烂漫的时刻，为何孩子小小年纪，眼中有一种忧郁？这不是一个8岁孩子所有的，孩子内心是一种怎样的痛啊！如何开启孩子的心灵之门，还原一个健康快乐的她，成了我困扰于心的一个难题。
三、主要做法（一）经过调查后，我决定召开“关爱留守儿童”主题班队会，营造一种氛围，给孩子创造倾诉的机会我首先在黑板上写上“请关爱留守儿童”几个大字，告诉大家什么叫“留守儿童”。
然后我说：“孩子们，不管是爸爸妈妈在外打工，还是父母离异，亦或父母亲不健在，其中的过错都不在我们。
爸爸妈妈在外打工时为了让我们过上更好的生活。
看到孩子们涨红的小脸，我趁热打铁，说“没有父母陪伴的日子，你们多么的不容易啊，老师打心眼里佩服你们。
留守孩子教育案例（精选3篇）
留守孩子教育案例（精选3篇）留守孩子教育案例篇1一、问题表现：杨某，15岁，九年级(5)班学生，家境贫寒，母再婚，跟随姥姥居住。
内向，自卑，交往能力差。
二、教育过程及结果：(1)了解杨某的情况，与任课老师及同学分析其个性品质、兴趣爱好、生活状况、学习情况、心理健康水平、身体素质现状，对其进行全方位的分析，寻找突破口，找到开启他心灵大门的钥匙。
(2)采用“情感投资”、“寻找感觉”等方法引导。
安排几名活泼大胆的学生，主动帮助他，与她交谈，让她倾吐自己的心声，及时、真诚帮助、鼓励她正确认识自己，提高他的自信心，找到自己在班级、学校、家庭、社会中的位置及感觉。
(3)采用“沟通”、“融洽”法与家长交流与其家长取得联系，树立孩子的信心，并通过民政助学、个人资助的渠道资助她，让他们与学校共同担负起教育孩子的责任，指导家长共同做好转变工作。
(4)教师协作，共同教育经常与任课老师交换意见，及时了解杨某在班级、同学中的情况以及学习、行为情况，对出现的新问题及时调整方法和措施，使她逐步步入正道，寻找到良好的感觉。
并通过个别辅导形式，加强对她的学习和心理指导，引导并督促孩子成长。
留守孩子教育案例篇2所谓“留守儿童”，是指农民工背井离乡外出务工，把子女扔给了老人监护或寄养他人，孩子因此不能和父母共同生活在一起的儿童。
自20世纪80年代以来，农村留守儿童问题随着中国现代化进程不断推进而进入人们的视野。
城乡发展的现实差距、农民的生存理性以及社会管理体制的变革让更多的农民从农村走向城市，由此在农村出现了大量的留守儿童。
一、我班留守儿童的基本状况目前主要有两种类型：一是隔代监护，即由爷爷、奶奶或外公、外婆，对“留守儿童”监护的方式比较多。
对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。
但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。
一是由于血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式。
较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导。
心育护花 健康成长 留守儿童心理健康教育案例
心育护花，健康成长——留守儿童心理健康教育案例摘要：近年来，随着我国经济社会的快速发展，越来越多的农村劳动力外出打工，大批未成年的孩子被留在家里，由此产生了一个新的群体——留守儿童。
农村留守儿童因长期与父母分离，使得他们在成长的过程中缺乏父母的陪伴与关爱，导致他们的成长带来负面影响。
作为一名班主任与心理健康教师，我深感学生们的心理健康势必影响个人的学习状况与身心发展。
对此，我将结合具体案例进行分析，为农村留守儿童心理健康教育提供借鉴。
关键词：留守儿童班主任心理健康案例作为一名已经扎根在乡村两年的小学教师，我一直肩负着当好毕业班班主任的责任。
但由于乡村基础建设得不够完善，心理健康教育教师队伍尚在建设，所以，在担任班主任的同时，我还肩负着对孩子进行心理健康教育的责任。
由于这两重身份，我在平时的教学与管理中，越发感觉到，所谓的调皮学生，其实往深处想，究其原因是心理出现了问题。
所以，只有了解这些学生的心理状况，班主任才能更好对他们进行培育与管理。
一、案例介绍我班就有这样一位留守儿童：李某，男，11岁，六二班学生。
该生头脑聪明，但自控能力差，好动。
学习缺乏主动性，在课堂上喜欢做小动作，看课外书，从不听课。
课后经常与同学打架，玩危险游戏。
课堂作业与家庭作业从来不按时交，基本是想写就写，全看心情。
这让所有的科任老师十分头疼。
对此，我经常找他谈话，可每次我一询问，他就闭口不言，要么就以我不知道作为回答。
我经常是以讲道理来打动他，希望他能约束自己的不当行为。
但最终他只以一个“嗯”字作为回应。
事后又继续再犯。
有一次，由于科任老师去办公室拿东西，该生私自走动课桌，找同学玩耍，当时，班干部强烈要求他回到座位上，他以多管闲事为由，并不把班干部的命令放在眼中，仍为所欲为。
事后，教师对他进行严厉批评，并让他放学后留下来谈话，但该生随即冲出教室，我随即追上，该生却把书包砸在我面前，径直冲出校园，老师和同学都没来的及拦住他。
二、案例分析事后，我打电话从他奶奶口中得知了该生的家庭情况。
留守儿童心理健康教育案例分析
留守儿童心理健康教育案例分析随着城市化进程的加速，越来越多的家庭存在着留守儿童。
留守儿童由于长期与父母分离，面临着诸多心理问题，包括孤独感、恐惧感和情感失落等。
针对这些问题，心理健康教育被广泛应用于留守儿童身上。
本文将以“李明”为例，从留守儿童心理健康教育角度分析其心理变化及教育对策。
李明是一名留守儿童，早年父母外出务工，长期与祖父母生活在一起。
自从上小学起，李明意识到自己与大多数儿童不同，家中没有亲父亲母来疼爱他，身边的伙伴也因此与他隔阂重重。
李明的家庭娇生惯养，独生子女的身份给了他超常的期望压力。
他对待学业过于紧张，在考试发挥不佳时，屡屡出现哭闹和自责的情绪。
在这种情况下，为帮助李明摆脱心理困扰，学校选派专业心理老师对其进行心理健康教育。
教育的过程中，老师首先与李明进行心理咨询，听取其内心的价值观和感受。
由于李明缺乏安全感和感情联结，老师注重建立与他的情感连接，以促进其信任感和自尊心的建立。
老师用一些关心的语言来照顾他的情感需求，并用积极的反馈来增加他的自信和努力的动力。
其次，老师通过游戏和角色扮演来促进李明的情感交流和自我表达。
通过游戏模拟和角色扮演，李明可以充分表现自己，缓解紧张的情绪，并在游戏中学习如何以积极的方式交往和表达。
此外，老师还帮助李明了解他内心的痛苦，指导他分析和解决学习和生活中遇到的问题。
最后，老师在日常生活中用行动来带给李明正能量和信任感。
例如，老师鼓励他与同学交往，给他机会展示自己的特长和优点，并关心他的日常生活和情感诉求。
这些努力逐渐改善了李明的心理状态，使他变得安全、自信、创造性和乐观。
在本案例中，我们可以看到教育者对留守儿童的心理健康教育的重视，既关心儿童的心理问题，又帮助他们建立健康的心理机制。
教育者在教学中的用心和态度，多方面帮助了留守儿童建立心理健康的自我认识，减轻他们的沉重负担，促进了他们的身心健康。
通过这个案例，我们可以看到社会对留守儿童心理健康问题的不断关注和探讨，同时也看到心理教育对儿童心理健康的积极作用。
“留守儿童”心理健康教育案例
关注孩子心灵的成长——“留守儿童”心理健康教育案例一、个案基本资料姓名：李刚（化名）年龄：8岁年级：二年级性别：男性格特征：自卑、孤僻二、个人背景资料祖父母在家务农，平时照看孩子；父母在外务工。
三、对策（一）监护不周、重养轻教是造成孩子自卑心理的另一重要成因。
这些孩子有的是由祖父母照顾，有的寄养在亲戚家中，有的根本就无人监护，兄弟姐妹一起生活，父母只负责寄点生活费回来。
祖辈家长虽然有充裕的时间和足够的耐心照顾孩子的生活，倾听孩子的叙述，存在着一定的优势，但还是弊大于利。
因为祖辈对孙辈一般都比较溺爱，亲戚由于精力不足，责任心有限，更是无法严格教育孩子。
留守孩子大多不愿意与代养人进行心灵沟通，与祖辈在一起时只是看看电视，不怎么说话。
与亲戚更是没什么话说。
而无人监管的孩子在教育方面更是一片空白，他们只能独自面对生活中遇到的各种挑战，许多孩子甚至缺少自律意识，一件小事都能让他想到找人打群仗。
（二）父母之爱的缺失我积极与马成的母亲加强联系，要求她加强与孩子的沟通。
在沟通时间的分配上，最好做到每个星期能给孩子打一次电话，与孩子交流一次。
如果时间允许，可以一个学期中间回来一次，寒暑假把孩子接到身边。
这样，亲子互动与沟通的时间就比较多，并且具有一定的连贯性。
在沟通的内容上，我还要求他的母亲不能只谈学习、考试成绩，要更多的关心他的生理、心理与情感，更多地关注孩子的所思、所想、所为，让他在爱的氛围中健康成长。
我鼓励马成多与爱学习、守纪律、行为习惯良好的学生交朋友，有心里话可以向朋友倾诉，从而缓解因缺少家庭温暖而出现的孤僻心理。
（三）转变爱的方式我努力改变家长的教育方法，经常和孩子的爷爷联系，告诉他的爷爷一味的娇纵孩子会造成怎样的不良后果，要对他的无理要求说“不”。
当孩子犯了错误时要及时调查，及时批评教育；让孩子的妈妈通过电话经常和他联系，关心他的学习、生活，让他感受到自己和其他小朋友一样拥有母爱。
在一次语文单元测试中，孩子出人意料地得了八十六分，这着实让他高兴了好几天。
乡村幼儿园留守儿童心理健康教育具体事例
乡村幼儿园留守儿童心理健康教育具体事例在咱们乡村的幼儿园里，有一群特别的孩子，他们就是留守儿童。
说到这些小家伙，你可能会想，“孩子嘛，应该是无忧无虑的，应该是天真烂漫的。
”可是你可别小看了这些小小年纪的孩子，他们背负的心理负担可比咱们大人还沉重。
有的孩子爸爸妈妈常年在外打工，家里只剩下爷爷奶奶，有的孩子甚至连爷爷奶奶也没得见，天天就是跟小伙伴一起玩，自己的心事没人懂。
要是你有机会跟他们聊一聊，可能会发现，他们比我们想象中的更需要关爱和陪伴。
你看啊，刚进幼儿园的时候，很多孩子表现得特别内向。
第一天来，眼睛就像两颗小葡萄，一直盯着老师不放，啥也不说，生怕错过了什么。
我们给他们做一些游戏，试图引导他们放松，但他们就是不愿意开口。
你要知道，这样的孩子呀，他们不是不愿意玩，而是缺乏安全感。
爸妈不在身边，连个安慰的怀抱都没有，怎么可能轻易敞开心扉呢？有时候我就想，这些孩子的心理，就像是一个紧闭的门，外面的世界再精彩，门内的小家伙就是不敢迈出那一步。
但你知道吗？慢慢地，经过几天的观察和耐心的引导，那些平时闷闷不乐的小家伙，居然开始向我们敞开心扉了。
你看，某个早上，我特地拿出了一些积木，摆了一座“高塔”，然后跟孩子们说：“谁来帮我把这座塔建得更高？”开始的时候，没有一个孩子敢站出来。
大家都在低头，盯着自己的鞋尖。
但没关系，耐心点，别急。
过了一会儿，小明突然抬头，轻声说：“我能帮忙吗？”我笑着点了点头，“当然可以，来吧！”他小心翼翼地拿起积木，开始往上叠，一块一块地叠得越来越高。
周围的孩子们也跟着动了起来，渐渐地，整个教室就变得热闹非凡。
这一幕，看着简直感动得不行！你说这孩子平时不说话，可真是一有机会，他就能把积木堆得比谁都高。
这时候我才明白，其实孩子们的心里是有很多东西的，只不过需要合适的机会去表达。
除了这些互动游戏，咱们还会做一些心理辅导。
你别看这些孩子年纪小，他们其实有很多小心思。
在每次活动结束后，我们都会有个“心情分享”的环节，让孩子们自由发言。
爱，为留守儿童撑起一片晴空 ——留守儿童心理健康辅导个案
综合2013·6由于经济的飞速发展，乡镇出现了劳动力剩余的现象，许多家庭孩子的父母都外出务工或经商。
由此，一个特殊的群体产生了，这就是留守儿童。
留守儿童是最弱势的群体，需要全社会共同关注。
针对此状况，我课题组所有成员对在我校就读的留守儿童进行了调查，结果表明：有百分之五十多的留守儿童存在着一定程度的心理障碍和性格缺陷，学习成绩也令人担忧。
留守儿童的教育问题，是一个值得学校、家长和社会共同关注的问题。
大量留守儿童的产生给农村教育、社会管理和社会稳定带来了新的问题。
在心理健康方面，许多留守儿童出现逃学、厌学、学习适应不良、人际关系紧张、情感淡漠、脆弱、有无助感、被遗弃感、无价值感、性格孤僻、任性、内向、有攻击性行为、退缩性行为、小偷小摸行为等诸多心理问题。
因为留守儿童缺失亲情的温暖，缺少父母的关怀与爱，他们又是一个个鲜活的个体，他们也有自己的思想，因此，作为一名心理辅导教师，我们应竭尽全力帮助这一个特殊的群体，因材施教，让他们健康成长、愉快学习。
现将我校的一个留守儿童辅导情况记录如下。
一、个案情况姓名：小晴年龄：7岁性别：女小晴的父母在她四、五岁的时候已经离婚，她跟妈妈一起生活。
由于家庭环境不是很富裕，她的妈妈要到邻近的县城去帮一个亲戚打工，只得把她寄养在一个亲戚家里，有时候很长时间才回来看她，而她的爸爸远在深圳打工，更是极少回来看她。
她是一个单亲家庭的留守儿童。
二、行为表现及问题分析1．母爱缺失，心灵敏感而脆弱，易哭。
妈妈是小晴心里最敏感和最容易受伤的地方。
在学校里，一见到别人有妈妈来接送，她就会掉眼泪。
她经常到学校的家校通磁卡电话旁，说要打电话给妈妈，但她妈妈打工的地方根本没有电话接收。
2．由于长得比较黑，又矮，小晴在班上经常被同学取笑，非常的自卑，不敢和同学一起玩，性格孤僻。
3．由于家庭教育和管理的缺失，小晴的学习成绩并不好。
她又缺乏认真、刻苦的学习精神。
事情起因：那是一个星期一的中午，刚好是我管理在校学生的午休。
留守儿童进行心理辅导策划案例
留守儿童进行心理辅导策划案例【Introduction】心理健康对于孩子的成长和发展至关重要。
然而，在中国，由于家庭经济情况或父母工作需要，许多儿童被迫与父母分离，成为了所谓的留守儿童。
留守儿童由于长期缺乏父母陪伴以及其他困境，面临着心理健康问题。
本文将提出一份留守儿童进行心理辅导的具体策划方案，并实施该方案来帮助这些孩子建立积极的心理状态。
【Background】近年来，随着城市化进程的加快和务工人员流动性的增强，越来越多的儿童成为了留守儿童。
他们通常生活在乡村地区或小城镇中，由爷爷奶奶或亲戚照顾。
与此同时，因为经济原因无法定期回家探望的父母给这些孩子带来了莫大的伤痛。
长时间缺乏关注和陪伴使得这些孩子容易产生焦虑、孤独和自卑等心理问题。
【Importance of psychological counseling for left-behind children】留守儿童的良好心理健康是他们全面发展的基础。
通过开展心理辅导，可以帮助他们克服负面情绪，提高应对困难和挫折的能力，建立积极乐观的心态。
同时，心理辅导也有助于引导留守儿童认识到自身价值，并促使他们更好地与同龄人交流和建立友谊。
【Implementation Plan】一、调查需求及目标设定针对具体地区留守儿童的实际情况，开展调查研究以了解他们最迫切需要解决的心理问题和关注点。
在此基础上，确立明确的目标，如提高留守儿童的自信心、增强社交能力等。
二、组织多样化活动为了吸引留守儿童参与和保持他们对心理辅导项目的兴趣，组织丰富多样化的活动非常重要。
这些活动可以包括艺术创作、户外运动以及小组讨论等形式。
通过参与这些活动，留守儿童可以展示自己的才能、增强自信心，并获得平等和友谊的感受。
三、培训辅导人员为了保证心理辅导项目的质量和效果，有需要专业背景的人员来进行培训。
培训内容涵盖基本的心理学知识、沟通技巧以及处理常见问题的方法等。
此外，也应该加强辅导员对留守儿童生活环境的了解，并具备一定的敏感性和同理心。
留守儿童心理健康教育案例分析
留守儿童心理健康教育案例分析案例分析——留守学生心理健康教育一、个案基本情况：刘鹏，男孩，11岁，该生一至四年级，学习成绩都一直名列年级前茅，而且品质优良。
但在五年级却发生了很大变化，不仅学习成绩一落千丈，而且性格也一反常态。
不仅上课时经常开小差，注意力很不集中，有时还故意拿纸团、橡皮砸同学，因违反课堂纪律，经常受到老师的批评。
而且做作业也很懒惰，不是拖拖拉拉，就是干脆不做不交。
下课后还经常在走廊上奔跑，一会在楼梯上跳上跳下，一会死命抱住其他女孩搞恶作剧，一会又挥拳欺负女同学，课间操经常与同学打闹，甚至趁同学不在偷拿同学的东西，有时还跑到其他班级去拿东西，严重违反行为规范。
他的行为引起了班上同学的极大反感。
二、家庭走访探究：通过家访得知：刘鹏的父母都在哈尔滨打工，因关系不和虽未离婚，但已分开好几年了，他们都还是在小刘鹏他读一年级时回来过。
现在是由76岁的奶奶照顾。
与其交谈，奶奶也无奈地向我诉苦：“这个孩子我也不知道该如何管教。
自从今年春节，他的爸爸一个人回来后，不知咋的就像变了一个人似的。
现在也很少做作业了，每次叫他做作业，不是说老师没有布置，就是说在学校已经做了。
三、个案原因分析：根据刘鹏同学的种种表现，我认为主要原因是：客观上，小刘鹏缺少关爱，缺乏自信。
主观上，小刘鹏意志薄弱、自制力差。
因为小刘鹏的父母长期在外打工，且关系紧张。
尤其是小刘鹏偷听到爸爸与奶奶的谈话，知道爸爸这次之所以是一个人回来，是因为妈妈跟另一个男人跑了的消息后，对他的打击太大了，才使他精神一蹶不振，不仅丧失了学习的信心，而且沾染了不良的学习和行为习惯不。
这一切又直接导致其成绩下降，对学习没有兴趣，而这又使上述种种表现日趋加剧。
四、因势利导施救：1、消除敌意，建立信任感。
爱引人注意的孩子,多半是因为“情感饥渴”，教师要多给他们爱抚。
我想首先我要用爱融化他心里的坚冰，消除他的不良情绪。
所以，我总是默默地走到他身边去，有意无意地摸摸他的头。
留守儿童心理健康辅导案例研究
留守儿童心理健康辅导案例研究引言随着我国城市化进程的推进，大量农民涌入城市务工，造成农村出现大量的留守儿童。
留守儿童是指父母双方或单方外出务工，无法与子女共同生活的儿童。
由于父母长期在外，留守儿童往往缺乏家庭关爱和陪伴，容易产生心理健康问题。
本研究旨在探讨留守儿童心理健康辅导的有效方法，以期为我国留守儿童心理健康教育提供参考。
案例背景小强（化名）是一名留守儿童，父母长期在外地务工，他与祖父母生活在一起。
小强性格内向，在学校里成绩较差，与同学关系紧张。
在心理健康辅导前，小强表现出焦虑、抑郁等心理问题。
辅导目标1. 改善小强的心理状况，降低焦虑、抑郁水平。
2. 提高小强的自信心和社交能力。
3. 增强小强与祖父母的家庭关系。
辅导方法1. 心理沟通：辅导老师与小强进行定期心理沟通，了解他的内心世界，引导他表达自己的情感和需求。
2. 情感支持：为小强提供情感上的关心和支持，让他感受到关爱和温暖。
3. 心理疏导：针对小强的心理问题，辅导老师给予专业心理疏导，帮助他调整心态。
4. 家庭访问：辅导老师定期访问小强家庭，了解家庭环境，与祖父母沟通，共同关注小强的成长。
5. 小组活动：组织留守儿童参加兴趣小组活动，提高他们的社交能力，减轻孤独感。
6. 家庭教育：开展家庭教育讲座，提高祖父母的育儿观念，促进家庭和谐。
辅导过程1. 初期阶段：了解小强的基本情况，建立信任关系，制定辅导计划。
2. 中期阶段：实施心理沟通、情感支持、心理疏导等方法，逐步改善小强的心理状况。
3. 后期阶段：加强家庭访问和小组活动，巩固辅导成果，提高小强的自信心和社交能力。
4. 跟进阶段：辅导结束后，持续关注小强的心理健康，定期回访。
辅导效果经过一段时间的心理健康辅导，小强的心理状况得到明显改善，焦虑、抑郁水平降低。
他在学校里的表现也有所好转，与同学关系更加融洽。
同时，小强与祖父母的家庭关系得到加强，家庭氛围更加和谐。
结论本案例研究表明，针对留守儿童的心理健康问题，采用心理沟通、情感支持、家庭访问等多元化辅导方法具有良好的效果。
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“心”病还需“心”药医（留守儿童教育案例四则）（一）晕针以后有一次，根据上级有关部门的统一部署，学校集体组织给学生打预防针。
学生小妍打针后感觉心理难受、浑身发冷，我赶紧脱下外衣给她披上，并马上叫来了医生。
医生却说没什么大问题，只是晕针，是心理太紧张造成的。
结果，小妍躺了整整两个小时才缓解过来。
为此，我也整整提心吊胆了两个小时。
通过多种渠道的了解，我终于找到了她产生这种心理问题的原因：原来，她来自一个婚姻破碎的家庭，父母在她上幼儿园时就离婚了。
父亲外出打工后，她一直和爷爷生活在一起。
不幸的家庭使得她沉默寡言，性格孤僻，心理特别脆弱，承受不住来自外界的哪怕一丁点的压力。
这使我又不由得想起了打预防针时的情景：别的孩子都勇敢第捋起了袖子……可轮到她时，她却推说最近身体不好，不想打。
医生鼓励她说不要紧。
无可奈何之际，她只好伸出了左手，可眼睛闭得紧紧的，脸色开始发白……为了对症下药，解决她的这种心理问题，我处处寻找机会和她接触，尽量从一点一滴去关心她、帮助她。
六一儿童节时，孩子们互赠贺卡互相祝福。
我也特意做了一张贺卡送给她，上面写着：“在你的周围有很多人关心着你，关注着你！让我们一起来分享你的快乐，分担你的忧愁，好吗？”这件事对她的触动很大。
从此，在班级里，我们渐渐地听到了说话，看到了她的笑容……教育反思：“晕针”是一件很偶然的事，但是，发生在小妍身上，却是必然的。
家庭的“不幸”造成了孩子的“不幸”。
但这一切不是孩子的错！孩子是无辜的！没有阳光的普照，没有雨露的滋润，没有大地的孕育，没有温暖的胸怀，这样的孩子其实早就有了疾病——心病。
作为老师，一定要善于发现，并给她一份真情，给她一份关爱，用自己火热的心去融化她们。
虽然不能立竿见影，但长期以往，一定会塑造一个个崭新的“小妍”……（二）终于唱出来了因为已经了解到了小菲的父母一直在外打工，她从小就和爷爷奶奶在一起生活，而且还知道小菲的胆子特别小，今天终算“领教”到了。
文体课上，同学们一致要求进行男女生唱歌对抗比赛。
每个同学都兴致勃勃，唯独小菲一听到唱歌，况且还要男女生对抗，就把头低到了桌子底下。
根据规则，不管哪一边如果出现接不上歌的同学，哪一边就算输。
随着一批唱歌好手的才艺展示，比赛很快就进入了“白热化”程度，“紧张”气氛弥漫着全班。
为了缓和一下气氛，也为了使比赛不出现“突然死亡”，我宣布比赛暂停5分钟，由负责人安排一下后面同学的出场顺序、唱歌内容。
我特意让负责人特别去“关照”一下小菲。
负责人快速走到了小菲的面前，不断给她做着示范，鼓励她唱高些、大方些……终于轮到了小菲，她忸忸怩怩，还是不敢站起来。
“对手”中有些男生也忍不住了，小声地议论着，准备庆祝自己的“胜利”。
这些声音更加刺激了小菲，她的脸顿时红到了耳根。
见小菲心理压力实在太大了，我灵机一动，干脆做手势让小菲脸朝着同伴坐着唱。
对方刚想提出“抗议”，我赶紧向他们做了一个两手下压、保持安静的动作……小菲的声音终于飘出来了，可那声音却在不住地颤抖……我又马上做了一个双手上提让大家合唱的动作。
女生们立刻“心有灵犀一点通”，马上跟着伴唱。
男生也会意地唱了起来……更想不到的是，“对手”们也不约而同地唱了起来，独唱变成了全班大合唱。
一曲终于结束了，可教室里却传出了雷鸣般的长久不息的掌声……小菲也长长地吐了一口气，勇敢地抬起了她那几乎低了一节课时间的头。
从她的眼神里，我读出了一点勇敢、一点自信……教育反思：父母出去打工，隔代教育使得我们现在有些孩子形成了一种自我封闭的心理，不愿表现自己，不愿与人交流……长期以往，自然就会形成孤僻、胆小的性格。
虽然这是一次小小的班级唱歌比赛，但是，对于小菲来说，可能就是人生的一个重要转折点，可能会使她从此敞开心扉，变得乐观自信……作为教师，我们难道不应该从这些细微的细节变化去真心呵护这一颗颗封闭、脆弱的心灵吗？如果天天都这样坚持，每一位留守儿童的“明天”怎么能会不“晴朗”呢？！（三）“满分王”的故事数学测验成绩出来了，小彬得了97分。
这个分数在班上已是名列前茅了，可同学们却都不太相信，因为在同学们的记忆中，小彬的数学成绩每次在班上都是“满分王”。
接下来几天，在数学课堂中，再也见不到她那往日的风采和自信。
看得出，她非常懊悔，也很消沉，因为每次当我注视着她，期望得到她的回应时，她的眼神都会黯然地避开……为了爱护学生的自尊心，周末，怀着一种强烈的责任感，我骑车来到了她家。
“怎么回事？能告诉你的大朋友吗？”我刚问了一句，她的眼泪就簌簌地掉了下来：“老师，我太不仔细了。
”她还沉静在失败的阴影之中，“昨天晚上，爸爸已经从北京打来电话问我学习情况……”“小彬，听我这个大朋友说一句心里话，好吗？这次没有考到满分，其实对你是一件好事呀。
”她猛然抬起了头，显然，她没有想到我会说出这样的话来。
看着她惊讶的表情，我因势利导：“小彬难道真的就是‘满分王’了吗？这个称号是谁封给你的呢？就不能有一丁点儿失误或错误了吗？“每个人都不可能会十全十美，有点失误，犯点错误，这是再也正常不过的事情。
“爱迪生经历了千、百次的失败才发明了电灯。
…………“一个人背上了自己不应背上的包袱，那才叫‘傻’呢！”作为朋友。
我还推心置腹地和她讲了自己生活中经历的挫折和失败。
最后，我送给了她一句不是名言的“名言”：“享受失败！因为失败也是一种学习，一种进步！”果然，小彬“多云转晴”了。
教育反思：生活不是一条平坦的阳光大道，它会用各种困难与坎坷来迎接每一位敢于向它挑战的人。
只有在困境中才能磨练出坚强的意志，只有让学生拥有明确的目标、坚定的信念、乐观向上的态度，才能帮助她们走出黑暗，拥抱光明。
我们不仅是教师，更是一位心理师。
多交一些学生朋友，多学一些心理知识，再加上“推心置腹”，即使是坚冰，也一定会融化的。
（四）短消息传情中午，我正在教室里批改学生作业。
小丽突然来到我的面前：“唐老师，实在不好意思，我的户口本又丢在家里了。
”我只得加重语气：“明天可不要再忘了。
”“昨天晚上，我已经把户口本放在桌子上了，今天早上却又忘了。
”小丽嘟囔着。
我调侃了她一句：“这几天复习太累了吧？”她不好意思地笑了：“唐老师，我妈妈打工回来了。
我让她赶快送过来，好不好？”“当然好啦。
”我担心她明天又给忘了。
见我答应了，她便把手一伸：“唐老师，手机。
”“你会用吗？”“当然会啦。
你忘了，过年时我还发短消息给你拜年呢！”“是吗？我一直在纳闷，是谁发短消息给我的，原来是你呀！”她拍了拍脑门，回忆了起来：“哦，那次发短消息，我刚学会，忘记加名字了。
对不起！”“OK，发送成功。
”小丽打字的速度还挺快，“唐老师，你还有一个短消息没读呢。
”我以为又是电信广告，便让她代看一下。
小丽却走到了讲台边，高声叫大家安静下来，听她念一下这则短消息：“六月是孩子们收获的季节，更是老师们最辛苦的时候。
在此，我代表六（1）班所有学生家长向老师们表示衷心的感谢！老师们，你们辛苦了！顺祝每一个孩子都取得好成绩。
”原来是学生家长。
同学们都围了上去：“快看看是谁发的？”小丽故意卖起了关子：“别急别急，让我瞧瞧。
”小凯一把夺过了手机，高声叫了起来：“是小园的妈妈。
”小园正在聚精会神地做作业，听到有人喊他，赶忙站了起来：“什么事？”同学们异口同声地回答：“你妈妈发短消息给老师啦！”小园赶忙跑来仔细看了一遍，脸上洋溢着兴奋和自豪：“呵呵，真是我妈妈。
”“小园，礼尚往来，你帮老师回一条。
”小园有些不好意思，旁边的小丽可不客气了：“唐老师，这个短消息是给我们全班的，还是我做代表来发吧。
”周围的同学纷纷附和：“对，小丽，你代表我们，发！”很快，一条短消息就搞定了：“谢谢您，小园的妈妈！我们全体孩子向您保证，一定不会使您失望的。
"刚刚发送完毕，“嘀嘀”声又响了起来。
这次发来的是小丽的妈妈：“我马上送过来。
又给老师添麻烦了，还不赶快谢谢老师！”教育反思：一条短消息，激起了千层浪花。
向老师借手机、家长来“信”、集体回“信”……生活中，这种“小事”几乎比比皆是、信手拣来。
然而，透过这些“小事”，你是否感觉到，这种其乐融融的“大家庭”，对于每个学生，特别是对于缺少亲情关怀的留守儿童，谁不希望身居其中呢？这种氛围，应该也是我们教师追求的“梦想”之一吧。
说这话，应该不为过分。
对农村“留守儿童”，学校能做些什么？案例：近年来，随着农村进城或出国打工人数增多，我市父母离乡打工经商而子女留守在农村的人数也不断增多。
据调查，我校父亲或母亲在外地打工的学生数共210人，占我校学生总数的21.8%，父母均在外地打工的学生数共99人，占学生总数的10.3%。
另有大部分学生尽管父母在家，但均在服装厂或其它私营企业上班，工作时间长达十三、四个小时，早出晚归，根本无暇照顾自己的孩子。
“留守儿童”的生活及家庭教育有三种情况：一是隔代监护型（占85%），即由祖辈--爷爷奶奶、或外公外婆托管的方式。
二是亲朋监护型（占10%），即把孩子托给亲朋好友，叔婶、姑舅或要好的朋友。
他们通常是把孩子的安全放在第一位，其次是学业成绩和物质上的满足，以便向孩子的父母交代。
而对于孩子行为习惯的养成，对于孩子心理和精神上的需要却很少关注，一切顺其自然，顺其发展。
三是自我监护型（占5%），即由于没有上面两种条件，或其他各种原因，监护的责任就让予了孩子自己，根本就谈不上家庭教育。
分析：“留守儿童”失去父母的庇护，身心、学习、成长都面临着失管、失教和失衡，很多教师感叹班里的差生大都是“留守儿童”，但却对此类现象无可奈何。
笔者就从学校层面应如何关心“留守儿童”的身心发展，让他们也能像别的孩子一样健康成长谈一些自己的看法。
一、家校沟通，培养“留守儿童”生活能力。
“留守儿童”因为父母常年在外，与父母缺少沟通，导致家庭关系失调，亲子关系淡漠。
在缺乏父母关爱和正常家庭氛围的环境下成长起来的儿童，往往对社会也很冷淡，缺乏安全感。
但很多农村父母并没有意识到这一点，他们为了生计外出打工，这时教师可利用自身优势帮助父母认识到家庭教育的重要性，认识到父母应尽的教育责任。
我校一位教师在得知班里一位女生的妈妈要随他父亲一起外出打工后，要求她妈妈在走之前，好好与女儿沟通，让孩子明白，自己的外出是为了一家人更幸福地生活。
然后妥善安排好女孩的生活，并教会女孩一些独立的生活能力，比如：穿衣、梳小辨等。
教师还把办公室电话告诉家长，要求她妈妈每星期至少打两次电话给女孩，创造更多时间与孩子谈话沟通。
这样既方便家长及时了解孩子的思想动态，更弥补了孩子因父母的离去对其人格健全发展的消极影响。
这位女生在父母走后，学习成绩仍然优秀，生活自理能力也明显提高。
学校可采用多种方式与“留守儿童”家长联系，如开通家长热线，利用假期、或春节家长回家的时机，召开“留守儿童”家长会，与家长交流，使学校内外对儿童的影响产生合力效应。