义务教育骨干教师培训资料
2024年骨干教师的培养培训计划例文（五篇）
骨干教师的培养培训计划例文一、培训目标骨干教师成长计划，是建设高层次、高素质教师群体的重要举措。
为进一步提高我县中学骨干教师队伍素质和能力，通过培训使他们具备良好的思想业务素质，有较强的教育教学研究能力，课堂教学有效性得到较大提高，教育教学实绩突出，能够熟练应用现代信息技术辅助教学和实践研究，加快他们专业发展，为全县教育发展培养造就一支师德高尚、业务精湛、教育教学实绩突出，具有创新精神和实践能力，具有一定影响力和知名度的中学数学骨干教师队伍，全面提高各中小学教育教学质量。
二、培训对象：县级初中数学骨干教师。
三、培训办法：1.以班级或者小组学习方式进行集中培训，以小组方式开展问题讨论和研究，以个人实践方式进行实践探索。
2.培训分为理论学习、经验感受、问题研究三个部分。
理论学习以专题讲座为主，自学为辅;经验感受用专题交流、示范课展示、观摩学习三种方式进行;问题研究以小组合作或个人独研方式开展。
四、培训课程设置：培训课程的设置遵循实践性、针对性、有效性的原则，每一年针开展有目的、有针对性的培训。
培训课程的设置为：(一)、第一学年培训内容：1、初中数学课程标准的学习与解析;2、教材的解读，教学重难点的分析3.教育教学的理论学习和培训，名师专题讲座。
4、参加各级各类教研活动，交流，学习，探讨。
5、通过微格研练，总结自己的教学心得.6、承担公开课。
听课，评课。
(二)、第二学年培训内容：1、课堂教学有效性研究与实践。
2、教育教学理论学习培训，名师专题讲座。
3、开展上汇报课，说课，评课，指导课活动。
4、通过微格教学探讨教学实效性。
5、开展指导教师一对一的指导活动。
骨干教师的培养培训计划例文（二）沙坝小学师资培养培训的规划、计划。
一、指导思想坚持质量立校、管理兴校、科研强校，致力建设质量高、有特色、现代化的基础教育名校。
以学校管理高层次、师资队伍高素质、育人环境高品质、课堂教学高效率、全面发展高质量为办学目标，着力塑造一支可亲、可学、可信、可敬的教师队伍。
中心小学骨干教师培训方案
中心小学骨干教师培训方案一、培训目的：中心小学作为一所优质学校，致力于提供良好的教育服务，培养全面发展的学生。
骨干教师作为学校中的中流砥柱，担负着重要的教学任务和责任。
为了提高骨干教师的教育教学水平，激发其教学活力和创造力，中心小学特制定了骨干教师培训方案，旨在进一步提高骨干教师的专业素养和专业发展水平，推动学校教育教学事业的不断创新与发展。
二、培训内容：1.教育理念和教学目标：骨干教师要了解学校的教育理念和教学目标，深入思考教育教学的本质和意义，明确自己的教学目标和发展方向。
2.教学方法和策略：骨干教师要掌握多种教学方法和策略，灵活运用，提高教学效果和教学质量。
3.专业知识和能力：骨干教师要不断提升自身的专业知识和能力，拓展教学领域，提高教学水平。
4.创新意识和实践能力：骨干教师要培养创新意识，勇于实践，探索教学的新途径和新方法，促进教学效果的提升。
5.团队合作和共享精神：骨干教师要注重团队合作，共享资源和经验，互相学习，共同提高，实现教学相长。
三、培训方式：1.理论学习和讨论：通过课堂教学和研讨会等形式，进行教育理念、教学方法和专业知识的学习和讨论，引导骨干教师深入思考和提高认识。
2.教学观摩和交流：组织骨干教师进行教学观摩和交流活动，学习他人的优点和经验，提高教学水平和效果。
3.实践活动和课题研究：组织骨干教师开展实践活动和课题研究，探索教学创新的途径和方法，提高教学质量和效果。
4.案例分析和反思：通过案例分析和教学反思，帮助骨干教师发现教学中存在的问题和不足，及时调整教学策略和方法，提高教学水平。
四、培训时间：本次骨干教师培训计划为期一个学年，每学期进行一次集中培训和实践活动。
具体时间安排根据学校的教学计划和安排进行调整，确保培训的顺利进行和实效性。
五、培训评估：本次骨干教师培训进行定期评估和总结，通过教学观摩、课题研究、实践活动等方式，对骨干教师的教学水平和教学效果进行评价，为今后培训计划的制定和改进提供参考依据。
骨干教师 参考书目
附件复习参考资料1. 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》资料来源：/publicfiles/business/htmlfiles/mo e/moe_838/201008/93704.html2. 《中华人民共和国义务教育法》资料来源：/publicfiles/business/htmlfile s/moe/moe_619/200606/15687.html3. 《中华人民共和国教师法》/s78/A02/zfs__left/s5911/moe_6 19/tnull_1314.html4. 《中小学幼儿园安全管理办法》资料来源：/publicfiles/business/htmlfiles/mo e/moe_621/201412/180470.html5. 《乡村教师支持计划（2015-2020年）》资料来源：/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/20 1506/t20150612_190354.html6. 《教师资格条例》资料来源：/publicfiles/business/htmlfile s/moe/moe_620/200409/3178.html7. 《中小学教师职业道德规范》/publicfiles/business/htmlfile s/moe/moe_2391/201212/xxgk_145824.html8. 《教育部关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》/publicfiles/business/htmlfile s/moe/s7002/201309/156978.html9. 《中小学教师违反职业道德行为处理办法》/publicfiles/business/htmlfile s/moe/s7002/201401/xxgk_163197.html10. 《中华人民共和国未成年人保护法》/banshi/2005-05/26/content_982.htm11. 《儿童权利公约》https:///chinese/crc/index_30160.html12. 《中小学班主任工作规定》/publicfiles/business/htmlfile s/moe/s3325/201001/81878.html13. 《基础教育课程改革纲要》/publicfiles/business/htmlfile s/moe/moe_309/200412/4672.html15.《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》/srcsite/A10/s7002/201507/t201 50706_192618.html16.《义务教育学校管理标准（试行）》义务教育学校管理标准（试行）.docx17.《义务学校标准化建设建议标准》/zwgk/system/2016/08/23/0106 66281.shtml18.《教师专业标准》中学教师专业标准（试行）.doc小学教师专业标准（试行）.doc19.《校长专业标准》义务教育学校校长专业标准.doc20.王道俊、王汉澜. 教育学[M]. 人民教育出版社，2004.21.全国十二所重点师范大学. 教育学基础[M]. 第2版，教育科学出版社，2002.22.陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社23.彭聃龄. 普通心理学[M]. 北京师范大学出版社，2004.。
中小学骨干教师培训方案范文
中小学骨干教师培训方案范文一、培训目的中小学骨干教师是学校教学工作中的中坚力量，对于提升学校教育教学质量、推进素质教育具有非常重要的作用。
本骨干教师培训方案旨在提升骨干教师的课程设计和教学能力，促进骨干教师的专业成长和发展，从而更好地服务学生的学习和成长。
二、培训对象中小学骨干教师。
三、培训内容和时间安排第一部分：教学理论时间：5天内容：1.课堂教育心理学2.现代教学技术3.学生和教师互动的关系4.课程设计和制定教学大纲第二部分：课程设计和教学实践培训时间：10天内容：1.骨干教师在指定课程上进行深入的教学设计和实践2.与其他骨干教师共同研发教学大纲和课程设计方案，不断完善和优化教学方案3.制定和开发教学资源和教学评估方案第三部分：学科新发展培训时间：5天内容：1.学科前沿与热点问题探讨2.学科教学的最新方法和新技术的应用3.学科知识和教学方法更新与实践经验四、培训方式和评估标准培训方式：1.关于教学理论和学科新发展的培训，采用专家授课和小组讨论相结合的方式，具体教学内容和培训形式由专家组织和设计。
2.关于课程设计和教学实践的培训，采用导师辅导和骨干教师小组合作的方式，每个小组由一名导师负责辅导，指导小组的课程设计和教学实践。
评估标准：1.培训结束后，骨干教师需要提交一份课程设计和教学计划，由专业人员进行审核和评估。
2.针对课程设计和教学实践的培训部分，骨干教师需要提交一份教学反思和总结报告，并由导师进行认真审核和评估。
五、培训后的跟踪服务本培训方案结束后，将开展针对骨干教师的课程设计和教学实践的跟踪服务，包括教学计划、教学资源、教学评估和教学成果等方面，以促进骨干教师的进一步专业成长和发展。
同时，鼓励骨干教师继续参加进阶培训，不断提高自己的教学水平和专业素养。
六、结语中小学骨干教师的专业成长和发展对于学生的学习成长、学校的教育教学质量以及中小学教育事业的发展具有至关重要的作用。
本培训方案将注重理论和实践相结合，旨在提高骨干教师的教学能力和专业素养，以更好地服务于学生的学习和成长。
骨干班主任培训方案4篇
骨干班主任培训方案4篇骨干班主任培训方案第1篇一、研修思路根据中小学班主任工作特点和教师专业化的要求，温州教师教育院与南京师范大学教师教育学院合作举办中小学班主任高级研修班，集南京师范大学的教师教育优势和南京市优质教育资源，通过系列班主任课程研修，加强中小学班主任培训力度，使班主任培训工作走向规范化、专业化、现代化。
二、研修目标通过培训，帮助学员了解班级管理最新理念，关注当前中小学班级管理的热点难点问题，加强现代教育理念和班级管理理念研究，提高班级活动组织、问题诊断、学生心理辅导等教育管理能力，培养中小学班主任的师德修养、班级领导力和教育创新精神，努力使接受培训的骨干教师成为中小学班级管理的骨干力量和专业引领者。
三、培训时间：2013年9月23-30日（23日晚到达，30日下午返程，自由活动1天）四、培训地点：南京师范大学五、研修对象及人数：温州市中小学骨干班主任，不少于50人。
六、主修课程模块、教学形式、主题及时间（一）班主任职业道德与师德修养1.专家讲座：班主任职业道德素养问题与思考半天主讲：杨启亮（“国培计划”首席专家，南京师范大学教授，博导，全国教育硕士专业学位教育指导委员会委员）2.专家讲座：新时期高中班主任的角色、地位与作用半天主讲：齐学红（南京师范大学班主任研究中心主任，教授，硕导）（二）班级管理理念与管理策略1.专家讲座：学校德育中的20个细节半天主讲：高德胜（中国教育学会德育专业委员会秘书长，教育部人文社会科学重点研究基地南京师范大学道德教育研究所所长，南京师范大学教授，博导，博士后）2.专家讲座：学生心理问题的.识别与干预半天主讲：苏华（江苏省特级教师，江苏省“333工程”培养对象，南京市中学心理学科带头人，金陵中学心理健康教育名师，南京师范大学特聘主讲专家）3.专家讲座：班主任与家长的有效沟通半天主讲：殷飞（南京师范大学副教授，南京师范大学儿童发展与家庭教育研究中心主任，南京市家庭教育研究会常务理事，江苏省家庭教育研究会理事，江苏教育电视台《成长》栏目教育顾问，《扬子晚报》宝贝周刊和《中国宝贝》杂志家庭教育专栏作家，九叶网“九叶父母学院”课程开发总监）4.专家讲座：班级文化与班级柔性管理策略半天主讲：陈红艳（南京师范大学班主任研究中心研究员，南京师范大学副教授，教育学博士）（三）南京师范大学班主任工作坊（Workshop）：做一个幸福的班主任半天主讲：袁子意（南京市优秀班主任，南京市建邺高级中学名师，南京师范大学特聘主讲专家）（四）教育实践与考察1.南京市二十四中班级活动设计与组织学习考察半天主讲：史菁（南京市二十四中德育处主任，江苏省优秀班主任，著名班级活动设计专家，南京师范大学特聘主讲专家）2.南京市琅琊路小学“小主人”班级文化观摩交流半天主讲：梁俊杰（南京市优秀班主任、南京市师德标兵，南京市琅琊路小学教科研室主任）3.南京东山外国语学校“素养教育”文化考察半天主讲：周智宁（南京市优秀青年教师、南京市优秀教育工作者，南京市学科带头人，东山外国语学校校办主任）七、考核与结业1.制订并完善学员考核鉴定表。
小语骨干教师培训计划
小语骨干教师培训计划一、培训目标1. 提升骨干教师的专业素养和教学水平；2. 增强骨干教师的教学能力和创新意识；3. 培养骨干教师的团队合作和领导能力；4. 加强骨干教师的教育教学理念和教学方法。
二、培训内容1. 教学理论学习；2. 教育教学经验交流；3. 研究型教学方法探讨；4. 创新教学模式实践；5. 教学评估和反思；6. 教师团队协作和领导力培养。
三、培训形式1. 理论学习：通过专业知识的培训课程、教学理论研讨会等形式进行；2. 实践探讨：组织教学案例讨论、教学实训、教学反思等活动；3. 教学实践：培养教师的实际教学能力，通过观摩授课、实践教学、教师团队协作等方式进行。
四、培训计划1. 培训周期：为期两个月，每周安排两次培训活动；2. 培训内容：第一周：教学理论学习和教育教学经验交流；第二周：教学方法探讨和研究型教学实验；第三周：创新教学模式实践和教学评估反思；第四周：教师团队协作和领导力培养；第五至八周：教学实践和教学案例分析。
五、培训评估1. 考核方式：定期组织教学案例分析、教学模拟、教学实习等考核活动；2. 评价标准：根据培训目标和内容制定的评价标准对教师的教学能力、创新意识、领导能力等进行评估。
六、培训效果1. 提升骨干教师的专业素养和教学水平；2. 增强骨干教师的教学能力和创新意识；3. 培养骨干教师的团队合作和领导能力；4. 提升教师团队的教学质量和教学效果。
七、总结和展望通过本次培训，小语学校的骨干教师将得到全面提升，为学校的教学工作带来更大的发展动力。
在今后的教学工作中，学校将进一步加强对教师的培训和支持，为学生提供更加优质的教育教学服务。
同时，将不断总结培训经验，积极探索更加科学有效的教师培训模式，为提高教师队伍整体素质和学校教育质量继续努力。
小学骨干教师培训制度范本
小学骨干教师培训制度范本一、培训目的和任务本培训旨在提升小学骨干教师的教学素养和综合能力，加强其教育教学研究和实践能力，促进其专业发展和成长。
培训任务包括：1.提升教师的教学理论与实践能力，有效引导教学活动。
2.促进小学骨干教师的研究意识和研究能力，激发其教育教学研究热情。
3.加强骨干教师的学科知识储备和创新能力，提高教学质量。
二、培训内容1.教学理论与实践：（1）教育心理学；（2）教学设计与评价；（3）课堂教学管理；（4）学生个体差异与个性化教育；（5）学习活动设计与引导。
2.教育教学研究：（1）教育教学研究方法；（2）教学反思与课堂改进；（3）教育教学资源的开发与利用；（4）教学实践案例研究。
3.学科知识与创新能力：（1）学科知识体系；（2）教材解读与拓展；（3）学科教学方法与策略；（4）跨学科教学与教学创新。
三、培训方式1.集中培训：采用专题讲座、研讨会、教学案例分析等形式，邀请校内外专家学者进行教学培训。
2.实践指导：由导师负责带领骨干教师进行教学实践指导，提供具体教学案例分析和教学改进建议。
3.自主学习：骨干教师在培训期间可根据自身需求和学习情况进行自主学习和研究，以提高专业素养。
四、培训评估与考核1.培训过程评估：通过教学观摩、学术论文撰写和培训成果展示等方式对骨干教师的培训过程进行评估。
2.培训成果考核：骨干教师需提交学习总结报告，并完成教学案例研究和教学设计项目，考核通过方可取得培训结业证书。
3.专家评估：由专家组对骨干教师的教学改进效果进行评估，并提出改进意见和建议，以促进进一步的发展。
五、培训保障措施1.资源保障：培训期间，学校将提供必要的教学资源、教学环境和学习工具，以保障骨干教师有效学习和研究。
2.导师指导：每位骨干教师将配备一名导师，负责进行教学实践指导和专业学术指导，确保培训效果。
3.交流合作：骨干教师将被鼓励参加学术研讨会、教学交流活动，与同行分享自己的教学经验和心得体会。
骨干教书培训计划
骨干教书培训计划一、培训目标1、帮助骨干教师提高教学理论水平，增强教学设计和课堂管理能力。
2、提高骨干教师的教学实践能力，引导其运用多种教学方法和手段，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
3、加强骨干教师的团队协作能力，促进教师专业交流和成长。
二、培训内容1、教学理论和方法：主要包括教学设计、课堂管理、教学手段、教学评价等内容，通过培训提高骨干教师的教学思路和方法。
2、教学实践：通过实地观摩和教学实践，帮助骨干教师提高教学实践能力，引导其创新教学。
3、团队协作和交流：组织教研活动、编写教学案例、开展教学互助等形式，提高骨干教师的团队协作和交流能力。
三、培训方式1、集中培训：可以邀请校内外专家学者进行教学理论和方法的讲解，开展教学案例研讨和教学设计指导等形式。
2、分散培训：可以组织骨干教师进行实地观摩和教学实践，开展教师交流和互助等形式。
3、网络培训：可以借助网络平台，开展线上教育资源分享和教师交流，提高骨干教师的教学水平。
四、培训评估1、形成教学案例：要求骨干教师在培训中形成教学案例，对自己的教学进行总结和反思。
2、课程设计评估：要求骨干教师在培训中完成教学设计，进行互相评估和修改，提高教学设计能力。
3、教学实践总结：要求骨干教师在培训结束后进行教学实践总结，提高教学实践能力。
五、培训保障1、经费支持：学校要充分投入骨干教师培训的经费，并保障培训的质量。
2、人力资源支持：学校要充分调动各种教育资源和人力资源，支持骨干教师培训。
3、政策支持：学校要出台相关政策，为骨干教师提供更多的支持和鼓励。
总之，骨干教师培训计划的开展对提高学校的教学质量和教学改革至关重要。
骨干教师作为学校教学工作的中流砥柱，他们的教学能力和教学水平的提高，对于学校的发展起着至关重要的作用。
因此，学校要充分重视骨干教师的培训工作，制定合理的培训计划，全面提升骨干教师的教学水平和教学能力。
2024年骨干教师培训方案(通用6篇)
骨干教师培训方案（通用6篇）骨干教师培训方案1一、目标任务通过采取农村骨干教师培训、农村短缺学科教师集中培训和重点学科远程培训等多种培训模式，对全市农村中小学教师进行有针对性的专业培训。
同时，引导和鼓励县（市、区）完善教师培训体系，科学制定教师培训规划，全面提高教师队伍整体素质和专业化水平，为促进教育改革发展提供师资保障。
二、主要项目（一）农村骨干教师培训项目。
每年组织500名左右的农村骨干教师到高水平院校进行集中培训，全面提高其教育教学水平和专业能力，培养一批在深入推进课程改革，实施素质教育中发挥骨干作用的带头人，促进教师教育改革。
培训对象为农村素质提高工程中已确定骨干教师培训对象的人员。
采取院校集中研修与优质学校跟班实习相结合的方式，采用专家引领、课题研究、跟岗实践、参与体验、返岗实践等培训方式，促其专业化成长。
（二）农村短缺学科教师短期集中培训项目。
以农村教师为主，遴选一批中小学优秀学科教师到师范院校和教师培训机构进行10——15天短期集中培训，紧密围绕深入实施素质教育和推进课程改革的需要，注重基础性培训，并解决教师在教育教学中面临的实际问题。
培训对象为农村中小学英语、音乐、体育、美术等学科教师。
采用专家讲座、合作探究、观摩考察、参与体验、交流研讨等多种方式开展培训，增强培训的吸引力和感染力，提高培训的针对性和实效性。
（三）农村中小学教师远程培训项目。
充分发挥现代远程教育手段的优势，根据“国培计划”、“省培计划”的优质培训资源，分期分批开展大规模培训。
通过培训，帮助教师解决教育教学中的现实问题，提高教师教育教学的能力和水平，培养教师远程学习的习惯和能力，同时发挥远程培训资源的辐射作用，让更多农村地区教师共享优质培训资源，促进农村教师整体素质的提升。
培训对象：全市农村中小学各主要学科教师。
采取混合学习方式，做到教师线上学习、线下集中研讨和在职实践相结合；培训以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体；要根据农村教师需要，整合开发优质培训课程资源；组建高水平专家团队，做好远程培训教学、线上辅导等工作。
国培计划义务教育骨干教师远程培训
学习 反思 次数 (次)
1
1
1
2
0
1
1
研修 日志 次数 (次)
3
1
2
2
0
2
2
教学叙 事次数 (次)
1 0 1 1 0 1 1
主题 研讨 次数 (次)
15
22
15
12
0
46
22
“国培计划（2011）”——义务教育骨干教师远程培训
丘莲英 1479 1
2
1
12
林楠 404
1
2
1
10
王明荣 149 1
2
1
班级学期通报
按要求截止4月8日
学员数
登录学员数
登录率
研修日志数 教学叙事 主题讨论帖数
102
99
98%
68
66
1085
各位老师学习以及交作业的情况如下：
姓名
陈雪珠 王汉敏 丁得明 陈永波 张楚云 吴佩蓉 郑潮民
课程 学习 时长 (分钟)
学习反 思次数 (次)
1009 1
102 1
105 0
1132 1
2012-04-08 14:11:07 作者：陈彬森 体操比较注重基础教学 ,即抓基本技术、基本技能、基本知识 ,而在培养
创编能力和创新思维上没有具体的要求和措施 。体操属于艺术性较强的项 目 ,内容丰富、变化多样 .在教学中 ,教师应针对不同的年龄层次、不同水平 的教学对象 ,采取不同的教学方法和手段 .因此 ,教师必须具备较强的创编能 力 ,针对不同的教学对象创编出与学生相适应的成套动作 。同时 ,还要结合 中小学体育教学拓展知识领域 ,因材施教 ,培养出合格的人才 。根据上述要 求 ,仅重视艺术体操的基础教学 ,更加重视学生创编能力和创新思维的培养 , 并将其贯穿于教学的始终 ,收到了良好的教学效果 。
骨干教师培训具体方案内容【7篇】
骨干教师培训具体方案内容【7篇】骨干教师培训具体方案内容篇1一、指导思想以上级关于骨干教师培训的相关文件要求为指导，以促进教育教学观念的更新为重点，以提高骨干教师整体素质为目标，根据全面实施素质教育的要求，努力探索骨干教师培训的制度和模式，增强培训的针对性，实效性，全面开展和推动骨干教师的培训工作，加大对我校骨干教师培训的步伐和力度，使一批骨干教师脱颖而出，基本形成骨干教师梯队。
二、教师队伍现状我校现有专任教师46人，35岁以下教师30人，教师队伍年龄结构合理，教师教学经验比较丰富，工作能力也都比较强，特别是教师们的敬业爱岗，无私奉献的精神很强，是学校培养大批骨干教师的强大后盾。
骨干教师(学科带头人和名教师)培养是学校工作重点，同时也是继续教育工作的核心，按上级要求，学校要本着选好对象、培养骨干、分层培训、讲究实效的原则，采用集中培训，师徒结对等形式，继续组织好骨干教师的校级培训。
同时，还要积极支持教师参加上级部门组织的各级骨干教师培训活动，为参训教师提供经费保障，着力打造一批名符其实的不同等级的骨干教师和学科带头人，不断提高学校教师的整体素质。
为了全面推进素质教育，加快建设一支高素质的教师队伍，把骨干教师选拔培训作为提高教育质量的大事来抓，本学期在全校进行中小学骨干教师培训对象的选拔。
按照市教育局制定的具体选拔条件，遵循公开推荐，公平竞争，公正选拔的原则，并且兼顾不同学历和学科的合理分布，拟筛选中小学市级骨干教师培养对象5名(其中，中学部3名，小学部2名)，镇级骨干教师培养对象10名，校级骨干教师培养对象15名，共30名各级骨干教师培训对象。
三、培训目的通过培训，使骨干教师在思想政治与职业道德，专业知识与学术水平，教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅度的提高，提高他们实施素质教育的能力与水平，发挥他们在实施素质教育中的带头和示范辐射作用，使他们尽快成长为教育教学专家，学科带头人或骨干力量。
小学骨干教师培训制度模版
小学骨干教师培训制度模版一、培训目标本培训旨在提高小学骨干教师的教学水平和专业素养，增强其教育教学能力，培养其成为优秀的教育者和引领者，以推动学校教育质量的提升。
二、培训内容1.专业知识培训(1)学科教学理论知识的学习和更新(2)教材解读与教学方法研究(3)课堂管理与沟通技巧的培养(4)学生学习心理分析与指导2.教学设计与实践(1)课程设计与教案编写(2)多媒体教学与信息技术应用(3)实地实践教学活动的策划与组织3.教育研究与创新(1)教育研究方法与技巧的学习(2)教育教学改革与创新的探索与实践(3)教育资源的整合与利用4.专业发展与成长(1)职业道德与教师职业形象的建立(2)教师个人发展规划与反思能力的培养(3)学科竞赛与学术交流三、培训方式1.集中培训(1)专家讲座(2)案例研讨(3)小组讨论2.实践培训(1)课堂观摩(2)校内实践活动(3)教育考察与交流四、培训评估1.学员评估(1)听课报告(2)教案设计与展示(3)教学反思与总结2.教师评估(1)教学效果评估(2)教学观摩与评议(3)专家评估与建议五、培训实施1.确定培训计划与时间表2.开展前期准备工作，确定培训主题与内容3.邀请专家进行讲座或培训4.安排学员参与实践活动5.组织学员进行总结与交流6.评估与反馈，制定改进措施六、培训后续支持1.建立教师培训档案2.定期组织教师交流活动3.提供教学资源与学习资料4.跟踪教师的教学效果5.组织教研活动与学术交流七、培训效果评估1.学员学习成果的综合评估2.学校教学实际情况的改善3.学生学习效果的提升4.教育教学环境与氛围的改善八、培训总结与展望本次培训为小学骨干教师的专业成长与素养提供了有效的支持和培养，取得了积极的效果。
今后，学校将进一步加强骨干教师培训制度的建设，不断提升教师队伍的整体素质和教学实力。
同时，也将开展更多的培训活动，以不断改进教育教学工作，提高学校教育质量。
小学骨干教师培训制度
小学骨干教师培训制度一、前言教师是教育事业的中坚力量，他们承担着培养学生全面发展的重任。
小学骨干教师作为学校教学中的中流砥柱，对于学生的成长和发展起着至关重要的作用。
为了提升小学骨干教师的教学水平和专业素养，建立一套完整有效的培训制度势在必行。
二、培训目标1.提高教师的教学能力，提升学校的整体教学质量。
2.增强教师的创新意识和实践能力，培养教育教学的先进模式和方法。
3.促进小学骨干教师的专业成长，打造一支高素质的教师队伍。
三、培训内容1.教育教学理论教师需具备扎实的教育教学理论基础，通过专题讲座和研讨会等形式，加强骨干教师对教育教学理论的理解，提升其教学设计和教学实施能力。
2.学科知识与教学方法骨干教师需要不断更新和提升自己的学科知识水平，掌握先进的教学方法。
培训中将开展学科知识的专题讲座和案例研究，以及教学方法的实践指导和交流分享，帮助骨干教师改进自己的教学方法，提高学生的学习效果。
3.课堂管理与教育心理学良好的课堂管理和教育心理学知识是骨干教师的基本素养之一。
通过培训，骨干教师将学习到课堂管理的实践技巧，并加强对学生心理的了解，从而更好地照顾和引导学生的成长。
4.教研与分享教师间的合作与交流是骨干教师成长的重要途径。
通过培训，将鼓励骨干教师参与教研活动，并提供分享机会，让骨干教师相互借鉴和学习，提升专业能力。
四、培训方式1.集中培训定期组织骨干教师到指定地点参加集中培训，由专家和学者进行讲座和指导，引导骨干教师自我学习和提升。
2.校际交流鼓励骨干教师到其他学校进行教学观摩，进行同行交流。
通过和其他学校的骨干教师交流，骨干教师将了解到不同学校的教学模式和方法，拓宽自己的视野。
3.个性化指导针对骨干教师的个体差异和需求，进行个性化的指导和辅导。
培训机构将通过一对一的辅导方式，帮助骨干教师解决教学中遇到的问题，并提供相应的教学指导。
五、培训评估与总结1.培训评估针对培训效果和骨干教师的满意度，进行培训评估。
骨干教师的培训计划
骨干教师的培训计划一、背景介绍随着教育的不断发展和变革，教师的素质和能力要求也在不断提高。
骨干教师作为学校中的重要力量，其素质和能力的培养尤为重要。
因此，学校需要对骨干教师进行专业化、个性化的培训，提高他们的教学水平和素质，以满足学校教学工作的需要。
二、培训目标1. 提高骨干教师的专业知识和教学能力，提高其教学水平；2. 增强骨干教师的学科领域知识；3. 培养骨干教师的教学科研能力，提高其教育教学理论水平；4. 增进教师的教学热情和教学责任感，提高学生的学习积极性和学习成绩。
三、培训内容1. 教育教学理论知识：培训骨干教师的教育教学理论知识，包括教育学、心理学、教学方法等方面的知识，帮助骨干教师更好地了解教育教学的基本原理和方法。
2. 学科知识提升：针对不同学科的骨干教师，提供相应学科领域的教学内容和最新的学科知识，帮助骨干教师更好地掌握学科知识，提高其在教学中的专业水平。
3. 教学技能培训：通过教学技能训练，对骨干教师的教学能力进行提升，包括课堂教学方法、教学设计、教学评价等方面的技能培训，帮助骨干教师更好地应对教学中的各种挑战。
4. 教学管理能力培训：帮助骨干教师提高教学管理能力，包括班级管理、学生评价、学生辅导等方面的能力，提高骨干教师的教学质量和教学效果。
5. 教育教学案例分享：鼓励骨干教师分享自己的教学案例和经验，通过案例分析的方式，帮助骨干教师更好地总结自己的教学经验，提高教学水平。
6. 学术研究能力培训：对骨干教师进行学术研究能力的培训，培养骨干教师的教育科研能力，提高其在学科研究方面的水平，为学校的教学改革和发展提供支持。
7. 教育技术应用培训：帮助骨干教师了解最新的教育技术应用，提高教师的信息化教学能力，提高教学质量。
四、培训方法1. 课堂培训：通过专家讲座、讲学培训等方式，进行教育教学理论知识、学科知识、教学技能等方面的培训。
2. 教学实践：对骨干教师进行教学实践指导，由专业教师对骨干教师的教学进行指导和评价，帮助骨干教师提高教学水平。
中小学骨干教师培训方案范文
中小学骨干教师培训方案范文一、课程目的本课程旨在加强中小学骨干教师的教学能力、组织能力和管理能力，为其成长提供必要的支持和帮助。
二、课程内容1. 教育心理学本部分内容将介绍教育心理学的基本理论及其应用，以提高骨干教师对学生心理和发展的认识和了解，以便更好地帮助学生解决问题，促进学生的全面发展。
2. 教学设计本部分内容将介绍教学设计的基本原理和实践，以提高骨干教师的课程设计和教学计划编制能力，确保教学内容符合教学目标和教育要求。
3. 教学方法本部分内容将讲述教学方法的基本分类和应用，以提高骨干教师的教学和组织能力，包括讲授、演示、实验和互动等多种教学方法。
4. 学科知识本部分内容将介绍相关学科的知识和思想，以提高骨干教师的学科知识和专业能力，确保教学内容的准确、规范和新颖性。
三、课程特点本课程注重理论与实践相结合，对骨干教师进行现场教学模拟、案例分析和实际教学操作等多种教学方式，以确保骨干教师学到的知识和技能能够真正地落地。
同时，在课程设置上结合了多种教学方法，如讲座、小组讨论、互动、观摩等，以创造丰富多彩的教育氛围、增强骨干教师的学习兴趣。
四、课程核心价值本课程的核心价值在于：•提升骨干教师的教学能力、组织能力和管理能力，为其在教学、教育和管理领域的发展提供必要的支持和帮助；•培养骨干教师的教育意识、教学理念和教育责任感，以推动中小学教育的改革和完善；•倡导教育跨界和综合化，发挥不同学科之间的相互作用和互动，促进骨干教师的综合素质和创新能力。
五、课程总结本课程是县级中小学骨干教师培训的必修课程，涵盖了教育心理学、教学设计、教学方法和学科知识等多个方面，是一门高质量、高水平、实用性强的课程。
通过本课程的学习，骨干教师们可以系统性地掌握教育科学、教育技术和教学方法学的理论和实践，提高教学和组织能力，加强教育管理工作，为提高中小学的教育教学水平和学生成长提供有力的支持。
小学骨干教师培训内容
小学骨干教师培训内容1. 培训目的小学骨干教师培训的目的是提高教师的教学素质和专业能力，培养一支高质量的小学骨干教师队伍，以提升学校的教学水平和教育质量。
2. 培训内容2.1 教学理念和方法•了解先进的教育理念和教学方法，如探究式学习、合作学习等。
•掌握与小学教育阶段相适应的教学策略和评价方法，如启发式教学、学业导向评价等。
•学习与学生沟通和互动的技巧，如提问技巧、教学反馈等。
2.2 学科知识和教学设计•深入学习小学学科知识，包括语文、数学、英语、科学等学科。
•学习如何设计和组织有效的教学活动，如课堂设计、学习活动设计等。
•在教学设计中注重培养学生的创造思维、解决问题的能力和合作精神。
2.3 个性化教育和差异化教学•学习如何根据学生的个性特点和能力水平，进行个性化教育和差异化教学。
•掌握不同的教学策略和教学资源，以满足不同学生的学习需求。
•学习如何进行学生评估和反馈，帮助学生发现和发展自己的优势和潜力。
2.4 教育新技术和信息化教育•了解当前教育领域的新技术和信息化教育的发展趋势。
•学习如何运用教育新技术和信息化教育手段提高教学效果。
•学习教育新技术的应用案例和成功经验，如在线教育、智能教育等。
2.5 班级管理和家校合作•学习如何有效管理班级，包括班级纪律、班级文化等。
•掌握与家长的有效沟通和合作技巧，建立良好的家校关系。
•学习如何与班级团队合作，实现协作共赢。
3. 培训方式•理论培训：通过讲座、学习班等形式进行小组学习，学习教学理念、教学策略和教学方法。
•实践培训：组织教学观摩、课题研究等活动，让教师在实践中提升自己的教学能力。
•研讨交流：组织教学讨论会、教学奖赛等活动，促进教师之间的交流与合作。
4. 培训效果评估•学员考核：在培训结束后进行学员的考核，评估学员的培训效果和教学能力提升情况。
•教学观摩：组织教学观摩活动，邀请其他教师对学员进行观摩评价。
•学生评价：邀请学生对学员教学效果进行评价，了解教师在学生中的反响和影响。
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谈谈课改十年后存在的问题及改进措施存在问题：1.在现行的评价体系下，教师不敢放手，造成过多干预。
由于升学考试压力，学科成绩评比的压力，学校对教师考核的压力等等，使得教师不敢真正把课堂教给学生，虽然偶尔给学生时间去自主探究，也会有小组合作，但由于学生在探究时不能按教师预想的计划进行，经常会出现原有的自主探究、学生汇报演变为教师的横加指导干预，甚至教师直接讲解。
2.重视表扬，忽视批评。
在新课改的要求下，大家都开始注重“赏识教育”，但我们要知道赏识不代表杜绝批评。
凡事都有一个“度”，表扬也不例外，过分的褒奖有时会适得其反，不仅缺乏激励性，还有可能回误导学生。
其实新课改强调尊重、赏识，其实质是强调教师要尊重学生，保护学生的自尊心，相信学生的发展能力，给学生创造一种宽松自由的成长氛围。
并不是让我们的批评、惩罚在我们的教育教学中消失。
因此，在发现学生的问题时，不应有所顾虑，应该以一种直接而真诚的方式表达出来，以便学生及早发现自身不足并加以改正。
改进措施：1. 要逐步改进评价机制，特别是升学的评价机制，只有考试的评价机制改变，才能缓解教师推进课程教学改革时所受到的学校社会家长等方面的压力，才能真正还教师一个真正属于自己的讲台。
2. 对学生的批评要讲究方式方法。
对于有惰性、依赖心的学生，宜用触动式批评法。
即批评时措词较尖锐，语调较激烈；但绝不能挖苦讽刺、肆意辱骂。
对于自尊心较强的学生，宜采用渐进式批评法。
即批评时对所犯的错误不和盘托出，而是逐步传达出批评信息，使学生逐步适应，逐步接受，这种方式不至于一下子谈崩。
对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜用参照式批评法。
即借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。
思考与活动1. 您认为课程改革十年后主要成效是什么？2. 谈谈课改十年后存在的问题及改进措施。
3. 谈谈对 21 世纪物理学面临新的挑战的感想。
4. 课程标准修订的主要参考依据有哪些。
5. 谈谈您对科学探究教学的认识。
6. 谈谈对研究宇宙演化规律却要用到微观最小地方规律的感想。
提交者：罗远均（提交时间： 2012-7-2 17:22:53）答题内容：1. 您认为课程改革十年后主要成效是什么？我个人认为，经过十年的课程改革，能够达到新课标强调的教师功能的转变，教师角色的转变，进而发生的课堂本质的改变，课堂主体的改变。
新课标也强调双基，只不过双基的内容发生了变化，由过去强调的基础知识、基本技能转变为现在的，培养浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度和培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，为学生的持续学习提供保证；学生的各种能力将有很大的提高。
2. 谈谈课改十年后存在的问题及改进措施。
(1)要逐步改进评价机制，特别是升学的评价机制，只有考试的评价机制改变，才能缓解教师推进课程教学改革时所受到的学校社会家长等方面的压力，才能真正还教师一个真正属于自己的讲台。
(2)没有激励的教育，是刻板的、没有动力的教育；没有惩戒的教育，是虚伪的、不负责任的教育。
但对学生的批评要讲究方式方法。
对于有惰性、依赖心的学生，宜用触动式批评法。
即批评时措词较尖锐，语调较激烈；但绝不能挖苦讽刺、肆意辱骂。
对于自尊心较强的学生，宜采用渐进式批评法。
即批评时对所犯的错误不和盘托出，而是逐步传达出批评信息，使学生逐步适应，逐步接受，这种方式不至于一下子谈崩。
对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜用参照式批评法。
即借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。
3. 谈谈对 21 世纪物理学面临新的挑战的感想。
4. 课程标准修订的主要参考依据有哪些。
（1）各类调研结果；（2）国际比较结果；（3）不同学科间的沟通；（4）学生发展需求及时代进步趋势等。
在这些修订《标准》的参考依据中，尤其关注对课改实验区一线老师的调研反馈结果。
5. 谈谈您对科学探究教学的认识。
在物理教学中合理地使用探究性教学方法,合理地选择教学内容和形式,合理地运用教学工具,设计亲历式的教学途径,通过质疑,设计与实验、归纳、交流,得出规律或建立概念,符合现代教育的理念.初中物理探究性学习过程中复合主体的互动,探究性教学中的利弊的辩证互化等问题进行一些实践和反思,并提出粗浅的意见,以供同行指教。
.、探究活动是教师和学生复合主体互动的过程教学实践和心理学研究表明,初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力,但分析判断能力还不成熟,自主性还不强,因此还需要给予正确的、及时的指导.在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实,不仅不能实现教学目标,对后续课程的学习也有负面影响.因此探究性学习活动中,既需要学生的自主探究,也需要教师的必要指导,在互动中实现教学目标.在《探究平面镜成像特点》的一节课中,最初是想完全开放,自主探究.即创设情景后,由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点,然后自行设计方案、小组实验,检验自己的猜想是否成立,最终得出成像特点.但是,试教过程中,明显感到实在太难驾驭,有的学生甚至对我的意图也不完全明白,结果只好临时调整教学策略,效果自然不理想.通过反思,认识到只有好的愿望、好的理念,不考虑学生的现状,自然不会获得理想的效果.上课时,根据初二学生的认知能力重新设计了方案,适当增加了教师的指导,针对同学们的猜想,分步实验,逐个检验,及时交流,教师也成为研究主体中的一员,效果就理想多了.由于把学习过程还给了学生,没有了教师的绝对权威,学生们依据自己的天性、智力水准,自然地在教师的引导下完成认知过程,他们的热情自然高涨,从不同的角度思考、讨论,设计不同的方案,选取不同的实验用具,积极动手实验,再思考、讨论、交流,俨然一幅科学研究的情景.除了通常一些方法(如人举左手,镜中的像则举右手等)外,学生在活动中又找到了几种很有创意的方法.例如检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时,一学生在拿起点燃的蜡烛在镜前移动,发现蜡烛倾斜(开始并不是有意的)时,镜中像也发生了倾斜,但倾斜的方向与蜡烛正好相反,运用数学中轴对称的知识,便得出物像相对于平面镜对称的结论;另一学生在实验时,手中没放下的火柴盒"帮了大忙",他发现手中的火柴盒在蜡烛的左侧时,火柴盒的像在蜡烛像的右侧,调换一下位置,像也跟着变化,于是也得出了物像对称的结论.显然,同学们在课堂活动中已经成为了教学主体,他们为自己的发现(或称为创新)而欢欣,我想这样的亲历的探究过程他们会终生难忘.探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动,教师和学生都是主体,也必须成为主体,他们各自通过自己的能动作用,履行各自的角色,并且和谐互动,只有这样,探究教学活动才能顺利展开.如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色,便失去了主体的特性,那么,探究教学的目标也就不可能实现.、探究活动应允许学生出错,不追求活动的完整性由于器材、环境、知识水准、操作技能等原因,学生的实验结果和结论有时误差较大.教师若以此为契机提出问题,通过分析、讨论,找出原因,改进实验方法,这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处.切不可轻率指责、否定.同时,课前分组也应充分考虑学生的能力状况,活动过程中及时组织交流,以使学生学会倾听他人的见解,从而学会携手合作以实现活动目标.当然,课后的补救也是必要的.对探究过程中出现问题的小组或个人,教师应提供再探究的机会,帮助他们在分析失败原因的基础上,改进实验方法,完成探究,消除失败产生负面影响的可能.共性的问题,教师要采取恰当的措施补救,或提出新的探究课题.这很正常,正是问题或错误,才有了改进和创新.在组织《研究串联电路特点》的一节课中,由于分组自主探究,学生的活动热情很高,八个小组中的五个都由实验数据归纳出了串联电路中的电流、电压特点.但是,有一个小组,实验数据几乎无规律可循,另两个小组的实验数据近似与电路特点相吻合.在交流时,由于受到有正确结论的小组的影响,后两个小组的代表说:"我们的实验数据显示:串联电路中各导体中的电流基本相等;串联电路中各导体两端电压之和基本等于电路两端的总电压."而实验数据出现问题的那个小组的代表交流时讲道:"我们小组的实验不能验证串联电路中电流、电压的猜想是否成立."这种情况的出现非常正常,由于连接电路时导线接头处接触电阻的影响或操作不当,导致实验失败.考虑到本节课的时间有限,我只做了对三个小组探究活动的肯定和对他们实事求是的科学精神的认可,先请同学们(包括实验结论正常的同学)就此实验现象自己分析原因,留待下一节课再交流、讨论.虽然教学进度被打乱,我还要花费一节课的时间来"善后",但能让同学们动起来,积极地探究新的、更深一步的课题,这不正符合了我们教育的目的吗?利弊互化,关键在怎样看待、怎样引导.谈谈课改十年后存在的问题及改进措施陈真新课程改革已近十年，教师在课堂上是不是真正开始了课改实验,是不是真正领会和接受新课改的思想,需要看教师的教的方式和学生的学的方式是否改变,因为学生学习方式的转变,是新课改的一个显著特征。
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。
要落实这样的方式,前提是做到开放和民主。
我们不少物理教师的课堂教学还没有真正的开放,缺少真正的民主,自主、合作,探究落不到实处,他们还徘徊在课改的大门之外。
因此,找出问题的症结,寻求解决的办法,尽快帮助教师们跨越课改的门槛,是我们面临的十分迫切的任务。
目前存在的问题有以下几点：（1）、课堂上存在着教师放不开，不敢放，不会放。
这是最突出最关键的问题,开放才能搞活。
目前一节完整的课基本是这样：老师引入新课、讲解知识，中途加上老师问，学生答，老师再讲，问完了，答完了，讲完了，布置完作业，正好下课。
在这种看似步骤清楚、结构严谨、有条不紊的课堂上，教师切切实实地在发挥作用，处处有要求，处处有示范，处处有问题，处处有指导，处处有讲解，处处有教师的活动。
学生电有读书，有思考，也有解答。
但这些都是在教师的绝对控制之下按照教师自认为的最有效的教学方法、教学步骤进行的学习，学生没有自己自由学习的时间和空间，没有自己的看法和体验。
尽管教师有微笑、有平等、有民主的意识。
有让学生学得积极主动的想法,但是,在这种教师时时控制、处处主宰的课上，学生没有选择权，没有自主权，只有被动的学习，被动的接受。
（2）、合作交流流于形式。
有的物理课堂会安排学生“讨论讨论”。
通常4人1组,要么两人1伙窃窃私语，要么4张小嘴同时张开各说各的。
这样责任不清、分工不明、表面热闹、乱议一气的讨论有什么意义?会起到什么样的合作作用?教师对“合作学习”的意义并非真正的认识，不知道学生的合作学习是一个学会学习、学会合作、学会承担责任、为集体做贡献的过程。