幼儿园课程资源环境创建与利用的实践研究报告

一、研究背景与概念界定：
? 研究背景：
在《幼儿园教育指导纲要》中提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展”。

多元智能理论也谈到：“幼儿有各种发展的潜能，丰富多元的资源环境可为幼儿的潜能发展提供更多的支持，让幼儿的感知更丰富、学习更主动”。

资源环境对于具直观、感性、好模仿特点的学前幼儿而言，更能发挥“潜移默化”“无声胜有声”的教育作用，创建并利用好幼儿园的资源环境对促进幼儿的全面发展具有着不可替代的作用，也是保障课程质量、提升课程领导力不可忽视的重要方面。

我们佳佳幼儿园，作为一所占地面积达37亩的园所，拥有着课程资源环境丰富与优化的优质基础。

同时通过课改，我园已积淀形成了“师幼共生”的课程理念，即：强调教学相长，追求教师和幼儿的共同成长。

其“尊重、互动”的核心要素，为本项目的实践提供了坚实的思想基础与明确的行动追求。

长年的课改实践使我们认识到：幼儿园的资源环境应该充分尊重幼儿发展与兴趣的需求，尊重教师组织与操作的需求，尊重园本化课程实施的需求。

为此，它理应是“互动、共建”的，在师幼互动中创建优化，在课程实施中创建优化。

同时，在优化资源环境过程中，促进课程建设，提升课程领导力。

那么，如何进行幼儿园资源环境创建优化呢？
必须站在课程建设和课程领导力的高度，从问题出发。

纵观前期我园资源环境的创建与利用，我们主要还存在以下几个问题：
问题一：对于资源环境的创建缺乏整体、周密、细致的布局与规划。

问题二：资源环境创设与课程实施还不够紧密，本园“师幼共生”的课程特色凸显不够。

问题三：资源环境的利用缺乏有效的安排，使用效率较低。

问题四：资源环境创建后的常态维护不力，缺乏有效的机制。

资源环境的创设可以为幼儿的多维发展与探索提供平台，丰富、适宜的材料对于转变幼儿的学习方式具有重要的意义。

通过，“互动共建”的方式使孩子和教师从被动的接受者转变为共同的构建者，使资源环境的优化更为符合孩子活动、教师教学的需要。

我园的资源活动室作为资源环境的重要组成部分之一，同样存在着上述的问题。

因此，我们以资源活动室为重点，以点带面开展研究。

? 概念界定：
幼儿园资源环境——指在幼儿园范围内，可用于课程组织和实施的，能影响幼儿各方面能力发展的，所有相关的事和物。

它包含资源活动室、幼儿运动场地、校园环境等硬资源环境，也包含作用于幼儿发展的教育内容与方式等软资源环境。

本研究主要侧重于硬资源环境。

资源活动室——指凸现专用功能的、各班共享的活动室。

即：根据幼儿园师幼共生的课程理念，在新课程的框架下，针对不同幼儿的发展需要，能展示、激发教师和幼儿专长、特点及潜能的，班级活动教育内容之外的，具有丰富教育性的，个性化的，生成特点的教育活动室。

二、研究目标与研究内容
基于以上的问题与分析，结合已有的基础，我们确立了本次项目研究的目标与内容，即：? 研究目标：
1. 尝试建构起丰富的、动态的，能展示、激发教师和幼儿专长、特点及潜能的资源活动室。

2. 尝试探索适宜、具体的管理运行机制，为课程领导提供支持。

? 研究内容：
1. 幼儿园课程资源活动室创建优化的内容与方式的行动研究。

2. 幼儿园课程资源活动室维护、运用管理的策略研究。

3. 幼儿园课程资源活动室综合运用的配套活动与案例的研究。