需要动机与兴趣

需要、动机与兴趣
1、根据需要出现的先后及强弱顺序，马斯洛把需要归为7个基本的层次：
生理需要
安全需要
归属与爱的需要
尊重的需要
求知的需要
审美的需要
自我实现的需要
自我实现的需要是最高层次的需要，是在其他需要得到满足后产生的。

所谓“自我实现”，即追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能、才能的心理需要，也是一种创造和自我价值得到体现的需要。

马斯洛的需要层次理论比较接近现实，对教育工作具有一定的参考价值。

首先，只有只有满足学生合理的、可以实现的最基本的需要，学生才能积极努力的学习。

在教学中，教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。

一般来说，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。

所以，在思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。

其次，教师应该尽量引导学生的高层次追求，使得学生学习的根本目的是为了实现自我的价值和理想。

马斯洛的需要层次理论中的5种层次，对学生最有帮助的是自我实现的需要。

个体只有在自我实现的状态时，其自我内在的学习动机才能被激发。

2、需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理趋向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。

需要是活动的原动力，是个体活动积极性的源泉。

需要推动了动机的产生，而动机又推动了行为。

所以，动力性是需要的根本特性。

3、兴趣的品质包括以下几个方面：
（1）兴趣的广度，是指兴趣的范围大小，即兴趣广泛与否。

又被称为广阔兴趣。

（2）兴趣的中心，指对某个特定领域的事物形成更浓厚、更强烈的兴趣。

（3）兴趣的稳定性，指对事物具有持续、稳定的兴趣。

（4）兴趣的效能，指兴趣能积极推动人的活动，提高活动的效能，即兴趣对认知的推动作用。

4、动机的功能包括激发、指向、维持和调节功能。

（1）激发功能。

动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态。

（2）指向功能。

动机不仅能激发行为，而且能将行为指向一定的对象或目标。

（3）维持和调节功能。

动机具有维持功能，它表现为行为的坚持性。

当动机激发个体的某种活动后，这种活动能否坚持下去，同样受到动机的调节和支配。

5、需要、动机和兴趣都是人的个性倾向性即个体动力系统的组成部分，其他成分都是需要的变化形态。

兴趣的品质包括：指向性、广博性、持久性和效能性。

最早的气质学说是希腊的希波克拉特提出来的。