浅谈初高中历史教学衔接的策略

浅谈初高中历史教学衔接的策略
摘要：初高中作为基础教育的两个不同阶段，在知识体系的联系上是十分紧
密的。

只有在完整的知识体系之下接受教育，学生才能在基础教育阶段拥有良好
的知识获得。

本文立足初三阶段，对历史教学衔接进行了探究。

关键词：初高中；历史；教学衔接
随着初高中历史课程标准的不断修订与完善，中学历史教材的体例、教学内
容也随之不断调整。

初、高中历史教学在教科书体例、课程内容、教学目标等方
面有诸多共同之处，不过，学生在学习能力上存有较大差异，初高中历史教学的
方式也不同。

特别是高中新教材体例的更新，使得初高中教材以“双通史”的体
例呈现。

初高中历史教学内容有同有异，对同一个知识点，在初高中授课过程中
存在叙述深度与广度的差异，统一性与差异性交织。

因此，在“变”的基础之上，如何实现初高中历史教学的平稳互通就显得格外重要。

一、改革教学模式，打造深度教学的课堂
深度教学的课堂是每一位教师的追求。

以往我们的教师大多是表层的教学，
无法真正带领学生探究知识的本质，追索历史的真相。

要想实现深度教学殊为不易，我们需要对教学模式进行变革，让学生在课堂展开探究，为学生的学习搭建
良好的支架。

目前初高中教学存在的问题是：为了片面追求教学进度而出现“快餐式”教
学的情况，教师把历史知识打造成的“压缩饼干”硬塞给学生。

学生能够在短时
间内达到“充饥”的效果，但并没有汲取到知识的营养。

因此，我们需要对教学
模式进行改革，使学生从被动听讲者成为一个主动探究者，从虚假学习中走出来，迈向深度学习。

体现在具体的教学过程中，高中历史教师要在教学过程中对历史
教材进行深度的解读，挖掘已有的教学资源。

在问题的设置上要注意梯度的把握，既不能太难也不能过易，使学生有能力、有活力参与到课堂中来。

二、丰富教学方式，培养自主学习能力
初三阶段，学习压力大，考试压力大，囿于庞大的知识量课有限的课时量，
以及总复习的重任，教师“一言堂”的现象屡见不鲜。

这违背了学生的学习规律。

历史课堂当真，学生是唯一的主体，没有学生积极主动的学习，就谈不上历史教
学的改革。

为了有效衔接初高中历史教学，教师一定要采用多元化的教学方式，
真正围绕学生展开教学。

如教师在课堂上可以采用创设历史情境的方式，让学生
达到“神入”历史的效果；此外，通过排练舞台剧、举办历史知识竞赛以及参观
博物馆的方式也能很好地激发学生学习历史的兴趣，让历史课堂摆脱枯燥烦闷的
标签。

这样既帮助学生掌握了基础知识，活跃了课堂气氛，也激发了学生的学习
兴趣，有利于学生养成自主学习的习惯，促进初高中历史知识教学衔接。

同时，
作为教师，也要在平时的课堂教学中不断地对学生进行学法上的指导，重在引导
学生学会独立思考、分析归纳和自主学习的能力。

三、衔接基础之上，做进一步提升
对比初高中教材篇幅可以发现，初中教科书的内容远远多余高中。

但是从具
体的教学内容看，初中教科书注重历史事实，而高中教科书在叙述历史事实上往
往寥寥数语，更多的是基于历史事实之上的历史解释。

如在对五四运动这一段历
史的表述中，初中历史教科书详细地叙述了五四运动爆发的背景、经过、扩大以
及所带来的影响，其主要目的是让学生了解五四爱国运动的基本史实，知道五四
运动在整个近代史中的特殊意义。

而高中教科书将五四运动和马克思主义的传播
放在同一个子目进行讲解，对五四运动爆发的背景以及经过描述得不是很多，更
多的是让学生了解五四运动是一场伟大爱国革命运动，是一场反帝国主义，反封
建主义的运动，是一场传播新思想新文化新知识的伟大思想启蒙运动，并将它与
马克思主义在中国的传播结合起来，进一步强调五四运动在中国近代历史进程中
的里程碑意义。

也就是说，高中历史教科书的详略都是在初中内容的基础上进行
历史事实的进一步思考，让高中生进一步理解五四运动的重要地位，从而达到能
力的提升。

三、增强衔接意识，提高教学效益
很多初中教师对现行高中教材的编排体系以及内容要点不够了解，通过对初中教师的访谈，笔者了解到初中历史教师对初三学生学习历史的评价既有消极的也有积极的。

如：这些知识都掌握不了，到了高中可怎么办？学生在上课发言踊跃但是书面表达能力太弱；上课跟不上教师讲课的思路等等。

在探讨初高中历史教学衔接的过程中，教师往往是最重要的一环。

初中历史教师应该主动增强初高中历史教学的衔接意识，准确掌握高中历史教材和课程标准的特点，并且了解学生在初中阶段对历史知识的掌握程度。

此外，初中历史教师更应该积极主动地去跟高中历史教师交流，有条件的话还可以深入高中课堂听课，了解初高中历史课程内容的差异和实际存在的问题，进一步优化教学结构，提高教学效益。

总而言之，初三历史的学习是非常重要的，初中历史教师要对高中的教学衔接引起重视，搭建起初高中历史学习的桥梁，为学生高中历史学习奠定基础。

参考文献：
[1]史海燕.初高中历史教学衔接问题探究——以人教版必修三“19世纪以来的世界文学艺术”为例[J].历史教学问题，2015(06):126-128+98.
[2]郝绪兵.关于初、高中历史教学衔接的实践研究——以人教版《明清君主专制的加强》为例[J].兰州教育学院学报，2016,32(03):166-168.。