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北师大版小学语文五年级上册《枫叶如丹》课堂实录
一、导入新课，理解课题
师：天高云淡，金风送爽，收获的季节来临了。

能背出与秋天景色有关的古诗吗？（当一生背出《山行》后，师强调要背出韵味，全班又齐背一遍）
师：好一句“霜叶红于二月花”。

不仅古人与枫叶结下不解之缘，今人也同样喜欢写枫叶抒发情怀。

今天这节课，就让我们跟随袁鹰先生一起去品味《枫叶如丹》。

［吟诗的过程也是体味第四单元“韵味”这一主题的过程，为后面的学习作了很好的铺垫。

］
师：看老师板书课题，注意“丹”字的笔顺，先点后横，横的两边要出头。

“丹”什么意思？
生：火红色。

师：齐读课题。

[学生说出对题目中的关键字“丹”的理解，这时的理解虽是浅层次的，却为后面的深层次理解埋下了伏笔。

]
二、检查预习，整体感知
师：课前同学们已预习了课文，现在请看大屏幕。

自己试着读读这些词。

（分两行出示）
蝉鸣蛙噪暴风骤雨心旷神怡
炽热绚烂静憩挫折
（学生练读，指名读，为“挫”字正音。

）
师：（强调“炽”的读音）“炽热”是什么意思？
生：非常热。

师：请同学们速读课文，结合预习想一想作者在文中回忆了一件什么事？(生边读边思考)
生：主要回忆了今年五月作者访问澳大利亚到R先生家做客，看到一株枫树，想拍照但又总觉得缺少些什么。

这时，R先生的外孙女蹦了出来，捡起两片枫叶，来回地跳跃，作者举起相机，拍下了一张照片的事。

师：你说得很具体，也很完整。

谁能用一两句简单的话概括这件事？
生：主要回忆了今年五月我访问澳大利亚期间拍了一张名为“秋之生命”的照片的事。

师：好，你的概括能力真强。

〔重视高年级学生的课前预习。

请学生结合预习速读课文，概括出文中记述的一个主要事件，一方面训练了学生的概括能力，另一方面从具体事件入手学习课文，既关注到文章的学习重点，又照顾到学生的学习兴趣，这样的处理符合学生的认知规律。

〕
三、质疑问难，细读课文
师：这篇课文以空行为标志，分为两部分。

第二部分写的就是这件事，我们可先来学习第二部分。

请同学们默读这一部分，边读边把遇到的问题记下来。

（学生边读书边思考。

）
师：谁有不明白的问题？
生：我回屋取了相机，把镜头试了又试，总觉得缺少些什么。

到底缺少些什么呢？
师：你提得这个问题很有价值。

我把它写到这儿。

（板书：缺少？）生：为什么“就在这一刹那间”拍得照片又很满意呢？
生：为什么给照片起“秋之生命”这个名字呢？
师：你们提得这两个问题可以合为一个问题。

（板书：秋之生命？）生：“也就在这一刹那间，我恍然明白。

”“我”究竟明白了什么？
师：（板书：明白？）咱们班同学一边读书一边思考，学习习惯真好。

（师指板书：秋之生命？）相信你们明白了这个问题，其它问题也就迎刃而解了。

[教师找准学生学习的切入点，从第二部分具体的故事入手，请学生自主阅读、发现，然后汇报交流阅读中的困惑，体现了对学习主体的尊重。

学生带着问题读书，学习的积极性高涨。

]
师：作者看到了什么景物回屋去取相机？
生：走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。

（屏幕出示：次日清晨起床，整个青山全在静憩中。

走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。

）
师：谁来读？（一生读）
师：整个青山全在静憩中。

“静憩”什么意思？
生：静静地休息。

师：来，读出“静憩”的感觉。

师：在这么安静的环境中，看到这样一株枫树，如果是你，你有什么感受?
生：我会感到心旷神怡。

师：哦，了不起，刚学了这个词，就用上了。

生：我觉得太美了。

生：老师，我想一辈子都把它记在心里。

师：那你就记它一辈子吧。

（该生忘情地读着。

）
师：可是作者当时看到这株枫树，有什么感受呢？
生：再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

师：还有呢?
生：他想若是画家，会描出一幅绚烂的油画。

师：可“我”又不是。

生：他总觉得缺少些什么。

师：自己再读读课文中的这段话。

（大屏幕显示：我回屋取了相机，把镜头试了又试，总觉得缺少些什么。

若是画家，会描出一幅绚烂的油画。

可我又不是。

再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

）（学生自由读）师：作者为什么会有这种感受呢？这就是当时的作者袁鹰（大屏幕出示袁鹰照片）。

你们看，他头发白了，满脸的皱纹。

看到这深秋落叶的枫树，不由地想到自己已是人至暮年。

谁能读出作者的感受？（一生读）
师：一片落叶一深秋!此刻，在老人的眼里，一片枫叶也许是一
片愁啊！谁再来读？（学生跃跃欲试，分别指名两生读。

）师：从你们的朗读中，老师仿佛看到了那位凄苦的老人。

[教师有效创设情境，使学生走进了文本，走近了作者。

学生入情入境的朗读就是实现了与文本、与作者心灵对话、产生了情感共鸣的证明！]
师：（语调欢快地）这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来。

你眼前的小女孩是怎样的？你是从哪些词语中感受到的？（大屏幕出示：“这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来……来回地跳跃，哼着只有她自己懂的曲调。

”）自己放声读读这段话。

生：我感受到了小女孩的活泼。

我从一个八九岁的女孩蹦了出来这句中的“蹦”字体会出来的。

师：一个“蹦”字就让你有了这样的感受，你可真会读书。

师：（面向另一名同学）你眼前的小女孩呢？
生：我觉得这个小女孩是自由的，是无拘无束的。

我从“哼着只有她自己懂的曲调”中的“哼、曲调”感受出来的。

生：我觉得小女孩是富有生命力的，是朝气蓬勃的。

我从“跑、捡、跳跃”这些词中体会出来的。

师：孩子们，你们的感悟能力真强，老师为你们高兴。

谁能读出小女孩的活泼、快乐、富有生命力？（大屏幕中的“蹦、跑、捡、跳跃、哼”字变红色。

分别指两名学生读）
师：（屏幕出示小女孩的照片和课文中与之相对应的那句话）请看着照片，自己读读这句话。

（学生自由朗读。

）
师：多美的一张照片呀！它美在哪里？
生：它美在有朝阳、有红艳艳的枫叶、有金色头发的莉贝卡。

师：美丽的朝阳、火红的枫叶、充满生命活力的莉贝卡融为一体，多么完美的结合！请读出它的美来。

（学生练读，指名读）师：（去掉屏幕中的文字，只剩图片）同学们请注意，小莉贝卡蹦跳着跑走了。

此时老人袁鹰再看到眼前的枫树又会有什么感受呢？
（学生稍作思考）现在让我们走进课文的第一部分，一起感悟枫树的生命历程。

请同学们自由朗读课文第一部分。

师：老师带领同学们一起寻访枫树成长的历程。

（课件播放动画，展示枫树由绿到红的过程。

师配乐朗读课文第一部分。

老师入情入境地朗读深深感染了学生，学生的眼睛放光，有了读的冲动。

）师：想读了吗？自己试一试吧。

（学生投入地读着）
师：谁想读给大家听？（一女生配乐读）还有这么多想读的，那就推荐一名吧。

（一男生再次配乐读）
师：同学们，你们读出了枫树生命的韵味。

听你们这么一读，老师又想读了。

咱们师生合作读吧！老师读时，你们停下；老师停下，你们接读。

（师生配乐合作朗读这一部分。

）
[在学生理解遇到困难的时候，回到课文第一部分的学习。

创造性地使用教材，很好地突破了重难点，可谓独具匠心。

关于第一部分对枫树生命历程的感悟以读为主，四次不同层次的朗读，使学生对文本的感悟一次比一次深刻。

]
师：（再次出示枫树图）同学们，刚才我们一起感悟了枫树的生
命历程。

再来看看这株枫树，想想刚才的问题——袁鹰老人又会有什么感受？
生：枫树缺少生命力。

生：枫树很单调。

师：孩子们，先别着急说。

想想枫树的成长过程，再发表看法好吗？
生：不再是凄苦的老人了，而是有了顽强的生命力。

生：秋天的枫树，它的生命历程是丰富多彩的。

生：它不再是单调的。

它春夏季节是绿色的，经历风霜以后变红了，变得更美了。

它的生命是有丰富内涵的。

[一直抓住对看到枫树的感受这一情感主线，读书议论。

认识和体验越来越深刻。

]
师：是呀，就在这一刹那间，作者恍然明白。

（大屏幕出示：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切。

）自己读读这段话。

（学生自由读）
师：（音乐起，教师语调深沉地）是呀，也就在这一刹那间，作者眼前的枫树不再是“挂满一树”、“铺满一地”的景色，而是——你来读。

（指一生读）
师：（教师富有激情地）是呀，也就在这一刹那间，作者眼前的枫树不再是“一位凄苦的老人”，而是——你来读。

（指另一生读）师：（教师语调高亢地）是呀，也就在这一刹那间，作者由眼前
充满生命活力的莉贝卡，感受到了生命的真正价值，大家一起读这句话。

（全班同学读）
师：读到这里，你明白这张照片为什么取名为“秋之生命”了吗？
生：小莉贝卡让作者感受到了生命的活力，所以叫“秋之生命”。

[创设情境，一唱三叹，让学生与文本激情对话，让文本与学生已有的感受、体验产生强烈地“碰撞”，产生火花。

这样的对话，必能催生、强化学生的新体验。

]
生：是莉贝卡的出现触动了作者，让作者想到了枫树的生命过程，感受到了它顽强而又长久的生命力，而这种生命力才是最丰富的、最有韵味的。

所以取名为“秋之生命”。

（板书：丰富）
师：你们的感悟是多么深刻！明白了这个问题，开始提出的其它问题也就解决了。

[主要问题解决了，其它问题也就迎刃而解了。

一切似乎是那么随意，润物无声。

这正是于无声处见真功夫的表现啊！]
四、回扣课题，升华情感
师：袁鹰老人看到了金色阳光下，火红枫树前快乐并富有生命活力的莉贝卡，想到枫叶由春天的一片新绿，经历夏天的暴风骤雨，秋天的凉风严霜，才有了深秋的丹红。

枫叶如此，大自然如此，我们人类又何尝不是如此呢？（大屏幕出示课文第一部分的最后一段和全文的最后一段。

）自己读读这两段话。

（生读）
师：（“丹”字变红）你对“丹”又有什么新的认识？
生：“丹”代表了成熟。

（板书：成熟）
生：“丹”代表了丰富多彩的生命。

生：“丹”是真正的美。

生：“丹”字使我感到了自信。

师：（动情地握着学生的手）了不起，孩子！老师衷心地希望自信伴随你一生！
生：“丹”字让我感受到了枫树经历了风霜的考验变得更美了；而人经历了挫折以后变得更成熟、更美。

这时的美，才是真正的成熟，真正的美。

师：带着你们的认识再读课题。

（生齐读课题。

）
师：枫叶如丹，生命如丹。

不经历风雨，怎能见彩虹！（《真心英雄》音乐起）（生再读课题）
师：不经历挫折，怎能变成熟！（生第三次读课题，感情到达高潮。

）
[本环节回扣课题，交流学生心灵深处的感受，对文本的主题进行升华。

学生对“丹”的认识升华的过程，不仅是深刻理解语言文字内涵的过程，也是学生心灵受到洗礼、受到震撼的过程。

这样的学习是最有价值的。

]
师：用学们，你们在课堂上的精彩表现深深地感动了老师。

课下，请大家把自己喜欢的段落背诵下来吧。

通过背诵，大家一定还会有新的感悟！
［总评：本课的教学受到了大家的一致赞赏，我们认为，主要是因为教师在深入理解、准确把握教材的基础上，能根据课文特点和学
生水平来实施教学，教得生动，学得活泼，实现了三维目标的和谐统一，较好地体现了新的教学理念和当前语文教学改革的方向，达到了课堂教学优质高效的要求。

其突出特点表现在以下三个方面：一是充分体现了学生学习的主体性，教师以引导学生读书为教学主线，巧用多种教学机智，初读质疑、深读释疑、提高升华依次推进，使学生愿学、乐学，兴趣盎然。

二是根据本篇散文的结构特点，匠心独运地采取变序教学，从文中叙述的具体事件切入，及至重难点处再自然地引入课文第一部分的学习，这样的设计，易于突破学生因生活阅历浅带来的理解障碍，能使他们获得对自然和人生的较深感悟，同时也实现了对相关语言文字的深度学习。

三是注意运用语言渲染等方法创设情景，使课堂教学在充满激情的氛围中，围绕由枫树、枫叶产生的感受这一情感线索，引导学生进行读、议，实现了教师、学生、文本及文本作者间的深层次对话。

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