育人需要智慧读《做一个不再瞎忙的班主任》

——读梅洪建《做一个不再瞎忙的班主任》一书有感
高一（3）是年级几个班级中问题最多的班，在高中的一年里就换了三个班主任。

升入高二的
时候，学校以这个班级为基础，又将其他几个班级中有问题的学生填充进来，组成了高二（3）班。

就是这样一个都是学困生的班级，一年后居然在全校升旗仪式上发出“100％进本科”的宣言，让全校师生大为震惊，因为学校历史上的“好班”也没能实现过这个目标！神奇的是，一年
之后，这个宣言竟然成为现实！创造这个“奇迹”的班主任是一位年轻的语文教师，名叫梅洪建。

《做一个不再瞎忙的班主任》一书是他在创造了这一奇迹之后对自己带班经验的总结。

梅洪建其实是一个不安分的人，他有自己的学者梦，更有成功商人梦，即使考到了师范院校、在学习从事教师职业，这些梦想也始终萦绕心中。

他去广东闯荡，因为传销的骗局而黯然回乡；他孤注一掷地将自己的全部积蓄投入到生意之中，不久又片甲不留，负载累累。

在一次次的尝
试中，他明白了一个道理：错了，停下来就是进步。

他终于明白，教师才是最适合自己的工作。

于是，他将自己的全部精力投身于此，不仅创造了学校教育史上的“奇迹”，也找到了自身价值
之所在。

一、准确定位很重要
学校在组建班级教师团队的时候，班主任肯定是优先考虑的；家长到学校里来探讨孩子的学习和生活，班主任是首先要拜访的；学校里组织各种各样的活动，班主任总是出面组织和协调；
班级的日常运行和争先创优，班主任是始终惦念的……
学生在校生活中，接触最多的教师应该就是班主任了。

那么，班主任对学生能产生多大的影响呢？梅洪建认为，班主任对学生的影响远没有我们想象的那样大，甚至可以说“微不足道”。

梅洪建算了一笔账。

在一个人成长过程中，12年的基础教育的功用大约只有20%左右的比例，平均一年1.67%。

如果高中做了三年班主任，所占的比例大约是5%，刨去家长、社会环境等
因素对学生的影响，班主任以及全体教师对学生的影响大约也就是2.5%左右。

有一个故事大家耳熟能详。

1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。

有个记者问其中一位：“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢？”那位白发苍苍
的诺贝尔奖获得者平静地回答：“是在幼儿园。

”记者感到非常惊奇，又问道：“为什么是在幼儿
园呢？”诺贝尔奖获得者微笑着回答：“在幼儿园里，我学会了很多很多。

比如，把自己东西分
一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做错
事要表示歉意；学习要多思考，要细心观察大自然……”这段话告诉我们，良好习惯对人一生的
发展是不容置疑的。

而3-6岁是孩子习惯、性格、品行培养和定型的关键期，是儿童身心发展
的关键阶段，家庭教育和幼儿园的教育，在其中起到了非常关键的作用。

由此而培养出的人的
自主学习、主动学习的习惯，更是人终身发展的基础。

这都是孩子在进入基础教育阶段的学习
之前就已经基本定型的。

孙绍振老师说：一个人的内在心理结构，从表层到深层都具有相当的稳定性，即使外部条件有了某些变化，但其深层是超稳定的，表层的一般调节不会影响到深层的稳定，因而表层的调节，尽管是真诚的，但用不了多久，就会被深层结构的反调节所消解。

这种深层的超稳定性，就源
于幼儿阶段的教育经历，并在此后的学习生涯中被逐渐加强和巩固。

想通过一次教育、一个体
验就让学生的发自内心地做出改变是不可能的。

班主任的工作就是这样，你可能花费了很大的
心思、付出了不懈的努力，但收效甚微，对学生的影响很小。

这是班主任工作的常态，我们必
须要有充分的体认，在工作中才不至于“瞎忙”，将自己搞得筋疲力尽。

梅洪建反复强调班主任的影响力没有那么大，并不是说班主任就无事可做了。

相反，只有在深刻认识到自己在许多方面无法有作为之后，才能清楚地明白哪些事情自己可以有作为，哪些工
作值得自己投入智慧与情感。

“一个职业化的班主任，就是明白自己价值微小和学生自身成长
重要的班主任，是一个可以退而为俗人体验丰富生活进而更好地服务学生成长的班主任，是一
个放低自己而不去盲从‘引领’的班主任。

”
二、系统育人显高招
面对着全年级集中而来的学困生组建的班级，梅洪建知道，用常态的方式来管理这个班级，班主任累死累活不说，效果也不见得会好。

在深思熟虑之后，他提出了自己的“培育-发展”班级理念，就是班主任放低身姿培育一个个适合学生成长的平台，把发展学生作为最终目的。

他的“培育-发展”班级理念有四个支点：
支点之一：班级委员会制度。