2023年三年级上册灰雀教学反思(5篇)

2023年三年级上册灰雀教学反思(5篇)
三年级上册灰雀教学反思篇一
教学这篇课文时有很多地方的值得细细体会。

揭题后，我以“列宁和灰雀之间会有怎样的故事呢“的疑问，让学生读第一遍课文。

同时，提出读书的要求：
1，用自己喜爱的方式读课文。

2，遇见不熟悉的字借助拼音或请教同桌。

3，难读的字，句子多读几遍，做到字字读准，句句读通。

第一遍课文读好后，我将词语（带生字的）以小黑板的形式出示。

分别用白色，黄色来表示要会写的字，要会认的字。

检查自学生字词状况，我实行三种形式：指明读，开火车，小教师带读。

随后，让学生沟通一下识字的方法，明白用形声字记字法，用熟字记绳子法等。

其次次读课文实行逐段朗读，进一步稳固字词，读通课文。

在这一片断的教学中，我思索到三年级学生对学习汉字的兴趣较深厚，根本养成了主动识字的习惯，在教学生字词方面，我主要让学生自学。

在自学效果检查中，再针对难读的字，难记的字着重指明。

在这个环节中，学生专心性很高，都很想展现自己学习成果；而我实行的指明读，开火车，小教师带读的教学形式，没有充分地赐予每个人展现的时机，以致有些学
生留意力分散。

经过反复琢磨，我觉得同桌互读来代替开火车是一个不错的方法，学生参加的面将是最广的。

同时，在词语的理解上，如“胸脯“，我让学生做一做拍拍胸脯的动作，从而来理解这个词的意思就是胸口。

“动听“一词，我先让学生说一说它的意思，他们答案有：悦耳，动听，悦耳等等，随后我用两道线（1。

直线2。

波浪线）来表示那“动听“的歌声，让学生来选取。

结果全班学生都选取了其次条线，我相机引导：动听的歌声就是凹凸起伏，曲折动人的。

师：那只灰雀究竟去哪里了呢
生：灰雀被小男孩捉走了。

（学生全都同意）
师：你是怎样明白的，在课文中找找你的证据呢
生：男孩说：“没……我没观察。

“这句话中小男孩说了两次“没观察“，还结结巴巴的。

我觉得他心虚。

生：“那个男孩原来想告知列宁灰雀没有死，但又不敢讲。

“这句话告知我们小男孩明白灰雀没有死，但又不敢讲，所以说灰雀确定是被他抓了。

生：男孩看看列宁说：“会飞回来的，必需会飞回来的。

它还活着。

“从这句话，我觉得小男孩看到灰雀失踪后列宁那么焦急，他不忍心让列宁难受，就告知他真话——它还活着。

生：“必需会飞回来！“小男孩确定地说。

那里是小男孩决心把灰雀放回大自然中了。

教师设疑是激发学生思维的良好手段。

先用一个问题的争论引出结论：
灰雀是被小男孩捉去的。

这样学生会弄清文章思路，不需再思索，之后再提问：“你是从什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢证据在哪里“然后，顺理成章地组织学生对小男孩说的话进展分析，学生自始至终思维持续紧急状态。

在教学中，我发觉小学生的思维存在着不少缺陷：看问题不全面，不擅长联系地看问题，不能有条理地分析，因此，教学中应指导学生思维，把握必需的思维方法，培育思维潜力。

教学案例中引导学生理解小男孩儿说的两句话，从句子的一样点人手，找出不同点，进展了学生的思维，全面深刻地体会了句子表达的不怜悯感。

三年级上册灰雀教学反思篇二
《灰雀》记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀，并通过自己对云雀的喜爱之情，使小男孩受到感动，并主动送回灰雀，做诚恳孩子的故事。

依据教学内容的特点，在教学中，我细心设计导语，创设情境，使学生在开心中投入学习，突破难点，理解课文，并进展适当的思想教育，从而较好地完成了本课的教学任务，作为一节沟通课，我是如何圆满完成教学任务，受到教师们的好评的，以下谈一谈我的感受。

俗话说，良好的开端是胜利的一半，教学过程中设计好导语就是开好了头，就像电视节目主持人在开场，间场中的精彩连话。

导语的设计目的在于吸引学生的留意，激发学生的兴趣，调动学生的情感，引起学生的求知欲，传达教学的意图，为学生学习新学问做好引子、铺垫。

运用实物图片或运用感情描述的语言手段，创设一种生动感人的教学情景，则能使学
生为之所动，为之所感，从而产生共鸣，鼓励他们进入新的教学情境。

《灰雀》这一课，自然段落较多，因此教学时先理清线索，将课文分成三局部来学习。

第一局部是讲有一年的冬天，列宁在莫斯科郊外养病期间，特别喜爱公园里三只漂亮的灰雀。

为了创设情境，使学生也能产生对灰雀的宠爱之情，我课前先在黑板上画下一棵白桦树，枝头上贴上三只得意的小灰雀的活动图片。

问：“列宁在养病期间，有一天他到公园漫步，来到一棵白桦树下，看到了三只什么样的灰雀？”学生看到了逼真的图片，结合课文的内容，立刻就抓住重点词语来答复。

（欢蹦乱跳，两只胸脯粉红，一只胸脯深红的）这样为学生创设了生动逼真的教学情境，学生也自然会对这三只灰雀油然而生一股宠爱之情，与情感产生共鸣，为下文做好铺垫。

当教学其次局部时，我先把胸脯深红的灰雀取下来，设计了这样的导语：“可是，有一天，当列宁又来到白桦树下时，却发觉了那只胸脯深红的灰雀不见了，那么得意的灰雀不见了，列宁是怎么做的呢？”简简洁单的几句话，却能把学生的兴趣完全调动起来，看到白桦树下少了一只得意的灰雀，学生们也不由得产生惋惜之情。

总之，在教学过程中设计好导语，创设逼真的情境，能激发法学生的学习兴趣，提高教学的质量。

所谓“读书百遍，其义自见。

”反复朗读比拟品评，流露于字里行间的思想感情就简单受到感染，从而强化教育效果。

如《灰雀》这一课中，
列宁与男孩之间有一段对话，正是从这段对话中表达出人物心理活动的变化，这段对话也是文中的重难点之处。

因此，教学时，我通过对话的理解，引导学生领悟课文内容，理解角色特点，突破难点，激发学生的情感。

首先是通过朗读，让学生进入一种与课文情境相符的气氛中，陶冶学生的情感。

朗读时，首先让学生明确男孩受到列宁对灰雀的宠爱之情的感动，心理活动也一次一次地变化着。

从原来布满冲突的心理（想把真相告知列宁又不敢讲出来）到冲突解开（想要放回灰雀）最终下定决心肯定要把灰雀送回。

这一系列的心理活动的变化正是从他每次说话的内容中表达出来，因此，朗读的语气，语调也应随着情感的变化而变化，学生应依据表情达意的需要，设身处地地边朗读边想象，读中入境，读中入情，读中明理，以此来加深对课文内容的理解。

教学时，教师要结合课文内容对学生就适当的思想教育，提高学生的道德熟悉，教师应擅长通过所教内容引导学生“晓意”、“明理”。

课文讲完后，应对学生“晓之以理”。

我启发学生开动脑筋，联系实际，说说从这个故事中，受到了什么教育？这样，学生就会联系自己做过的事，赐予分析明辩是非，最终，对学生“导之以行”：引导学生向小男孩学习，有错就改，做个诚恳的孩子，还要爱护好鸟类。

三年级上册灰雀教学反思篇三
今日要和学生一起学习《灰雀》这篇课文。

这篇课文写得特别含蓄，
通过语言和行动来提醒人物的内心世界，呈现大事的进展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。

这篇课文我比拟喜爱，由于这是一篇极好的思维训练的文章，课文中没有一处明确地说明鸟儿是小男孩捉走的，但男孩的语言和行动已经告知列宁，灰雀的消逝与他有关，如何使孩子熟悉到将灰雀捉走是错误的，从而自愿将小鸟放回来，需要循循善诱。

因此在这次的课前预备中，我特殊留意文中所蕴含的思维因素，但对于学生是不是能体会感悟到这一点，我没有非常的把握。

课上，首先熟悉了几只灰雀，学生在朗读描述灰雀的句子后感受到灰雀活泼，安康，惹人宠爱。

我设问：“假如你看到这么得意美丽的灰雀，会怎么对待它呢？”有的说：“逗他玩，给他食物吃，每天来看它，听它唱歌。

”“还给它们做一个木房子”有的说“想把它捉回家，在家里好好地养着，可以随时看到它。

”这些都反映了孩子们的真实想法。

在这里我没有对孩子们的说法做出评价，而是顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。

学生很快感受到了列宁对灰雀的宠爱。

我又特殊提示了一下，你从哪些词语中看出来的，学生很快找出了“每次”“都要”“常常”这几个重点词。

并在朗读的时候注意这几个词。

而灰雀不见了，列宁是找遍了四周的树林的，斐。

斐课件。

园却没找到，这时观察一个小男孩，列宁向他询问见过灰雀没有，男孩说：“没……我没有观察”我让学生表演读这句话，并提示性地设问：“你们发觉了什么？”学生说：“发觉他说了两个‘没’，还打吞（吞吞吐吐，不连贯）。

”
我进而发问：“为什么吞吞吐吐呢？你在什么状况下说话会吞吞吐吐呢？”孩子们立刻意识到可能是心里有鬼，犯错误了。

而列宁留意到这一点了没有呢？这时孩子们有的说留意到了，有的说列宁没留意到，争辩不休。

我提示孩子们还知道哪些列宁的故事，他们立刻联系《蜜蜂引路》这一课，熟悉到列宁是个擅长观看的人，他肯定留意男孩的这一个细节表现，由此推想出列宁可能已经感觉到了小男孩知道灰雀的去向。

接着读列宁的话，猜测列宁真的认为灰雀飞走了或者是冻死了吗？学生立刻反对说：“不是的，由于教师在前面介绍过灰雀适合在这里生活，它就不会被冻死”“再说列宁每天都来看灰雀，还给它们食物，它们也就喜爱住在这里，不会任凭飞走的。

”“对呀，昨天都还欢蹦乱跳的，今日怎么会突然冻死了呢？再说就算是突然死了，也应当有尸体呀，列宁在四周的树林中找遍了，也没有找到。

所以我觉得不会是飞走了或者冻死了，列宁也不会这么认为，所以我熟悉为他后面的自言自语也并不是真正只对自己说，他也是说给小男孩听的，他是想说明自己很为灰雀担忧。

”我觉得孩子们会联系上下文学习了，而且还留意抓住物惯有的特点来思索。

我接着问：“那你们觉得灰雀去哪儿了？”立刻有学生抢着说：“是被小男孩捉走了！”我反问：“课文中并没有明确地这么说，你们是怎么知道的？”这时候，孩子们的小手举得高高的。

“我是从小男孩说‘会飞回来的，肯定会飞回来的。

它还活着’这句话看出来的。

假如不是他捉走的，怎么会这么确定地说会回来，而且知道还活着。

”“还有，就是列宁问他：
‘会飞回来？’他又很确定地说了一次‘肯定会飞回来’可以看出就是他捉的”“最终说‘果真又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头唱歌’，说明小男孩说的是真的，而且男孩站在树下低着头就知道了跟他有关，是他捉走的，而不是别人捉走了他要回来的”。

我追问道：“小男孩为什么不直接告知列宁灰雀的去向呢？”“由于他开头已经说自己不知道了，现在不好说明白了。

就只好用行动来表示（放回灰雀）”。

我觉得学生已经读懂课文了，于是引向熟悉道理上。

“那么列宁明白这些状况吗？你从哪些语句中看出来的？”“列宁明白这些状况，由于他看到灰雀已经回到了树上。

”“但列宁没有追问小男孩，由于他看到灰雀还是欢蹦乱跳的，说明小男孩可能也是太喜爱灰雀了才捉的，并没有损害它”。

“他还看到小男孩站在树下，低着头。

说明小男孩熟悉到错误了，没必要再说他了。

”
这时候我让孩子们分角色表演读课文，他们读得可带劲儿了，感情处理也很到位。

最终，我问孩子们：“读了这个故事，你喜爱课文中的谁？为什么？”大局部学生说喜爱列宁“由于他爱鸟。

”“他会教育小孩子，不是大声地批判他做错了，而是用自己对灰雀的担忧来感动他，让他改正错误。

”也有一局部学生说喜爱小男孩：“他有错就改，很英勇”“他也喜爱小鸟”。

我立刻抓住这个契机，问：“小男孩错在哪里？”“他不该捉走小鸟”“小鸟在树上才最欢乐，书上说它在枝头‘欢蹦乱跳’地唱歌”“对，喜爱小动
物就要让它自由地生活。

捉回家了，虽然也给了它好吃的，但没伴儿了它就不欢乐了，他不能处处飞了，就不自由了。

”我被孩子们感动了，我想，不用我多说，他们已经明白了课文中所蕴含的全部道理，而且这一次不是我告知他们的，是他们自己感悟到的。

是啊，课程标准指出语文教学就是要在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想像力和制造潜能。

课文中的几句简洁对话，却包含了很多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思索，心情都在发生着微妙的变化。

以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观看的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜爱方式的探讨。

平常我总担忧他们想不到，不会说，原来是我自己放不开，只要信任学生，擅长给学生供应相宜的展现空间，赐予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深入，就会还你很多个惊喜！
三年级上册灰雀教学反思篇四
《灰雀》一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。

列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。

这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。

教学《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字绽开，引导学生争论了三种“爱”——列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的表达）、小
男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。

在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。

学生在教师的引导下，对课文资料进展了比拟全面和深入地理解、感受。

整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让学生读书思索。

然后，组织沟通。

有的说：“列宁怕小男孩悲伤，所以不直接问小男孩。

”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。

”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。

”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。

”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进展启发，再通过学生读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。

其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个相宜的情景，他们的情感就会充分流露出。

但在这下面，我也发觉了不少问题：
本堂课，我和学生在探讨上进展的非常圆满，但我却有些忽视了朗读这一块。

语文课堂，朗读占有极大的比重，毕竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的进展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此根底上，学生的朗读才能有迹可循。

我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入主角，将感情带入文中，激情朗读。

可在
实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急查找的语气。

这时，我虽提示学生，能够想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生照旧把握不准。

而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变潜力需要很大的提高。

最终，这一环节，在学生并没有很好的进展朗读状况下，我就进入了下一环节。

在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。

虽然在第一课时中，已经比拟全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在其次课时中就能够停息。

相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，能够更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。

在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。

但这一步我却忽视了。

所以在这一堂课中，学生在根底学问方面，学得不太扎实。

整堂课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。

但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉缺乏，加以改善的过程。

所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改善，我会有所进步，有所收获！
三年级上册灰雀教学反思篇五
《灰雀》是三年级上册其次组第五课课文，叙述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。

列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。

整个故事表达了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。

怎样上好这篇课文呢？怎样符合跨世纪新一代儿童的身心特点呢？怎样表达《新课程标准》的理念？我在教学本文时，紧紧围绕“爱”一字绽开，意在引导学生争论三种“爱”——列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的表达）、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。

在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。

从学生的表现来看，学生在朗读的过程中，对课文内容进展了比拟全面和深入地理解、感受。

《新课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读。

”在新课程下，有许多教师都能够理解这一点，但是现实的问题是，像多年都以讲读教学为主的教师，突然一下，几乎什么都不讲，就要学生在一节课里反复地朗读，还真觉得不习惯，甚至还会疑心是不是自己不够敬业，以至于在课堂上情不自禁地“多说了两句”再“多说了两句”。

因此，这就要求我们不能光嘴上说说“要加强朗读教学”，而应当彻底地切实地在课堂实践中转变观念，把加强朗读教学落到实处。

“语文教学是人文性和工具性的统一。

”是的，我们要时刻记得要“回归人文关心”。

《灰雀》这篇课文只要学生了解了列宁怎样宠爱灰雀，以及在他爱鸟的影响下，小男孩怎样自觉地改正错误，体会小男孩诚恳的优秀品质，教育学生要当个知错、诚恳的孩子。

我们不要也没有必要过多地深入下去，由于他以后还要学习类似这样但更深入的文章，随着年龄的增长、
生活经受的丰富，他们将会有更深更广甚至更独特的体会，我们不要有“放不开手““一步到位“的想法。

所以课堂上我没有过多的讲解，一节课主要通过多种形式有感情地朗读，如：自由读，教师加提示语引读，分角色朗读等，使列宁和小男孩的形象在学生心中不断地饱满起来，感受到读书真好玩，越读越有味。

这样的朗读教学就好象引领着孩子们在观赏一件玲珑剔透的玉雕，细细把玩，细细体会，个中感受尽在孩子们表情生动的朗读中。

这感觉又好比一首诗歌，模糊的更显意境，更有韵味，更能入胜。

这又使我想到从前的私塾先生，反复地要学生诵读，让字里行间的美，让其中蕴含的道理，在一遍又一遍中滋生、发芽、开花，以至张满孩子人生抱负之帆。

我觉得这就是“人文关心的回归”。

可以这么说，低年段的阅读教学就是朗读的教学。

清朝唐彪认为：“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。

小疑则小悟，大疑则大悟。

”“疑”和“悟”总是相辅相成的。

在阅读中，两者总是不断交错、不断深入的。

因此，我在教学中也非常注意学生的感悟。

在初读课文的时候，在品读重点段落的时候，在反复朗读之后，我常问：“你们知道了什么？”“你们懂得了什么？”例如在区分爱鸟异同这一环节教学时，我这样设计：
列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同？你更赞同谁的？为什么？这个问题值得大家争论争论！（这个问题却关系到学生是否正确理解“爱”的含义，是否有正确的审美熟悉。

）
生：我赞同列宁的爱。

由于列宁每天来这儿看灰雀，还给它带来好吃的，只是观赏它，不去捉它，列宁是真正爱灰雀。

（学生联系了课文第一自然段的内容。

）
生：灰雀应当是给大家看的，小男孩把灰雀捉回家，别的来公园的人就看不到灰雀了，他们会难过的。

生：灰雀离开了伙伴，孤零零的，会孤独的。

生：它还会吃不下东西。

生：它还会生病呢！
师：我明白大家的意思了。

列宁爱鸟，给它自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。

列宁是真正的爱鸟。

（同学们心情高涨，纷纷发表自己的想法，问题也迎刃而解了。

同时课堂到达了一个小高潮。

）。