如何实现幼儿英语教学生活化

教学探索
幼儿英语生活化要从幼儿的生活实际出发，创设生活化的教学情境，选择贴近幼儿生活的教学内容，运用形式多样的教学方法再现幼儿生活，唤起他们的经验感受。

幼儿英语教师还应该利用一切机会拓宽英语使用的环境，让幼儿无论在课堂上还是在生活中都有机会运用英语，帮助幼儿在语言交际的自然情景中获得对英语的语感，从而快乐地学习英语。

所以，实现幼儿英语生活化应该做到以下四点：
一、选择合适的幼儿英语课程
选择的课程要具有生活性、实用性和趣味性。

南京师范大学虞永平教授认为幼儿园的课程应该生活化，在满足幼儿需要的过程中实施生活化课程。

因此，我们根据幼儿身心发展的特点，结合幼儿的日常生活，选择容易被幼儿理解、感兴趣的内容和词汇，进行日常生活情景教学，提高幼儿学习英语的兴趣。

比如多选择一些幼儿常常接触到的实物，如水果、交通工具、生活用品等，多选择一些简单易懂的歌曲、儿歌，如《Hello》、《Good morning》、《Two little eyes》等，根据幼儿的年龄特点，配合一些VCD的动画形象，抓住幼儿的兴趣点，让幼儿在了解英语内容的基础上不知
不觉地习得英语。

二、通过一日生活的各个环节，引导幼儿大胆开口说英语
在早上来园及晚上离园的环节，巩固幼儿问候用语的应用情况。

从小班、中班到大班，幼儿学会了很多的日常生活用语。

比如，小班学过的“Good morning！”“How are you？”“How do you do？”中班学过的“How is weather today？”“What are you wearing”“What can you do？”，大班学过的“How do you like”“How many people are there in your family？”等对话，都能够在这两个环节用来教师
问候幼儿或者幼儿相互问候，日复一日的对话练习，能加深幼儿对简单的问候、日常用语的理解，并灵活地运用。

在餐前的环节，可用来巩固日常问话的应用。

比如，“Let’s go to pee-pee and wash your hands！”“What do you want？”“It’s time for lunch！”当小朋友闹矛盾时，引导他们相互道歉：“I’m sorry！That’s OK！”吃水果或点心时，可以问一问：“What’s this？”引导他们用英语说“Apple/Banana/Bread……”然后引出“Here you are！”“Thank you!”“No thanks!”等等。

如何实现幼儿英语教学生活化
赵建红
（宁晋县第三幼儿园，河北宁晋055550）
摘要：幼儿期是语言发展的关键期，在幼儿阶段实施英语教育对幼儿各方面的发展都是有利的，尤其是有利于语言和认知能力及社会能力的提高。

因此，我们的幼儿英语教学要遵循幼儿的特点，适应幼儿
的发展需要。

从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，再到今天举国上下的课程改革，生活化教
育的意义已越来越清晰，这也决定了在幼儿阶段实行幼儿英语教学生活化的必要性。

关键词：幼儿英语；生活化教学；快乐学习
中图分类号：G613.2文献标识码：A文章编号：1009-010X（2014）01-0040-02
. All Rights Reserved.
幼儿一日生活中的各个环节都是比较零碎
的，一些简单的用语可以在这样的环节中进行巩
固、练习，在潜移默化中教授幼儿说英语，达到学
以致用。

三、在教学中精心设计英语小游戏，创设模拟生活情景
游戏是儿童活动的基本形式之一。

所以，在
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“以
游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发
展。

”这就要求我们做到：“保障幼儿游戏的权利，
为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，
使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。

要通过
游戏和多种活动引导幼儿在与环境的接触中积
极主动地感知、操作、探索、发现，并与人交往，
从中获取多方面的经验和能力。

”所以，在幼儿
英语教学中，幼儿教师要充分利用英语游戏，创
设模拟生活情景，使孩子获得快乐、自信，满足
自我发展和探索周围生活世界的求知愿望。

比
如在学习新单词时，我们可以采用“开火车”的
游戏。

教师将新学习的单词卡片放在能让幼儿
看到的各个地方，然后幼儿分成小组扮小火车，
并选出“火车头（leader）”，leader把本组火车头带
到某个单词卡片前大声读出来，再传卡片给下一
个小朋友，由前到后依次边传边说。

通过这个游
戏，全部幼儿都能大声地说出单词，课堂气氛活
跃，幼儿兴趣盎然。

又比如“逛水果店”游戏。

教师
课前准备多种水果道具，在游戏中挑选一名幼儿
做水果店的老板，其他幼儿为顾客。

当有“顾客”
挑选水果时，“老板”会问“Do you like apples，pears，lemons……”，顾客根据自己的兴趣回答：“Yes，I do.”或“No，I don’t.”。

“小餐厅”游戏，引
导幼儿利用学过的句型进行交流：“Can I help you?”“I want to eat……”“How much is it?”“Three Yuan!”“Thank you!”。

又比如为了让幼儿理解和掌握“Where are you going”句型，并能正确地回答，可以设计一个“我要去旅行”的游戏，
准备一些标有“shop、zoo、garden、beach……”等地
点的小卡片，教师任意抽出一张，问幼儿：
“Where are you going？”幼儿根据卡片内容回答。

以上这些游戏都是通过创设真实的生活情景让
全班幼儿练习了本课主要内容，这样既锻炼了学
生的听说能力，也锻炼了他们的交际能力，达到
了寓学习于轻松游戏的目的。

四、在环境布置中融入英语教学内容
“利用环境的创设教育幼儿”是幼儿园最常
见的教学手段之一。

不管是幼儿园的大环境，还
是室内或区角的小环境，都能使幼儿通过环境布
置感受英语的氛围。

如，在走廊墙上布置“Up-stairs”、“Downstairs”、“Look out!”、“Be careful!”等标贴；在楼梯的横面上可以设计一层张贴水果类
的英语图片，一层张贴数字类的英语图片，一层
张贴职业类的英语图片等等。

让幼儿时时感受到
英语的存在。

还可以创设丰富的主题墙——
—在学
习主题“Happy family”时，教师可在主题墙上布置
主人公的家庭树，让幼儿从家中自带全家福，丰
富墙面内容，让幼儿在画画与音乐、情景与对话
的共同作用下，感受英语的语言环境。

还可以在
教室专门设计英语方面的活动区角。

例如，教师
可以利用教室中易于幼儿观看的一角，在此创设
一栏“A New Day”。

其中包含每日的天气、日期、
值日生等内容，教师每天都要根据当日情况及时
更改。

再或者教师可以安排当天的值日生负责更
改。

这不仅可以强化幼儿对英语的掌握，还能使
幼儿更深切地体会到英语已经成为自己生活中
的一部分。

为幼儿创造良好的英语氛围，幼儿教师必须
在英语教学活动中充分抓住幼儿的特点和兴趣，
创设各种生活情境，通过穿插各种游戏或利用一
切可利用的教育资源，让幼儿在听听说说、看看
读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中学习英语，快乐地接
受英语。

. All Rights Reserved.。