苏教版语文教法探究之阅读教学+：对话是提高阅读教学实效的捷径+Word版含答案.doc

对话是互动的过程，如果说阅读教学是学生、教师和文本三者之间的对话过程，那么，在这过程中，教师和学生、教师和文本、学生和学生、学生和文本之间的对话和沟通就共同推动了阅读教学的进程。

如何在课堂中做到以人为本加强对话引导提高阅读教学的实效呢？
认真备课
教师打好主导基础
在阅读过程组成的三要素中，文本是教师和学生阅读的凭借，是作者思想感情的载体，阅读所要做的就是对文本所蕴含的价值和内涵进行深度挖掘。

作为教师，和文本对话需要做到以下几个方面：
1.深刻领悟文本的人文内涵
教师只有立足在对文本人文内涵理解的基础上指导学生阅读，才能让学生的精神世界得到丰富。

如在《云雀的心愿》的教学中，如果教师不能通过对云雀这一物象的理解来参悟到环境保护的重要性，就无法在阅读中让学生认识到环境保护的重要意义。

2.在对话阅读中学会换位思考
教师与文本的对话不是单纯的阅读性活动，而是通过对文本的专业研究来指导学生进行阅读。

因此，在教学性的对话阅读中，教师需要以学生的身份来思考问题，思考学生是否能达到这样的程度。

摆正位置
教学突出学生主体地位
学习语文的过程不是单纯对字词的理解和对文本的背诵，更多的是通过文本的解读来获得对真善美的发现，实现心灵的沟通。

因此，在阅读教学中，教师需要将学生引入到文本中，通过学生的自主阅读来获得对文本的理解和感悟，生成出体验。

1.留给学生充裕的阅读时间
首先，教师需要在课前布置学
生通过查字典、交流等方式来做到对文本的正确朗读，并在此基础上读通顺，在读的过程中能提出疑问来；其次，教师要在课堂上用问题来引导学生进行反复朗读，在朗读中去找到文章的重点和难点，通过对问题的解决来获得整体的认知；最后，在理解文本内涵的基础上加入自己的感悟去朗读，让读成为一种品味和体悟。

2.留给学生充裕的思考空间
在问题提出后，教师应先让学生就文中的相关词句进行分析，然后归纳，最后用自己的话来表述。

留给学生思考的空间，让学生与文本进行对话，体悟文本的深刻内涵。

解放思想
展现课堂气氛的开放性
阅读活动是以教师、文本和学生共同构成的开放式对话空间，这不仅包括学生阅读方式和提问的开放性，也包括学生理解的开放性。

1.阅读提问的开放性
现代教学理念提倡开放式的提问，不仅在问题的范围上强调开放，而且在问题的主题上也主张开放，目的是让学生能畅所欲言，将自己的感悟表达出来。

2.理解的开放性
学生在各自的知识背景下对同一文本进行阅读，所产生的理解自然不同。

在教学中，教师不但要引导学生提出不同的问题，还要让学生从多个侧面来了解文本所蕴含的深意。

动口动手，互为补充
提高课堂效率的实践性
语文实践活动突破了课堂教学的局限，成为语文课堂的延伸和补充，厚实学生的文化底蕴，对学生语文素养的培养起着催化剂的作用。

所谓“书读百遍，其义自见”，加强对话阅读，不但能提高学生阅读能力，对语文人文性的培养也大有裨益。

情感语录
1.爱情合适就好，不要委屈将就，只要随意，彼此之间不要太大压力
2.时间会把最正确的人带到你身边，在此之前，你要做的，是好好的照顾自己
3.女人的眼泪是最无用的液体，但你让女人流泪说明你很无用
4.总有一天，你会遇上那个人，陪你看日出，直到你的人生落幕
5.最美的感动是我以为人去楼空的时候你依然在
6.我莫名其妙的地笑了，原来只因为想到了你
7.会离开的都是废品，能抢走的都是垃圾
8.其实你不知道，如果可以，我愿意把整颗心都刻满你的名字
9.女人谁不愿意青春永驻，但我愿意用来换一个疼我的你
10.我们和好吧，我想和你拌嘴吵架，想闹小脾气，想为了你哭鼻子，我想你了
11.如此情深，却难以启齿。

其实你若真爱一个人，内心酸涩，反
而会说不出话来
12.生命中有一些人与我们擦肩了，却来不及遇见；遇见了，却来不及相识；相识了，却来不及熟悉，却还要是再见
13.对自己好点，因为一辈子不长；对身边的人好点，因为下辈子不一定能遇见
14.世上总有一颗心在期待、呼唤着另一颗心
15.离开之后，我想你不要忘记一件事：不要忘记想念我。

想念我的时候，不要忘记我也在想念你
16.有一种缘分叫钟情，有一种感觉叫曾经拥有，有一种结局叫命中注定，有一种心痛叫绵绵无期
17.冷战也好，委屈也罢，不管什么时候，只要你一句软话，一个微笑或者一个拥抱，我都能笑着原谅
18.不要等到秋天，才说春风曾经吹过;不要等到分别，才说彼此曾经爱过
19.从没想过，自己可以爱的这么卑微，卑微的只因为你的一句话就欣喜不已
20.当我为你掉眼泪时，你有没有心疼过。