小学数学高年级个性化作业设计与研究

小学数学高年级个性化作业设计与研究
摘要：作业是落实“双减”最为有效的途径之一，通过作业，教师可以更为科学地设计作业，更为策略地布置作业，从而调动学生的学习积极性。

对于小学数学高年级学科而言，科学而合理地设计作业，突出学生的个性化，这对于学生的数学思维培养、数学素养提升等方面都具有重要意义。

关键词：小学数学；作业；个性化；高年级
数学作业对于数学这门学科来说是非常重要的，一方面，数学作业作为对课堂教学的延续和补充，是整个数学的重要环节，将教师在课堂上没有深入讲解的知识点留在数学作业上面，以供学生们加深知识印象。

另一方面，数学作业还是一个让学生们独立思考的最佳时机，在做数学作业的过程中，学生们会为了寻求解题的方法而不断地进行尝试，用本堂课所学的知识，或者以往的数学知识，对学生的数学能力又是一种磨炼。

所以说，这样绝佳的训练机会，如果不加以合理的运用和设计，那么其实对于学生来说也是一种损失，所学的知识就不能够得到及时的巩固。

不能够掌握到最科学的数学思想和方法，也就起不到事半功倍的效果，此外，也让教师失去了观察学生学习情况的最佳窗口。

1小学数学高年级个性化作业设计原则
1.1发展性原则
《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，数学在培养理性思维、科学精神以及促进智力发展等方面具有不可替代的作用，通过学习数学，学生能够认识、理解并表达世界的本质、关系和规律。

基于此，教师在设计个性化作业的过程中，要给予学生充足的探究空间，满足学生的数学学习需求和个人发展需求。

1.2科学性原则
科学性原则是教师设计个性化作业的基础，教师要结合不同学生的实际情况
和不同年级学生对数学学习的需求，开展有针对性的数学作业设计。

同时，教师
要避免设计过于繁琐且不适用于该年级学生的数学个性化作业，引导学生树立正
确的数学学习心态，培养学生的自主学习能力和系统性学习能力。

1.3层次性原则
不同学生的数学知识储备和学习能力存在一定的差异，如果作业设计不具有
差异性和层次性，很可能使学习能力较强的学生因为作业太过简单而产生厌学情绪；若仅考虑能力较强的学生的需求，则会使个性化作业难度较大，从而导致学
习能力较弱的学生产生畏难心理，逐渐丧失学习数学的兴趣。

因此，教师在设计
个性化作业的时候，要从学生的实际情况出发，给予不同学生不同的练习和展示
机会，从而激发学生学习数学的热情和积极性。

1.4创造性原则
创造性原则指的是教师在进行个性化作业设计时，应为学生创造能够充分发
挥其创新创造能力的空间，通过教师的适度引导，培养学生的创新思维，促使学
生形成独特的见解。

如在教学“长方体的表面积”一课时，教师可以在课后布置
个性化作业，要求学生为家里的水果或形状较规则的摆件制作“新衣”，然后进
行测量，以获得所选择物品的表面积。

由此可以培养学生的抽象思维和动手能力，使学生养成观察、思考和总结的学习习惯。

“以生为本”的教学理念要求教师在
设计个性化作业时关注学生的实际学习情况，为学生提供具有自主选择性、计划
性和体验性的操作平台。

个性化作业与传统数学作业不同，其更注重通过创造让
学生感受数学、认识数学、理解数学，培养学生的创新意识和实践能力，促进学
生全面发展。

2小学数学高年级个性化作业设计策略
2.1设计实践性数学作业设计
在教学实践中，教师可以设计社会调查型实践性数学作业，引导学生调查生
活中的数学信息，挖掘生活中的数学知识，激发学生的学习动力。

如在“比例”
的相关知识教学中，教师讲授完相关内容后，可以要求学生在课后对生活中的比
例尺进行探究，如高德地图中的比例尺。

高德地图软件中的实际距离信息会出现
在地图画面下方，学生可以对比该软件上标注的实际距离与图上距离，并计算这
种情况下的比例尺是多少。

教师也可以引导学生探究比例尺在生活中的应用或是
生活中可以测算出比例尺的情境。

总而言之，教师可以通过设计实践性作业，加
强学生与生活之间的互动，这样既能让学生在调查中获取数学知识，又能让学生
应用数学知识解决生活问题。

2.2对作业进行差异化设计。

由于学生的年龄特点和接受能力等方面的原因，学生在学习过程中肯定存在
不同的差异，所以教师在通过合适的途径、合理的方式引导家长认识孩子在学习
方面的差异性，然后根据孩子的学习需要，分层次布置作业。

根据学生实际情况，可以把数学作业分为四个层次：第一层次为基础计算型作业。

对于学困生，教师
可根据实际情况，不要求全部掌握内容，可把最基础的计算题学会即可；第二层
次为简单应用型作业。

这类作业是在第一层次的基础上适当增加一些应用类型的
题型，侧重于培养学生的数学思维；第三层次为巩固延伸型作业。

以课程标准要
求为主，尽量让学生能够全部消化课本内容；第四层次为拔高拓展型作业。

2.3要有鲜明的针对性和实用性
不同地区、不同学校存在着教育差异，特别是教育发达地区的学生无论是数
学思维还是解题能力较之教育欠发达地区都胜人一筹。

在这种现实情况下，作业
设计的针对性就必须要体现出来，因为同一种教材，同一种习题，不同地区的学
生理解程度不同，习题的难易程度也就不同。

以“圆锥的面积”教学为例，对于
教育发达地区的优秀学生而言，更加注重通过计算发散学生的思维；而教育欠发
达地区的学困生，则可能更注重公式的理解和运用。

再如在“分数乘法的运算法则”中，大家都关注的是学生对“法则”在题型中的运用，而忽略了为什么要运
用“法则”，运用的意义是什么，也就是解决了学生“如何用”的问题，但没有
解决学生“为什么用”的困惑，这也是作业设计中教师要特别注意的问题。

只有
针对性地解决了学生“为什么用”的问题，才能让学生更加主动地学习。

结束语
总而言之，个性化作业的设计应当以满足学生的实际学习需求与兴趣需求为主，这样才可以让学生在作业中投入更多的注意力，同时他们也能乐于参与到作业中，进而为其综合发展打下基础。

参考文献：
[1]郭彩凤.小学中高年级数学作业分层设计策略初探[J].新课程
(上),2019(02):36.
[2]唐玉华.小学中高年级数学个性化课外作业的设计[J].数学学习与研究,2019(03):79.。