【高中数学】关于数学小组合作学习的问题

【高中数学】关于数学小组合作学习的问题
一、目前在合作学习中出现的几个误区
（一）滥用合作学习
有的教师在教学中开展合作学习时，把它仅仅作为教学中的一个必要程序，不顾问题
是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，常常出现教室里表面很热闹，其实学生
基本上停留在独立学习的层面上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其
学习结果不能完全代表本小组水平。

有些同学在表达完自己的意见就算完事，对小组中其
他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。

以上现象它只注重合作学习的形式而不
重视合作学习的实效，使合作学习形式化，浮于表面。

（二）时间太短了
有些课看似很热闹，实如一盘散沙。

当学生才讨论了３０秒、１分钟，教师就一拍手：“好”！“停”！学生其实根本就来不及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解，有
的正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。

这样的合作不但
不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，久而久之“人云亦云”，学生就会逐步形成从众心理。

（三）教师指导不足
在现行的合作教学，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。

然而在具体
教学中，教师却常常游离于学生之外。

有些教师上课伊始便布置合作学习任务。

在学生进
行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小
组间游走。

班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而在小
组合作学习中，学生围桌而坐，使得教师不容易发现学生是否开小差。

有的教师在进行任
务分工时不明确，导致各小组成员不知道自己该做些什么，小组长没有管理好小组活动，
导致有的小组成员开小差。

二、采取的相应对策
（一）正确认识合作学习
小组合作学习的形式不仅是教学和知识学习的需要，也是素质教育和未来工作的需要。

因此，在课堂教学中，教师应积极采用合作学习的形式，不断改进合作学习的方法，使学
生学会合作，热爱合作，培养学生的合作意识和团队精神。

另外教师也应该给学生更多的选择，不要落入没有实施“合作学习”、“探究学习”，没有使用“现代教育技术”就不是好课的新套套。

（二）明确合作学习的目标
教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同
设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进展，提高同伴间合作效率。

不
同的学习内容有不同的合作方式和合作时机，如当学习活动中产生不同意见时、研究结果
多样时、独立思考困难时、解决策略不同时、需要分工操作时等等，这些都是合作学习的
好时机。

具体做到：
1.每个学生都应该有独立思考的时间。

小组合作学习是教学方法的中心环节。

学生应
该有时间和机会在小组内部和小组之间进行激烈有序的讨论，这样每个学生都有机会表达
自己的观点和表达自己的思考活动。

2.让团队领导学会接受他人。

例如：如何在小组中分
配工作，如何处理小组讨论，如何倾听他人发言，如何添加意见等。

3、调整小组空间结构。

我们要注意定期调整小组的座位，及时更换各成员的角色，
这样做可以增强学生的适宜能力，提供共同学习的机会，进行角色转换，避免以自我为中心，整合不同观点等。

（三）合理分组
采用小组合作学习时，分组时应注意以下几点：
1.组内异质性和组间同质性。

小组合作学习提倡合作，鼓励竞争。

在教学实践中，教
师通常会在同一张桌子上由两个或四个学生组成一个学习小组。

这种方法简单易行，但往
往不能保证合作学习的有效性。

实践证明，按照“组内同质化、组间同质化”的原则分组
有利于合作学习的发展。

所谓组内同质和组间同质，是指学习群体由不同性别、学习成绩、学习能力、个性、家庭背景等的学生组成。

在组建合作小组时，要保证小组中的学生各具
特色，取长补短，有利于分工协作。

一般来说，学生人数不应超过6人，最好是4人。

全
班几个学习小组之间应该有可比性。

2、学优学困生高低搭配。

为了发挥学优生的辐射和带动作用，可以按学生能力的高
低搭配分组，这样，学困生可以在学优生的指导下进行探索，得到表现的机会，享受到成
功的乐趣；而学优生在帮助别人的同时也使自己的知识得到巩固，能力得到加强，这种分
组方式可以为不同的学生分别提供自我表现和自我发展的机会。

总之，合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。

有效的合作学习可以唤醒
学生的睡眠潜能，激活封闭的记忆，打开幽闭恐惧症的思维。

在新课程环境下，教师必须
重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，呼吁教师角色的重新定位，始终把握学生发展的主线，使我们的课堂教学焕发出生机。

来源：233网校论文中心，作者：高建国。