科研论文：初探中班幼儿问题意识的培养（5篇模版）

科研论文：初探中班幼儿问题意识的培养（5篇模版）
第一篇：科研论文：初探中班幼儿问题意识的培养
科研论文：初探中班幼儿问题意识的培养
科研论文：初探中班幼儿问题意识的培养
【摘要】中班幼儿的思维具有直觉行动和具体形象等特点，他们用各种感官的参与来认识和感知周围世界，是智力发展的最佳期和敏感期，因此在这阶段来培养中班幼儿的问题意识对他们是终身受益的。

在日常教学活动中经常发现中班幼儿都不会主动积极的回答问题，也不会主动提出问题，现在多数孩子缺乏问题意识，不会提问，不敢提问。

如何使中班幼儿具有一定的问题意识，会对观察的对象敏于生疑，产生较强的兴趣去解决问题，并在解决问题的过程中发挥自己的观察力、想象力、思维力、创造力，由此源生出新异、多彩、多元的具有发展性、创造性的新构思、新思想、新思维显得尤为重要，将问题贯穿教育过程，让问题成为知识的纽带，培养中班幼儿的问题意识，应是现代教育追求的理想。

【关键词】培养问题创新
【正文】有研究表明，从幼儿心理发展角度看，幼儿时期一般要经历两个好问期。

第一个好问期从一岁半开始，三岁前后达到高峰，这个时期大多喜欢问“这是什么”之类的问题。

第二个好问期从三岁之后开始，4—5岁达到高峰，这一时期以探求有关条件、动机和结果之间的关系，即以提“为什么”的问题为特征。

传统教育一直忽视对孩子问题意识的培养，也阻碍了其解决问题能力的提高。

因为，有了问题才会去思考，有了思考才会有解决问题的方法，才会有创造。

一、创设适宜的心理环境，保护中班幼儿的问题意识
1.平等对待幼儿的每个提问对于幼儿的提问，每个教师都应该平等对待，尤其是那些被认为是所谓不读书、不听话、调皮捣蛋的孩子，这类孩子经常因为调皮被老师忽视或者冷漠。

同样，调皮的孩子身上也会有许多的亮点，如好奇、好问、兴趣广泛等。

他们也渴望引起老师的注意、尊重和保护，作为教育者应该抓住任何的机会平等地面对
所有孩子，给他们提供展示自我、发展自我的机会和空间，让每个幼儿都有提问的机会，都能充满自信、获得富有个性的成长和发展。

2.鼓励中班幼儿自由发问《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：要“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。

”在具体的活动中要多鼓励、多肯定、多赞扬孩子的异想天开，引导他们敢于想他人之未想、做他人之未做，这样孩子的问题意识就会被肯定与激发，并会努力寻找答案。

如：教师亲切的微笑、信任肯定的目光、鼓励的语言都能让孩子感到安全、愉快和乐于表达；活动内容形式的生动有趣、角色的精心设计，都能让孩子放松地与大家交流。

爱问问题是中班幼儿的天性，也是中班幼儿智慧增长的动力所在。

中班幼儿的问题有时问起来没完，有时又问得让你无法回答。

对中班幼儿的提问如果教师表现出不耐烦或过多地加以限制，往往会在不经意中扼杀了中班幼儿的这种天性。

例如：在一次午睡前，教师让每个幼儿都去解小便准备睡觉，有一个女孩子对“为什么男孩子站着解小便，女孩子要蹲着解小便”产生疑问，就去寻求教师的解答。

教师听到这个问题感到很难看不仅没有回答女孩的问题反而训斥了她，让女孩在幼儿面前难看，再也不敢去幼儿园，家长最后不得不将女孩送到别的幼儿园去，在女孩的心理造成不可磨灭的伤害。

教师如果积极的回应、并表现出肯定和鼓励态度，就会促进中班幼儿积极思考，从而产生更多的问题。

对于中班幼儿的提问视为“闪光点”，教师应该给予足够的重视，及时给与肯定和赞许。

二、创设宽松的气氛，激发中班幼儿问题意识
（一）让中班幼儿在做做玩玩中学习和发现问题兴趣是中班幼儿最好的老师。

事实上，枯燥的课题讲授最不能引起中班幼儿的学习兴趣，很多情况下，中班幼儿乐于从事动手操作之类的活动，他们不仅对活动的形式和内容感兴趣，而且能在活动中发现许多新问题，教师应该加强实践性教学，寓教于乐，给他们提供尽可能多的动手、动脑的机会，让其在做做玩玩中学习和发现问题，在实践过程中，对中班幼儿无意间所犯的过错，要给予理解和关爱。

例如：春天来了，教师
养要了几条蚕宝宝，放在自然角内让幼儿照顾并观察蚕宝宝变蝴蝶的过程。

在一次区域活动中盼盼跑过来说：“吕老师，子恒将水倒在养蚕宝宝的箩筐里了。

”教师赶紧跑过去，发现蚕宝宝都在水里泡着，教师连忙抢救蚕宝宝然后整理了一下情绪，心平气和的问：“子恒你为什么把水倒到箩筐里？”子恒说“刚才我给植物浇水，看到蚕宝宝，我想蚕宝宝应该也要喝水，就给它也到点水喝。

”，面对幼稚的孩子，教师说: “孩子们，子恒是怕蚕宝宝渴才给它倒水喝，说明子恒很有爱心，但是蚕宝宝只会吃桑叶，桑叶里面也有水分，如果蚕宝宝喝了水或者吃了带水的桑叶就会死，所以蚕宝宝不用喝水，懂了吗？”教师对这件事处理得很好，既没有伤害幼儿，有呵护了他小小的好奇心和爱心，也让所有的幼儿都懂得了如何照顾蚕宝宝的一些常识。

三、创设适宜的物质环境，激发中班幼儿的问题意识在现实生活中，我们往往把环境冠于“不说话的老师”这一美名。

其意是指：教师可以将自己的教育目标与要求蕴含在环境之中，蕴含在材料之中。

《纲要》指出：“中班幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动”，肯定了环境对孩子生成问题的重要作用。

1．主题活动环境的布置要提高孩子的问题意识，首先要给他们创设一个良好的环境和氛围。

于是，我们每周都根据主题活动内容更换或丰富活动室的墙面，这些内容有亲子间的对话记录、有丰富多彩的照片和图片、有中班幼儿的作品展示，以及老师、孩子、家长共同收集的资料。

目前，改变幼儿的学习方式，主题探究活动是幼儿园课程实施的一个主要活动形式，主题的展开就是中班幼儿对某一事物或现象产生问题，进而在老师的支持下，探索问题、解决问题、获得经验的过程，在这样一个过程中，我们的幼儿根据自己的兴趣、需要和已有的经验，积极、主动、自主地学习，真正成为学习的主人。

2．自然角的创设我们的自然角，也就是大自然的“缩影”，随着季节的变化而不断更新，活动室及过道里经常更换各种花卉、植物，饲养小动物等，如春天里的迎春花、冬天的梅花、饲养小兔子等，孩子们在观察动植物的生长过程中，萌发了好奇，随之问题也产生，如“小兔子的眼睛为什么是红的？”“冬天里的雪花都是白颜色的吗？”
等等问题，在提高孩子观察力的同时，也养成了孩子敢于提问，激发了孩子的探索欲望。

3．问题角的创设为了鼓励孩子对各类问题产生兴趣，让孩子逐步养成提问的习惯，我们开辟了“小问号专栏”，把孩子不经意中提出的问题布置在里面，又以推出“本周问题明星”的形式，激发中班幼儿提问的积极性，使孩子们的问题层出不穷，内容大多包括中班幼儿在日常生活中提出的千奇百怪的问题，以及孩子通过各种途径收集，寻找的答案，不仅丰富了中班幼儿的科学知识,培养了科学探索精神，从而也习得了获取信息的多种方法。

4．在区域活动中投放适宜的材料区域活动是中班幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，具有实用性和开放性的游戏材料，能满足中班幼儿发展的需要，引发中班幼儿产生问题。

例如：在“沉与浮”的活动中，孩子们猜想轻的物体会浮，重的物体会沉。

于是，老师提供了硬币、回形针、花菜、萝卜、大木块等材料，最后的实验结果与他们的设想大相径庭。

又重又大的木头、花菜浮在水面上，而又小又轻的回形针、硬币却沉在了水里。

于是孩子的问题便油然而生“为什么回形针会沉下去呢？”“又大又重的木块是怎么浮起来的呢？”老师巧妙地将问题设计融合在材料之中，让孩子通过材料的摆弄与操作，寻求问题的答案，获得新经验的提升。

5.让幼儿走出教室，以大自然为师陶行知早年倡导的“生活教育”主张让学生走吃课堂，向大自然学习。

大自然是神秘的、变化无穷的，有许多不解之谜等待人们去探索。

让幼儿置身大自然，与自然融为一体，在享受大自然的同时又能激发他们热爱大自然的欲望和挑战，幼儿会带着美好的遐想，尝试着提出各种各样的问题及设想，这是培养中班幼儿问题意识最有效的途径之一，真正的教育应该是开放性的，我们教育的目的是造就对社会有用的人，因此幼儿教育应该贴近实际、贴近生活、贴近自然，尽可能采取拔草、戏水、踏青、采集、散步、捉迷藏等形式，让中班幼儿与大自然融为一体，在身心得到陶冶的同时，发展中班幼儿的问题意识。

四、创新教学，培养中班幼儿的问题意识根据幼儿好奇、好问及其求知欲望的特点，教师应该探索一种问题化教育。

就是说将幼儿各种问题连接起来，一个一个的排除，在排除就问题的同时，还要激发新的问题，不断的问题产生促进培养幼儿的问题意识。

在教学过程中不但要让幼儿产生为什么，也要让幼儿明白为什么，通过给事物的讲解、观看视屏、参观方式等让幼儿了解某种物品，如造纸、饲养动物，在我们农村可以让幼儿动手去种菜、收麦、种田等生产的过程，体会辛勤劳动创造幸福，从而激发其强烈的问题意识和创新欲望。

陶行知先生曾在一首诗中写道：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。

”如今，我班中班幼儿已具有一定的问题意识，他们会对观察的对象敏于生疑，产生较强的内驱力去解决问题，并在解决问题的过程中发挥自己的观察力、想象力、思维力、创造力，由此源生出新异、多彩、多元的具有发展性、创造性的新构思、新思想、新思维。

问题意识是智慧的窗，同时也是创造的本，让我们共同来激活孩子的心田，让它遍长好奇的树，盛开“问号”的花，满结智慧的果，享受创造的乐！
第二篇：科研论文：浅谈培养幼儿的合作意识
科研论文：浅谈培养幼儿的合作意识
科研论文：浅谈培养幼儿的合作意识
摘要：现在的独生子女的优越性使他们成了家中的小皇帝，好东西一个人吃，玩具一个人玩。

他们缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。

家长容易忽视孩子合作能力的培养。

有些教师虽然意识到幼儿合作的重要性，但对合作的含义了解不够，对幼儿的指导也明显欠缺。

幼儿既缺乏合作的意识。

当游戏过程中发生矛盾时，幼儿常以告状或攻击性行为来解决；遇到困难时，往往只会求助老师而不知从同伴那里寻求帮助；同伴遇到困难时也没有意识去帮助解决。

如果在可塑性很强的幼儿期不注意增强他们的合作意识，培养他们初步的合作能力，对他们今后的学习、工作，生活带来一定的影响。

关键词：幼儿合作意识培养
合作就是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终其个人利益也获得满足的一种社会交往活动。

在《幼儿园教育指导纲要》中提出：“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力。

”在未来社会中，只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。

一个懂得合作的孩子成人后会很快适应工作岗位的集体操作并发挥积极作用，而不懂合作的孩子在生活中会遇到许多麻烦，产生更多困难并且无所适从。

幼儿期正是人各种合作素质形成的关键期。

也是对幼儿进行合作训练的最佳时期。

但是目前，在孩子们中间却存在着许多问题：“唯我独尊”，家中的小皇帝、小太阳，不能分享等等作为老师应如何帮助改善这种现象呢？首先分析一下存在的问题：
一、幼儿合作意识现状分析
现在的家长普遍存在望子成龙、望女成凤的期望心理，他们愿意为孩子的成长付出必要的时间、精力和投资，孩子的生活条件和学习条件有了很大改善，但是他们的合作交往发展状况却另人忧虑：幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力。

当游戏过程中发生矛盾时，幼儿常以告状或攻击性行为来解决；遇到困难时，往往求助于老师而不知从同伴那里寻求帮助；同伴遇到困难时也没有意识去协助解决…… 究其原因，不外乎以下几点：
（一）家人对孩子关爱有加溺爱过渡但缺少行为要求。

他们只一味地给孩子爱，却很少教孩子与同伴合作、很少去主动的爱人、关心人，事无巨细为孩子包办代替生怕孩子累着，不让孩子做力所能及的事，担心孩子与别人合作交往时会受欺负或学坏，不让孩子与同伴交往等等，多种因素使得孩子在家中“唯我独尊”，他们不需与他人合作玩玩具，分享食物，更缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。

因此在幼儿园孩子们常会因为争抢玩具而打人、哭闹等等。

（二）不同的家庭教育导致幼儿的个体差异。

孩子所处的家庭环境和受家庭教育的程度是有很大区别的，有些
家长会教育孩子，碰到问题的时候，用商量的口吻请求别人，教育孩子尊重他人的观点，而有些家长却会告诉自己的孩子别人打你一下，你也打他一下，甚至会对孩子说：不要和×××一块玩等等，这样势必导致孩子不能学会与他人友好合作。

（三）教师对幼儿的合作技能的培养不够。

有些教师虽然意识到幼儿合作的重要性，但对合作的含义了解不够，对幼儿的指导也显欠缺。

教师要善于抓住每一个教育的契机，利用日常生活中各个环节的点点滴滴有目的、有计划地对幼儿进行合作意识的培养。

那做为一名幼儿教师，到底该如何来培养幼儿的合作意识来提高合作能力呢？
二、如何培养幼儿合作意识
（一）发挥各种榜样的作用
教师在幼儿心目中有很高的威信，所以教师的言传身教尤为重要，其言行潜移默化地影响着幼儿。

因此，教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。

在工作中两位教师要很好地做到保教配合，充分地让幼儿感受到一个良好的合作氛围。

如在布置活动室时，两位教师共同贴花等，在合作过程中用语言提示幼儿以引起他们的注意，让幼儿感受合作的氛围，加深他们的印象。

又如，主班教师组织幼儿进行操作活动时，副班教师主动帮着摆放、分发材料；保育员搞卫生时，教师帮着擦玻璃、抬桌子，这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。

相反，教师间的某些不合作行为也会对幼儿产生消极影响。

因此，教师要注意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。

如我班晨间劳动时，我用抹布擦柜子、桌子，而张老师就整理活动区的物品的摆放，这在无形中为幼儿提供了积极行为，因此教师在这里成为幼儿榜样的重要角色。

另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机；同时，在合作游戏时，幼儿经常通过观察，模仿学习其他幼儿的合作行为。

因此，教师有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力弱的幼儿一起游戏，也不失为一种树立榜样的好方法。

（二）教给幼儿合作的方法
幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。

这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。

比如，在玩开锁的科学游戏中，可以让幼儿在开锁前观察锁的特征，找一找大、中、小号锁各有几把，再把大、中、小号钥匙分开，可以根据幼儿的人数进行合理分工，安排大、中、小号锁由不同的幼儿负责开，也可以告诉幼儿试过的钥匙要单独放置等，当孩子掌握了这些合作的方法后，他们会感到合作的愉快。

我还教给幼儿一些十分必要的交往技巧，如教幼儿如何倾听别人的说话，如何向别人展示自己的观点，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出请求，如何统一当前的意见等。

教会幼儿解决好合作中遇到的小纠纷，只要没有危险，就应大胆放手让幼儿自己去处理矛盾与冲突，适当的争吵可以帮助幼儿学会如何坚持自己的意见和接纳别人的意见，并最终达到协调的目的。

教师应多使用鼓励性语言，减少限制性的要求，要努力营造一个宽松和谐的环境，促进幼儿与同伴友好相处，分享玩具、图书，使大家玩得更愉快。

通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐懂得合作的方法，在合作中学会合作。

（三）为幼儿创造合作的机会
1.利用游戏活动，增加幼儿之间的合作交往意识。

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园的基本活动形式，幼儿只有在游戏中身心才能得到生动活泼、积极主动的发展。

儿童教育家蒙台梭利也说过：“儿童对于游戏活动的需要几乎比食物的需要更强烈。

”游戏能在最大限度上满足幼儿内在需要，无疑，游戏活动是发展幼儿合作交往的最重要途径。

随着幼儿年龄的增长，游戏的群体性愈加明显。

因此，我们在保证孩子们有足够的游戏时间外，还为幼儿提供了合作的机会，鼓励他们积极参与合作性游戏，培养幼儿的合作技能，促进幼儿的社会化发展。

2.通过教学活动，有目的地培养幼儿的合作交往技能。

为了进一步激发起幼儿学习合作的兴趣，我们有目的，有计划，
科学地开展了各类主题活动，让幼儿直接感受到合作带来的愉悦感。

如开展“小手拉小手”的系列活动，要幼儿“发现一件同伴互相合作的好人好事”，“做一次与同伴互相合作的事情”，“做一次与同伴互相合作的游戏活动”等。

在美术活动“动物世界”中，幼儿的兴趣爱好不同，绘画水平不一，有喜爱折纸、剪纸的，有擅长捏橡皮泥的，有的喜画人物，有的好画动物、植物，让孩子合作组画，就能取长补短，收到较好的艺术效果。

我让幼儿以小组为单位，通过剪、贴、折、画、商量分工，共同创设一幅美丽的“动物世界”，幼儿不仅学会了美术活动中所要求的基本技能，而且在活动中学会了合作，分享到了合作成功的快乐；又如：角色表演“猫医生过河”，我请幼儿自由商量组合，选择角色进行表演，即发展了幼儿的口头表达能力，又教育幼儿与同伴之间互相帮助，体验合作成功带来的快乐；特别是在体育游戏“摘运秋天的水果”活动中，我班幼儿互相穿围裙，戴套袖，商量着推小车过树林，当取得了胜利后拥抱在一起欢庆的情景深深地留在我的印象里。

更重要的是我还设立了“合作区”，为幼儿提高丰富多彩的材料，创造多种合作机会，引导幼儿与同伴两人合作走大鞋，拼图板，做数字接龙，他们一起说、一起想、一起学，学习合作，分享合作的成果。

3.在日常生活中自由选择合作伙伴，体验合作分享的快乐。

幼儿之间的个别差异是非常明显的，每个人的身心发展都不一样，他们常以自我为中心，不懂得关心别人，与人合作、与人分享，在日常生活中我们不仅让幼儿模仿合作行为，而且让他们在合作活动中体验分享的快乐。

我有意识地为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，引发合作行为的产生。

如在幼儿户外活动中，碰到幼儿换衣服脱不下来只会找老师或者干脆大哭时，我让能力强的幼儿去“帮忙”；经常让幼儿共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互叠被子，还有大带小等交往活动，为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会，让孩子在不知不觉中去尝试合作；而在玩沙活动中，幼儿能正确、熟练地使用礼貌用语，当要用别人的铲子时说“请”，而不是去抢，别人借了工具时要说“谢谢”，从而逐渐养成了一种习惯；让每个孩子从自己家里带
一个动物玩具来，孩子们自由结伴，说说自己玩具的名称、动物的特征、生活习性等，并互换玩具玩，体验分享玩具的快乐；在自由活动中，二人结伴玩“翻绳”“划龙舟”，三人玩“套圈”的游戏等，这种幼儿自由结合的“合作组”活动比教师安排的“合作组”玩的时间更长，效果更好，幼儿自由选择合作伙伴在很大程度上会提高合作质量，活动过程中幼儿也能充分体验合作的快乐，共享合作的成果。

4.尝试扩大幼儿的交往范围，提高合作能力
为了扩大幼儿的合作交往范围，教师要创造条件，开辟空间，充分开发和利用父母和社区里的人才资源和物质资源，使幼儿能在一个更为广阔的天地中与父母、教师、同伴以外的人交往，把在幼儿园所学的交往知识和方法，到社区活动中加以运用和强化，如：请父母来园参加我们的区角活动、亲子活动，请爷爷奶奶来园和幼儿一起合作制作环保布袋子，带幼儿到邻近的菜场、公园、工厂参观，去社区与爷爷奶奶一起表演文艺节目，去超市购物等，每次外出都能学到许多在幼儿园里无法学到的东西。

其次在家长的支持下，幼儿园要鼓励幼儿间适当地互相交往、适当串门、共同游戏，努力促使幼儿在不断的交往中产生合作行为，增强合作意识，培养合作精神。

这样他们的社会合作交往能力无形中得到了提高。

5.家园共育，培养幼儿的合作行为。

幼儿来自不同的家庭，教师必须经常与家长取得联系，通过“家园联系手册”，家长会、亲子活动、博客、电话、面谈等方式，向家长介绍培养幼儿合作交往能力的重要性，请家长们与幼儿园密切配合，为家长们提供家教经验交流平台。

如在家长会上，让家长们互相交流在教育孩子过程中所遇到的问题，交流借鉴成功的经验，在“家园联系栏”中粘贴家长们所写的“家教经验”等，家长们互相学习，相互分享孩子们进步的喜悦。

请家长多让孩子与周围的人进行交往，学会一些交往语言，懂得与别人合作。

如：教会孩子使用一些简单的礼貌用语“请”、“谢谢”、“你好”、“请帮我”等等，让孩子从小养成良好的合作交往习惯。

家长还要为孩子营造一个和睦、宽松的精神环境。

家长买来孩子喜欢的东西时，不能让孩子独享，要和大家一起。