初中新课标下物理情境教学研究

初中新课标下物理情境教学研究
摘要：一部分初中物理知识太过枯燥和无聊，如果教师仍然采取以往的教学方式，会导致学生对课堂产生较为严重的抵触情绪，影响课堂教学的顺利实施，因此在班级教学中，教师要积极的改革以往的教学观念，将情境化因素融入到不同的教学环节中，配合着多媒体技术的教学模式，更加生动地为学生展示课堂学习重点，从而使学生可以更加积极地进行知识内容的学习，促进学生物理意识和物理素养的形成，凸显信息技术的优势。

关键词：新课标；初中物理；情境教学
教师在新课标背景下，在提高初中物理教学有效性时，教师要根据教学中的重点内容与情境教学进行相互的融合，构建更加开放的课堂教学模式，满足当前时代教育的要求和学生发展的需求。

因此，教师要实施趣味性的教学模式提高课堂教学的效果和质量，保证学生可以更加灵活地进行知识内容的学习，促进学生全面素质的提高。

一、在初中物理教学中实施情境教学的作用
（一）有助于调动学生的学习兴趣
在情境教学模式中，教师要积极的解决学生在学习时所遇到的困惑，由于以往学生并没有认识到初中物理知识和生活之间的联系，所以在理解一些初中物理知识时还存在着一些问题，因此教师要通过趣味式的教学模式，以更加生动直观的方式，增强学生对知识内容的理解，适当的降低课堂教学的难度，并且将图片和视频等方式进行相互的融合，将抽象物理知识更加生动地展现在学生的面前，逐渐的纠正学生对物理学习的错误观念[1]。

（二）丰富学生的知识储备
教师在新课标背景下，在开展初中物理趣味教学课堂时，要为学生积极的整合课外的内容对课堂教学的知识点进行良好的补充以及优化，从而为学生提供广
阔的发展空间，教师在课堂开始之前，可以根据学生当前的理解能力和认知能力，在网络技术的帮助下为学生搜索学生所感兴趣的内容，并且还可以立足教材中的
内容进行课外知识的搜集，不仅有助于增强学生的知识储备能力，还可以使学生
能够认识到学习初中物理的乐趣以及作用，使学生的学习兴趣变得更加浓厚。

二、新课标背景下初中物理情境教学的路径
（一）趣味化的物理实验情境
1.以探究性实验代替演示实验
在初中物理教学课堂中，实验作为重要组成部分，不仅可以将一些抽象质变
得更加生动和直观，还有助于全面的激发学生当前的学习兴趣，因此在当前班级
教学中，教师要加强实验教学的重视程度，优化课堂教学模式。

在以往初中物理
教学课堂中，教师是整个实验的主体，学生只是在讲台下进行观看，影响学生学
习积极性的提高，因此在实际教学中，教师需要迎合新课改的发展方向，创新课
堂教学的模式，让不同学生能够参与到整个实验中进行探究，加深对相关知识内
容的印象[2]。

例如，在讲解九年级“电从哪里来”时，教师可以全面提高学生当前的动手
操作能力，教师可以先让学生拿起身边的直尺，在衣服上进行不断的摩擦，之后，再将一些纸吸碎利用塑料尺子吸纸屑，分析这些现象发生的原因，根据课本中的
内容来提高学生当前的探究能力。

之后教师也可以让学生将直尺在其他的物体上
进行摩擦，看看能不能吸起纸屑，例如可以让学生在桌子上或者是在文具盒上进
行摩擦观察最终的现象。

通过这种探究式的教学模式不仅可以加深学生对相关知
识点的印象，还有助于在班语中形成良好的教学氛围，在实验中掌握相对应的知
识内容。

2.抽象概念的具体化
在情境教学模式中，教师要让学生解决自身在学习时所遇到的困惑，通过具
体的操作和情境教学模式的双重引导，将抽象知识变得更加具体而直观以此来提
高学生当前的学习效率。

例如，在九年级“物体的内能”时，学生在理解方面存在诸多的难度，大多
数的物理概念是来源于生活的，因此教师需要将抽象知识变得更加形象和具体提
高学生当前的学习水平。

比如教师可以为学生展示一些生活中的事例，让学生认
识到物理知识在日常生活中的应用。

教师可以让学生以热岛效应为主要的基础，
深入的探究物体内能的变化，例如在城市中城市上空污染物具有一定的保温作用，增加了大气的内辐射，这些是物体内能所产生的。

教师可以让学生以小组为单位，到日常生活中进行深入的探索，并且撰写实验报告，同时也可以降低学生学习难度，提高课堂教学的效果。

在多样性探究活动中，使学生能够形成正确的思考习
惯以及探究能力，提高学生当前的学习效率[3]。

（二）自由实践情境的创设
不同学生对物理知识的看法存在一定的差异性，因此为了使学生能够进一步
的加深对知识内容的印象，教师可以通过自由实践情景的创设，让学生按照自身
理解能力从不同的角度来探究出问题的最终答案，在情境中有所收获，进一步的
发展学生的学习思维。

例如在班级中向学生讲解九年级“能量和能源”这部分知识内容时，为了让
学生能够掌握能量守恒定律，列举出生活中能量守恒的实例，在班级教学的过程中，教师可以为学生展示太阳能到电能的转换过程，同时也可以为学生融入我国
太阳能发电的相关事例，进一步的增强这部分知识本身的说服力。

当学生大概了
解太阳能转变为电能之后教师可以让学生根据自身的理解能力进一步的探究出太
阳能还可以和什么能量相互的转换，让学生大胆的发挥自身的想象能力来进行这
部分知识的学习。

除此之外教师也可以让学生以化石能源为主试着探究一下如何
代替我国的化石能源主要的思路是什么？让学生能够从不同的角度来进行有效的
探究，感受到各个新能源的特点以及在日常生活中的利用。

在这节课中，教师从
不同的角度引导学生开展有效探究，并且配合着自身的物理思维，严格遵循能量
守恒的定律来进行能量的转换，并且也可以全面的发散学生当前的学习思维，提
高整体的教育效果。

结束语；
在当前初中物理教学课堂中，教师要充分地把握新课标教学要求，以提高课
堂教学趣味性为主来开展情境教学活动，通过情境教学模式，激发学生当前的学
习动力，使每个同学能够积极地配合教师完成相关内容的学习，将情境教学模式
和不同教学方法进行相互的匹配，搭建综合化的教学体系，引导学生朝着更加深
层次的方向探究物理知识。

参考文献；
[1]唐祥国.初中物理教学问题情境创设策略[J].家长，2020(35)：106-107.
[2]黄振汉.也谈初中物理创设课堂教学情境的策略[J].中学理科园地，2020，16(3)：38-39.
[3]刘通.探讨初中物理教学中情境创设的策略[J].情感读本，2020(8)：83.。