探究大单元教学策略及分层进阶式小学语文作业设计

探究大单元教学策略及分层进阶式小学
语文作业设计
摘要：为了便于小学生进行主题式的探究性学习，加强小学生对于单元知识的理解，小学语文教师逐渐从单元教学的角度出发，根据单元教学过程中的重、难点有针对性地布置作业内容。

本文基于双减政策的倡议要求，提出了一些可行的小学语文大单元的作业设计策略。

关键词：双减背景；小学语文；大单元作业；设计策略
引言：对于小学生来说，繁重的作业任务会使学生的睡眠时间和娱乐时间缩短，限制他们个性自由发展、能力全面发展的空间。

从某种程度上说，科学设计单元作业不仅可以整合单元知识内容，也可以提高学生的作业完成质量，进而培养小学生的语文核心素养。

针对这种情况，教师应当借鉴有关的语文教学策略、融合先进的教学理念优化小学语文的作业设计，进一步提高语文教学质量。

一、转变作业重心，提高单元作业趣味性
现阶段小学语文教师所设计的单元作业多是以文字、习题等形式为主，作业内容多是参考教材，并没有对教材知识加以延伸、实现学生对语文知识的深度思考，从某种程度上说，这种单调的作业形式会使学生的创新能力和想象力受到限制，学生的思维方式会在反复单一的作业中受到禁锢，并逐渐失去学习语文的兴趣，这不仅会严重影响到作业完成的质量，也会影响小学语文教学的质量，对于教师开展语文学习活动带来一定的阻碍。

结合小学生遇到感兴趣的事情就要刨根问题的天性，教师可以合理增加单元作业的趣味性，这不仅能够培养小学生不断探索新知识的学习精神，还可以增强小学生的思维活跃度，进而培养小学生语文学习的主观能动性。

二、结合学生实际，布置分层单元作业
“双减”政策的积极推行要求教师筛选出对于提高小学生语文教学质量有利的作业内容，作业内容既要不够多，又要足够精，因此选择单元作业便变得十分重要。

其实教学过程中，教师应当意识到学生的个体水平有所差异，不同学生的学习积极性、知识理解能力和知识运用能力都不相同，因此为班级学生布置相同的作业对于帮助整个班级学生提高语文水平来说收效甚微。

基于此，小学语文教师应当秉持“集中练习为主，针对训练为辅”的作业设计理念，实现学生个体语文知识运用能力的突破和飞跃。

通常情况下，学生的学习能力无非是能力较强、能力一般、能力较弱这几个层次。

统一的作业内容不能顾及到全部学生的学习情况，对于部分学生来说并不公平，能力较强者完成作业后还有能力进行深入的知识探究，能力一般者完成作业后只是掌握了基础的语文知识，能力弱者完成作业的过程阻碍重重。

换言之，作业内容超出学生能力的承载范围，作业便会成为负担，作业内容若是低于学生能力的承载范围，作业就起不到巩固学生语文知识的作用。

基于此，为了保证作业内容的合理性，实现减负增效的目标，教师要因“学生”而异，设计分层作业。

设计分层作业要注意两点：首先，每一层级的作业内容都需要涵盖单元知识的重、难点，确保每一个学生对于单元内容都有清晰的认知。

三、为拓展创新思维变传统性作业为探究性作业
为了让学生的创新精神、创新意识、行为习惯等综合素质可以更好地发展，在核心素养的视野中，小学语文作业需要将传统的作业转变为探究性作业。

探索性的语文作业并没有一成不变的方式和规则，老师们只能在对课本内容进行深入研究的基础上，对学生们的真实情况进行深入的理解，从而捕捉到有价值的教育信息，最后，老师们就可以设计出一种既有创意又能与新时代教育需求相适应的作业，从而构建出一种以核心素养为基础的小学语文作业模式。

在核心素养的视野下，在进行探究性作业的设计时，要将课内外衔接、校内外联系和学科之间的融合在一起，在课堂中，要对学生进行动脑筋的指导，让学生学会查阅、收集和整理材料，让学生能够理解课文、处理信息、整合资源，让学生在进行自主学习的过程中，能够对学生的创造性、探究性学习能力和学习习惯进行培养，进而更好地培养学生收集信息和解决问题的能力，达到有效的课堂教学效果。

过去，老师们给孩子们布置的作业，在形式、方式上都比较单一，这对孩子们的全面素质
发展不利，应该从单一性的作业转向多元化的作业。

对于中、高级的同学，可以
采取猜谜语，编故事，做游戏，表演教材剧。

灵活多变的实践作业有利于培养学
生综合素质。

进行多样化语文作业的设计，同样也反映出了小学语文课堂教学的
优化，这对于让学生对相同主题产生不同的看法，鼓励他们表达自己的不同的观
点并提出疑问，从而实现对语文核心素养的培养。

例如，部编版五年级课本《少
年中国说(节选)》中写到了少年的爱国热情，教师在布置作业的时候可以鼓励学
生积极思考如何抒发自身的爱国热情。

以“中国汉字的传承”为例，学好汉字是
最基础、最重要的内容，教材中也有很多古代文章，更加体现出中国汉字文化的
源远流长。

例如，在作业布置方面，教师可以鼓励学生在认字的时候，和父母讲
解一些文化背后的故事，以此调动学生的积极性。

四、创设情境，构建作业间的进阶序列
低效的作业主要指向学生对抽象文本的识记和理解能力，不能帮助学生建立
起抽象语言符号与日常生活之间的联系；作业之间重复性较强，因而难以发展学
生的高阶素养。

旨在培养学生核心素养的单元作业设计，一是要强化作业的情境性，激活学生的生活经验。

如前所述，拓展性作业的一个重要思路是创设生活情境，引导学生结合生活中对“狗”的了解续写结局，增强作业的趣味性和代入感。

二是基于基础性作业、发展性作业和拓展性作业的能力指向，按照布鲁姆教育目
标分类学，从识记、理解、运用等低阶素养，走向分析、评价、创造等高阶素养，以作业的进阶性循序渐进地提升学生的认知水平和思维能力，使学生在完成作业
的过程中不断面对新的挑战，并动脑思考如何在实际挑战中做得更好，强化学习
动机。

五、丰富作业形式，锻炼学生知识运用能力
语文作业以书面为主，缺乏综合素质的培养。

在调查中，我们发现，小学语
文作业的形式比较单一，通常采用“抄一抄、两答、三背四做”。

家庭作业不仅
仅是一种单纯的任务，它是一种具有一定强度的思想活动的体操，同时也是学生
的听力、口语、阅读、写作和思考能力的综合训练。

所以身为一名教师，在布置
作业时一定要慎重对待，不可随机处理。

现阶段的作业形式都是静态的，单元作
业多是语文习作、语文习题，学生的语文作业全部都是用笔完成，教师要根据学
生的纸质作业了解学生的知识掌握情况，但是学生对于语文知识的运用能力并不
能因这种方式得到过多锻炼。

基于此，小学语文教师应当丰富作业形式，为学生
运用语文知识提供更多的机会。

一方面，教师可以为学生设置视频记录生活故事、手工制作等动态作业，让学生不再局限于用笔完成作业，帮助学生发展自己的创
新能力和动手能力；另一方面，教师也可以适当的融合实践作业，提升学生学习
积极性，比如说，在根据以“植物”为主题的语文单元知识进行作业设计时，教
师可以布置“培养一株植物”的实践作业，让学生自己观察植物发芽生长的过程，运用相机等工具记录植物生长的经过，制作图表记录与植物生长相关的数据，最
后在学期结束后进行汇报。

这样一来，学生不仅能够在实践作业中感受到一定的
乐趣，还会培养学生对于生活的热爱。

当然，丰富作业形式是对语文单元作业的
创新，小学语文教师应当收集学生反馈，参考学生完成作业时的实际情况优化调
整单元作业设计内容。

总结：总结来说，结合现阶段的双减政策，教育工作者应当意识到作业的“量”并不能影响学生知识学习的“质”，也应当深切反思，如何在减轻学生作
业负担的同时保证学生能够熟练掌握所学的语文知识，并掌握运用所学解决问题
的能力，探寻有效布置语文单元作业的方法，促进学生高效学习语文知识。

参考文献：
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