第一节化学用语教学的一般要求和方法
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化 学 教 学论
Chemistry Pedagogy
第四章 化学专题教学论
第一节 化学用语教学的一般要求和方法
• 一、明确目的，激发兴趣 • 做任何事情都要有自觉性，才能把事情办
好。而自觉性和积极性来源于明确的目的。 学习化学用语也是这样，不论学习哪一类 化学用语，都应使学生明确学习目的和意 义，通过具体物质及物质间相互变化的化 学反应实例，激发学生的兴趣，认识学习 它的重要性，从而产生学习的积极性和自 觉性。例如，学习化学式要使学生明确化 学式表示物质及其组成是简明清楚的，五 水硫酸铜用式子表示为CuSO4·5H2O,就一 水硫酸铜用式子表示为CuSO4·5H2O,就一 清二楚地把质和量表通盘 考虑，精心组织。教学方法上要灵活多样， 既要讲清楚，又要反复练习，提高学习兴 趣，提高学习效率。另外，还要严格要求 在理解其涵义的基础上去记忆，在规范化 书写的训练过程中去识别，在应用中进一 步巩固记忆，教师做到严格要求，学生做 到巩固准确的记忆，才能把化学用语掌握 好。
• 三、分散难点，识记多练 • 学生刚接触到化学知识，对读写化学用语感
到非常困难。例如讲元素符号时，要在一堂课里 让学生记住24个元素符号很难。由于遗忘率高， 让学生记住24个元素符号很难。由于遗忘率高， 所以多数学生过不了关，这对以后学习化学式， 化学方程式会带来难以克服的困难。实践表明， 学生不愿学习化学或学不好化学往往是从记不住 元素符号开始的，元素符号学不好，化学式、化 学方程式就难以学会。为了解决这一困难，进行 化学用语教学时要分散难点，化整为零。如把24 化学用语教学时要分散难点，化整为零。如把24 个元素符号分散开进行记忆。为了使学生能顺利 地学习化学方程式，在绪言课中做镁在空气中燃 烧的实验时，就引导学生分析参加反应的物质是 镁和空气，反应生成的白色粉末是氧化镁，反应 条件是点燃。
• 四、严格要求，加强记忆 • 根据课程标准的要求，化学用语的教学要求学生会写、会读、 •
会用，并达到规范化的程度。 会写、会读、会用三者是相互联系、相辅相成的关系。但在教 学中又不能平均使用力量，应把重点放在会写上，不少学生学 过初中化学后，仍不能正确地写出重要的元素符号、化学式、 化学方程式。追究其原因是多方面的，但主要是对化学用语的 意义理解不深刻，开始不注意记准练熟，学多了又混淆不清， 张冠李戴，以至失去信心。所以要严格要求学生记准练熟，写 是练习的关键，因为写可以帮助记忆，熟悉读法。 化学方程式教学时，在学生能规范地写出元素符号和化学式的 基础上，告诉学生“ 基础上，告诉学生“＋”、“↓”、“系数”（指一位数）各 系数” 占一个字的大小，“＝＝” 占一个字的大小，“＝＝”一般占两个字的大小，如果反应条 件复杂，可把“＝＝” 件复杂，可把“＝＝”适当写长一些。在此基础上要求学生在 三格纸上练习书写化学方程式，并口述化学方程式，同时还要 用实例说明书写不规范引起的错误，如把Co（钴）写成CO（一 用实例说明书写不规范引起的错误，如把Co（钴）写成CO（一 氧化碳），把Mg（镁）写成mg（毫克），此时面目全非，意 氧化碳），把Mg（镁）写成mg（毫克），此时面目全非，意 义完全不同，通过这些实例引起学生对书写规范化的重视。
• 二、讲清含义 名实结合 • 前面讲过，化学用语是表示物质的组成，结构和
变化规律的，因此化学用语的教学要和具体物质 和具体的化学反应结合起来，使学生了解它的化 学意义，让学生从认识具体物质和具体反应现象 或化学概念入手，通过他们的感官（耳、目等）， 逐步把化学用语和化学事实（实物、实验）结合 起来，形成正确的联想，做到名实结合，巩固记 忆。例如，学生见到硫酸这种物质，从这种实物 出发，讲清“H2SO4” 出发，讲清“H2SO4”这一化学式的涵义：①表示 硫酸这种物质及其一个分子；②表示硫酸的组成； ③表示硫酸的式量（到高中还表示摩尔质量）； ④表示其中各元素的百分组成。这样学生既认识 了硫酸化学式的涵义，又联想到它是一种油状液 体，记忆就深刻。
Chemistry Pedagogy
第四章 化学专题教学论
第一节 化学用语教学的一般要求和方法
• 一、明确目的，激发兴趣 • 做任何事情都要有自觉性，才能把事情办
好。而自觉性和积极性来源于明确的目的。 学习化学用语也是这样，不论学习哪一类 化学用语，都应使学生明确学习目的和意 义，通过具体物质及物质间相互变化的化 学反应实例，激发学生的兴趣，认识学习 它的重要性，从而产生学习的积极性和自 觉性。例如，学习化学式要使学生明确化 学式表示物质及其组成是简明清楚的，五 水硫酸铜用式子表示为CuSO4·5H2O,就一 水硫酸铜用式子表示为CuSO4·5H2O,就一 清二楚地把质和量表通盘 考虑，精心组织。教学方法上要灵活多样， 既要讲清楚，又要反复练习，提高学习兴 趣，提高学习效率。另外，还要严格要求 在理解其涵义的基础上去记忆，在规范化 书写的训练过程中去识别，在应用中进一 步巩固记忆，教师做到严格要求，学生做 到巩固准确的记忆，才能把化学用语掌握 好。
• 三、分散难点，识记多练 • 学生刚接触到化学知识，对读写化学用语感
到非常困难。例如讲元素符号时，要在一堂课里 让学生记住24个元素符号很难。由于遗忘率高， 让学生记住24个元素符号很难。由于遗忘率高， 所以多数学生过不了关，这对以后学习化学式， 化学方程式会带来难以克服的困难。实践表明， 学生不愿学习化学或学不好化学往往是从记不住 元素符号开始的，元素符号学不好，化学式、化 学方程式就难以学会。为了解决这一困难，进行 化学用语教学时要分散难点，化整为零。如把24 化学用语教学时要分散难点，化整为零。如把24 个元素符号分散开进行记忆。为了使学生能顺利 地学习化学方程式，在绪言课中做镁在空气中燃 烧的实验时，就引导学生分析参加反应的物质是 镁和空气，反应生成的白色粉末是氧化镁，反应 条件是点燃。
• 四、严格要求，加强记忆 • 根据课程标准的要求，化学用语的教学要求学生会写、会读、 •
会用，并达到规范化的程度。 会写、会读、会用三者是相互联系、相辅相成的关系。但在教 学中又不能平均使用力量，应把重点放在会写上，不少学生学 过初中化学后，仍不能正确地写出重要的元素符号、化学式、 化学方程式。追究其原因是多方面的，但主要是对化学用语的 意义理解不深刻，开始不注意记准练熟，学多了又混淆不清， 张冠李戴，以至失去信心。所以要严格要求学生记准练熟，写 是练习的关键，因为写可以帮助记忆，熟悉读法。 化学方程式教学时，在学生能规范地写出元素符号和化学式的 基础上，告诉学生“ 基础上，告诉学生“＋”、“↓”、“系数”（指一位数）各 系数” 占一个字的大小，“＝＝” 占一个字的大小，“＝＝”一般占两个字的大小，如果反应条 件复杂，可把“＝＝” 件复杂，可把“＝＝”适当写长一些。在此基础上要求学生在 三格纸上练习书写化学方程式，并口述化学方程式，同时还要 用实例说明书写不规范引起的错误，如把Co（钴）写成CO（一 用实例说明书写不规范引起的错误，如把Co（钴）写成CO（一 氧化碳），把Mg（镁）写成mg（毫克），此时面目全非，意 氧化碳），把Mg（镁）写成mg（毫克），此时面目全非，意 义完全不同，通过这些实例引起学生对书写规范化的重视。
• 二、讲清含义 名实结合 • 前面讲过，化学用语是表示物质的组成，结构和
变化规律的，因此化学用语的教学要和具体物质 和具体的化学反应结合起来，使学生了解它的化 学意义，让学生从认识具体物质和具体反应现象 或化学概念入手，通过他们的感官（耳、目等）， 逐步把化学用语和化学事实（实物、实验）结合 起来，形成正确的联想，做到名实结合，巩固记 忆。例如，学生见到硫酸这种物质，从这种实物 出发，讲清“H2SO4” 出发，讲清“H2SO4”这一化学式的涵义：①表示 硫酸这种物质及其一个分子；②表示硫酸的组成； ③表示硫酸的式量（到高中还表示摩尔质量）； ④表示其中各元素的百分组成。这样学生既认识 了硫酸化学式的涵义，又联想到它是一种油状液 体，记忆就深刻。