分组教学在《计算机基础与程序设计》中的实践
《计算机程序设计员》教学计划
《计算机程序设计员》教学计划一、教学目标培养具备扎实的计算机程序设计基础知识和技能，能够熟练运用至少一种编程语言进行程序开发，具有良好的编程习惯和团队协作能力，能够适应软件开发行业需求的专业人才。
二、教学对象本教学计划适用于对计算机编程有兴趣，具备一定的数学和逻辑思维基础，希望从事软件开发工作或提升编程技能的学员。
三、教学内容1、编程语言基础选择一种主流编程语言，如 Python 或 Java，讲解其基本语法、数据类型、变量、运算符、控制结构（顺序、选择、循环）等。
通过大量的实例练习，让学员熟练掌握编程的基本概念和语法规则。
2、数据结构与算法介绍常见的数据结构，如数组、链表、栈、队列、树、图等，以及它们的基本操作和应用场景。
讲解常用的算法，如排序算法（冒泡排序、插入排序、选择排序、快速排序等）、搜索算法（顺序搜索、二分搜索等），并通过实际案例分析算法的性能和优化方法。
3、面向对象编程以所选编程语言为例，讲解面向对象编程的概念，包括类、对象、属性、方法、封装、继承、多态等。
通过实际项目开发，让学员掌握面向对象编程的思想和方法，提高代码的可维护性和可扩展性。
4、数据库编程介绍数据库的基本概念，如关系型数据库（MySQL、Oracle 等）和非关系型数据库（MongoDB、Redis 等）。
学习 SQL 语言，掌握数据库的创建、表的设计、数据的增删改查等操作。
结合编程语言，实现数据库的连接和操作，完成数据的存储和读取。
5、 Web 开发基础介绍 Web 开发的基本概念，如 HTTP 协议、HTML、CSS、JavaScript 等。
学习使用一种 Web 开发框架，如 Django（Python）或 Spring Boot （Java），构建简单的 Web 应用程序。
6、软件工程与项目管理讲解软件工程的基本原理和方法，包括需求分析、设计、编码、测试、维护等阶段。
介绍项目管理的基本知识，如项目计划、进度控制、团队协作、风险管理等。
《算法基础与程序设计》大单元主题项目教学设计粤教版高中信息技术必修一数据与计算
4.培养学生的计算思维和问题解决能力。
-重难点：运用计算思维分析问题，设计合理的算法解决方案。
（二）教学设想
为了帮助学生克服教学重难点，提高学习效果，我设想以下教学策略和方法：
1.情境导入：以现实生活中的问题为背景，创设有趣的教学情境，激发学生的兴趣和探究欲望。
1.练习内容：设计具有针对性的编程练习题，涵盖本节课所学的知识点，让学生在实际操作中巩固所学。
2.练习形式：个人独立完成，教师巡回指导，针对学生遇到的问题进行解答和指导。
3.练习目的：提高学生的动手能力，培养他们独立解决问题的能力。
（五）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课所学的知识点，总结算法与程序设计的基本方法和技巧。
1.对算法概念的理解不够深入，需要通过具体实例和实际操作来加深理解。
2.程序设计能力参差不齐，部分学生对编程语言和编程环境较为陌生，需要加强实践操作和指导。
3.在逻辑思维和问题解决方面，学生之间存在差异，有的学生可能难以将实际问题抽象为算法模型。
4.学习兴趣和动力方面，学生对新鲜事物充满好奇，但部分学生对编程学习可能存在恐惧心理，需要激发兴趣和自信心。
2.小组讨论题：以小组为单位，讨论以下问题：
-结合生活中的实例，思考算法和程序设计在解决实际问题中的应用。
-分析并讨论编程过程中可能遇到的常见问题及解决方法。
-总结编程规范和技巧，提高代码质量。
通过小组讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3.算法分析题：分析以下算法，并回答相关问题：
-冒泡排序算法的原理和步骤是什么？
1.编程练习题：根据课堂所学，完成以下编程任务：
-设计一个程序，实现用户输入一个数字，输出该数字的阶乘。
C++语言教学设计 (2)
计算机程序设计基础-精讲多练C/C++语言教学设计前言计算机程序设计基础是一门重要的课程，对于计算机科学与技术专业的学生来说，学好这门课程是非常必要的。
本文旨在介绍如何精讲多练C/C++语言，提高学生的编程能力和实践能力。
精讲1. C语言C语言是一个通用的编程语言，应用广泛。
在C语言的精讲过程中，需要重点讲解以下知识点：•数据类型：C语言中的数据类型包括基本数据类型和派生数据类型。
这些数据类型可以精细地控制程序的内存分配和操作，因此需要对其进行详细的讲解。
•控制语句：C语言的控制语句包括条件语句和循环语句。
需要详细讲解这些语句的使用方法，并结合实例进行讲解。
•数组和指针：C语言中的数组和指针是非常重要的数据类型，需要详细讲解它们的创建和使用方法，以及二者之间的关联关系。
•函数：C语言中的函数是模块化编程的重要手段，需要详细讲解函数的定义、调用和参数传递方法，并结合实例进行讲解。
2. C++语言C++语言是在C语言的基础上发展而来的，是一种面向对象的编程语言。
在C++语言的精讲过程中，需要重点讲解以下知识点：•类和对象：C++语言中的类和对象是面向对象编程的基本单位，需要详细讲解类和对象的定义、实例化和使用方法。
•继承和多态：C++语言中的继承和多态是面向对象编程的重要特性，需要详细讲解它们的实现方式和使用方法，并结合实例进行讲解。
•STL库：C++语言中的STL（标准模板库）库提供了重要的数据结构和算法支持，需要详细讲解其使用方法，并结合实例进行讲解。
多练在计算机程序设计基础的教学中，除了精讲知识点，还需要让学生多练习，提高实践能力。
以下是一些多练的方法：•练习题：通过设计不同难度的练习题，让学生进行编程练习，提高编程能力。
•代码演示：在课堂上进行代码演示，让学生跟随教师一起进行代码实现，提高实践能力。
•大作业：设计大作业，让学生分组进行编程实践，提高团队合作和实践能力。
C/C++语言教学设计为了更好地实现计算机程序设计基础教学的目标，需要设计科学合理的C/C++语言教学方案。
计算机科学与技术课程教学考核方法的改革与实践
计算机科学与技术课程教学考核方法的改革与实践随着经济的发展和社会的变革，应用型本科教育已成为我国高等教育的一个重要的组成部分。
如何完善和建立计算机高等教育实践教学的人才培养模式，培养出优秀的应用型技术人才，还有许多理论和实践问题需要探索和研究。
而实践教学考核方法的改革就是需要我们探索和研究的问题之一。
2考试方法的改革在过去一段时间内，实践教学的考试一般都采取笔试闭卷，或是上机考试，学生的学科结业、升留级、评优、毕业都受这份试卷和上机考试结果的影响。
这种传统的考试方法已不适用于应用型高等教育，必须进行深入地改革与创新。
应用型高等教育注重培养生产、建设、服务和管理第一线的高技术应用人才。
根据这一既定的培养目标，我们将考试方法改革的指导思想定位为：●突出操作技能和实践能力的考核●加强解决实际问题能力的考核●重视创新能力的考核根据以上阐述的指导思想，我们以应用型高等教育的“计算机科学与技术专业”为例，从四个方面阐述考试方法改革的设想与实践。
2.1全面推行操作技能考核，强化动手实践能力的培养教学改革的实践表明，应用型高等教育操作技能考试应当采取实事求是、灵活多变的考核方式。
不同的课程，实践考核和理论考核应占有不同的比率，采用不同的考核方式。
操作技能考试的考核方式大致可以分为三种：(1) 采用分组抽签，边操作边提问，操作和口试相结合的考核方式，如汉字录入与编辑、计算机应用基础、C语言、JA V A程序设计、WEB技术编程等。
(2) 通过一个“大作业”的方式进行技能考核这里，又可分为两种。
一种是现场考核，如数据库、Java程序设计等，在考试现场完成由老师命题的操作，再由主考教师现场评分。
另一种是在老师的指导下，学生经过一段时间甚至在一个学期内完成，最后以“老师、同学共同作为评委，学生演示答辩”的形式进行考核，如多媒体技术、数据库、网页制作等。
学生个人会处于争面子的心态而较以往认真，努力将学过的知识进行综合运用。
计算机实操课中分组教学的运用
当代教育实践与教学研究计算机是一门理论与实践相结合的学科，实操课在计算机教学中极为重要，传统的实操教学模式（教师演示——学生操作）存在一定的弊端，影响教学效果和教学质量。
如何提升学生的实操水平，调动学生学习的主动性、积极性是摆在我们计算机教师面前的重要课题。
在实操课中实施分组教学，通过分组协作，主动探索的学习方式是提高教学质量与效果的有效途径。
一、分组教学的内涵及意义分组教学是根据课程、教学环境、老师和学生等具体情况，按照一定的规律将学生分成若干学习小组，充分调动学生的学习积极性，最大限度的发挥学生学习的主体作用，以获得更好的教学效果，培养学生团队协作精神的一种教学组织形式和管理手段。
这种方式改变以往教师在课堂上单一的授课模式，通过组内学习主体之间相互合作，共同探索与实践的形式，形成小组间相互竞赛，公平竞争的格局，激发学生主动参与学习，乐于探索的兴趣，变被动为主动学习。
分组教学的分组是一种表现形式，也是一种管理手段。
相互帮助，共同提高是分组教学的精髓，分组教学体现了教学过程中的合作与竞争、探索与研究、发展与创新、过程与结论的和谐统一。
既培养了学生的学习习惯、学习情感，也同时培养了学生的责任心，团队协作精神和创新品质。
二、分组教学的必要性目前中职学校的生源复杂，知识层次参差不齐，且总体偏差。
以往单一的实操教学模式用统一的标准要求学生，无法达到教学应有的效果，另外，学生在完成教师布置的任务时各有各的思路和方法，作品的质量参差不齐。
要使众人的好思路好办法得到融合，使优秀的作品得以共享，学生共同提高，分组教学是一个比较好的教学方法。
同时，中职教育的职业技能目标更侧重于学生的团队协作能力，全国中职学生技能大赛就有很多专业项目以团队为单位。
而在计算机专业应用领域，不论是程序设计、网络应用还是动漫制作等专业岗位都有具体的分工，项目的完成需要依靠团体的协作。
分组教学为学生提供了学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习，工作和生活打下必要的基础。
算法实践教学设计案例(3篇)
第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，算法在各个领域的应用越来越广泛。
为了培养学生的算法思维和编程能力，提高学生的综合素质，我国高校纷纷开设了算法课程。
然而，传统的算法教学方式往往过于理论化，学生难以将理论知识与实践相结合。
为了解决这一问题，本文提出一种基于项目驱动的算法实践教学设计案例。
二、教学目标1. 让学生掌握基本的算法设计方法，包括分治法、贪心法、动态规划法等。
2. 培养学生的编程能力，使学生能够熟练运用编程语言实现算法。
3. 提高学生的团队合作能力，使学生能够与团队成员有效沟通，共同解决问题。
4. 增强学生的创新意识，使学生能够针对实际问题提出新的解决方案。
三、教学内容1. 基本算法设计方法：分治法、贪心法、动态规划法等。
2. 编程语言：Python、Java、C++等。
3. 项目驱动：设计并实现一个具有实际应用背景的算法项目。
四、教学过程1. 项目选题与需求分析教师根据学生的专业背景和兴趣，选取一个具有实际应用背景的算法项目。
例如，设计一个在线图书馆系统，实现图书借阅、归还、查询等功能。
教师引导学生分析项目需求，明确项目目标。
2. 算法设计与实现（1）分治法：以图书借阅功能为例，将图书按照类别进行划分，然后对每个类别分别进行借阅操作。
（2）贪心法：以图书归还功能为例，根据图书归还时间排序，优先归还最早归还的图书。
（3）动态规划法：以图书查询功能为例，采用动态规划法实现关键词搜索，提高查询效率。
（4）编程实现：教师引导学生使用Python、Java、C++等编程语言实现算法，并进行调试和优化。
3. 团队合作与沟通教师将学生分成若干小组，每组负责项目的一个模块。
小组成员之间进行沟通，明确各自的任务和责任。
教师定期组织小组会议，了解项目进展，解决团队协作中的问题。
4. 项目测试与评价教师组织学生进行项目测试，确保项目功能的完整性和稳定性。
同时，对学生进行评价，包括编程能力、算法设计能力、团队合作能力等方面。
计算机应用基础分层教学改革初探
应用系统开发。 一般来说 ， 在计算 机基础知识结构的四个领域 中， “ 计算机系统与平 台” 计算机程序设计基 础” 和“ 涉及 基本 的计算 机应用知识与技 能 ， 其中又以第 一部分为中学 阶段教学最 主要 的 内容 ； 因此 ， 可以通过考试 的方式来 对学生的计算机水 平进行评 估 。假设学生必须掌握 的计算机基础知识为 ｘ， 分层应该 围绕 则 学生是否在中学阶段 已经掌握 ｘ来进行 ， 以分为两个层次 ： 可 一、 没有掌握枧 立知识 ， 已经掌握 相应知识 。 二、 我们在大学阶段安排 课程 时则应 考虑是要进 行对 ｘ的加 强还是在其基础上开设其他 不 同的课程 Ｙ。这样我们就可 以简单 的将所有 学生 分为 Ｘ Ｘ组 ＋ 和 Ｘ Ｙ组 ， ＋ 实施分组教学。分层模 型如 图 １ 所示 。
【 关键词】 计算机应用基础 分 层教 学 改革 教师 、 学生 、 教学 内容 和教学 方法 是教学活动重 要的组成 因 素 ， 中教师是教学 活动 的组 织者 ， 主导作用 ； 其 起 学生是 整个教 学活动的主体。不同学校 的学生有其各 自的特点 ， 如我校学生 的 生源 主要来 自甘肃及西部欠 发达的省份 ， 文化 水平差异 明显 ， 发 展不均衡 ， 习能力差别很大 ， 学 这一特点在高校计算 机应用基础 教学过程 中尤为明显 。来 自城市 的学生 ， 大部分在在 中学 阶段 已 经开设 了信息课程 ， 并且不少学生家里 已经购 买了计算机 ， 具有 定 的计算机操作 能力 ； 而来 自农村 的学 生 ， 大部分 因为 中学条 件设施有 限， 没有开设或仅开设少量课时 的信 息课程 ， 计算机 的 基本操作能力几乎为零 。针对这一 问题 ， 如果仍然采用传统课程 体 系结 构 ， 即同一课 程标准 、 课程计 划和教 材 ， 势必增加 教师 的 备课难度 ， 使能力 较好 的学生无法获取更多 的知识 ， 能力 较差 的 学生跟不 上课程 的进度 ， 这就是 我们常说 的“ 优等生 吃不饱 、 后 进生吃不消”造 成两级分化 。因此 ， ， 实施计算机分层教学是解决 此类问题的一个行之有效 的方法 。
高校程序设计类课程按需分组教学法改革
浅谈高校程序设计类课程按需分组教学法改革摘要程序设计类课程是计算机专业知识体系中的重要专业基础课,其地位不容忽视。
本文提出按需分组教学法,从教学模式、教学过程、分组方式和考核方式等方面对此类课程进行教学改革。
关健词程序设计类课程教学方法教学模式分组方式教学过程改革一、程序设计类课程的特点及传统教学方法程序设计类课程由于其自身的特点,语法规则繁多,课程内容枯燥,不容易激发学生的学习热情。
另外,语法规则难记易忘,也增加了学习难度。
导致有的学生比较重视此类课程,能下苦功夫去学,但仍有部分同学因缺乏必要的兴趣而产生退却思想。
学习该类课程的基本方法是:对需要掌握的语法规则熟悉、熟记和熟练的应用。
而且,要进行程序设计,不仅需要强记语法规则,还需要转化思维,使用程序设计的思想来思考问题、解决问题。
如果不能转换思维方式,实际动手编程时将不知如何下手,造成学习的语法规则都只是纸上谈兵。
程序设计类课程本身的这些特点,使得学生对程序设计类课程普遍存在认识误区,认为程序设计是一项莫测高深的技术,对进入程序设计领域存在畏难的情绪。
而且学习程序设计的最终目的是能够快速、熟练的编写软件,如果学生不考虑把软件开发作为谋生手段,缺乏学习的必然动力,遇到困难很容易知难而退。
程序设计类课程的内容枯燥,不容易讲得生动有趣。
在教学过程中,人们想来很多办法来改进教学,例如使用多媒体动画演示、案例解说、理论与实践相结合等方法。
其中案例解说是常用的一种方法,通过列举程序实例来解说知识点的讲解更清晰、直白,增进学生的学习兴趣。
但是传统的案例教学多是以知识为导向,使用的案例多是个别的、服务于具体的知识点,即课堂上演示的示例程序多是为了解说某一个语法或规则,因此这些示例程序的实用性不强,而且相互之间缺乏联系。
这就使案例法的好处大打折扣,虽然这些示例程序可以直观地解说语法规则,但其本身的无趣性却从某种程度上增加了学习的枯燥性。
理论与实践相结合也是很重要的一种方法。
多元化教学方法在计算机基础教育中与实践
多元化教学方法在计算机基础教育中的探索与实践【摘要】针对新时代所面临的计算机基础课程中的问题，提出多元化的教学理念，将其融入到计算机基础教学的四个阶段之中，从而形成一套完整的教学体系，能够适应新时代学生的特点，充分发掘学生智力资源，全面提高了教学质量。
【关键词】多元化计算机基础教学体系教学方法随着时代的进步与发展，教师所扮演的角色也在逐步地发生变化，不能只是用单一的教学方法对学生进行传统的知识灌输，而应紧随时代的步伐，根据不同时代学生的特点，开展多元化的教学方法，创造出新颖的教学理念，从而激发学生的学习兴趣，提高教学的水平与质量。
特别是在程序设计教育上，由于不同地域的经济水平以及发展程度的不同，导致学生的计算机以及程序设计水平参差不齐，这就要求教师不能对所有的学生按照一个起点、一种方法、一个进度进行教学，必须根据学生的层次开展多元化的教学方法。
针对90后学生具有的自我意识强、喜欢尝试新鲜事物以及具备一定的互联网使用能力等特点，并且考虑到学生入学时计算机水平的差异，在对以前的计算机基础教学方法进行改革的基础上，开展了课堂讲授式(包括启发式教学、案例式教学、讲练结合式教学)、分组教学式、反馈式、研讨式、网络式等多种方法相结合的教学方法，经过多年的实践与改进，已经逐步形成一套完整的教学体系，结合每一年学生的课堂反馈以及考试成绩，已经取得了初步成效，不仅大大提高了学生的学习兴趣，而且学生的计算机水平也得到了很大程度地提高。
根据计算机基础教学的特点，可将其划分为四个阶段：课堂讲授、动手实践、自主学习和总结提高。
在每一个教学阶段均采用不同的教学方法，从而形成一套完整的教学体系，并且具备配套的教学大纲、教材、题型和题量丰富的试题库以及规范化的教学文件及资料等，为全面提高计算机基础教学的教学质量提供了坚实的基础。
通过多年的教学实践效果反馈，能够很好地完成对学生的计算机基础教育，在提高学生的整体计算机水平方面成效显著。
任务驱动与分组教学法在《C++程序设计》教学中的应用
【 关键词 】 ： 任务驱动 ； 分组教学； 自主学习 【 中图分类号】 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 【 文献标志码 】 ： Ａ 【 文章编号】 ： １ ０ ０ ４ － ５ ２ ８ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ － ０ １ ０ ３ － ０ ３
Ａｐ ｐｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ａ ｓ ｋ— ｄ ｒ ｉ ｖｅ ｎ ａ ｎ ｄ ｇ ｒ ｏｕ ｐｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ ｍｅ ｔ ｈｏ ｄ ｉ ｎ ”Ｃ ＋＋ Ｐｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍｍ ｉ ｎｇ” ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ
顾 了计算 机应用水平 ， 又考查 了医学信息学相关知识 ， 强调 了学 生的综合 职业 能力 ， 有 利 于学生 知识 、 能力、 素质 协调 发展 ， 对 职 业 素质 养 成 与 职 业 能力 培养 起 到 了积极 的促 进作 用 。
３ ． ３ 行 动导 向教 学对教 师 提 出了新 要求
［ ２ ］ 博伟． 高职教 育行 动 导 向课程 体 系的特 征 与要 素 分析
［ Ｊ ］ ． 中国高教研 究 ， ２ ０ １ １ ， （ ４ ） ： ９ １ － ９ ３ ［ ３ ］ 虞 江． 高职英语行 动导向教 学的 实践探 索［ Ｊ ］ ． 内蒙古 电
参照等级考试 内容组织教学， 综合运用了多种教学方 法， 激发 了学 生 的学 习兴趣 ， 达到 了 良好 的教学效果 。
参 考 文 献
［ １ ］ 姜大源． 职 业教 育 学新论 ［ Ｍ］ ． 北京 ： 教 育科 学 出版 社 ，
２０ ０ ７： ４ ５－ ４ ６
教师作为行 动导 向教 学的组织者 ， 应 充分 发挥 主
ｃ＋ ＋ 程序设计语言课程是高等院校理工科专业
的一 门重要 的计 算 机技 术 基础 课程 。但 在 实 际教学
计算机课程分组教学的设计与方法[论文]
![计算机课程分组教学的设计与方法[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/67d63c3da32d7375a5178006.png)
浅谈计算机课程分组教学的设计与方法摘要：计算机作为一门独立的新型学科，在教学方法上有着许多独特之处，就是人门所熟知的一些传统方式中，其内涵也发生了很大变化，创造性地产生了有鲜明学科特性的教学设计方法，我以近几年来的教学实践体会，对此作一个简要介绍。
关键词：计算机教学设计教学方法计算机作为一门独立的新型学科，在教学方法上有着许多独特之处，搞好这门新学科的课程教学，探索教学、教育方法，提高教学效果也就显得十分重要了。
现就本人近年来的教学实践，简要地谈谈自己在这一方面的体会。
一、集体讲授式。
这在传统教学中早已习以为常，然而，本课程却已赋于了新的内涵。
首先教学环境一般都与多媒体大屏幕演示设备相联系，其次演示内容又往往与交互式多媒体课件相关，因此，这里“集体讲授式”实际上早已是计算机数字化了的电化教育课。
优点：操作方便，易于控制教学内容和节奏，知识点易被接受，能在规定课时内呈现较多信息量，能同时面对大量学生上课。
缺点：学生往往处于被动学习状态，客观上难以适应学生的个别差异，所有学生被迫按照老师的讲授速度进行学习，不利于培养学生的动手操作能力、思维能力与创造能力。
弥补此方式不足的办法有：1、避免“照本宣读”，应在学生掌握课本知识的基础上增添些学生感兴趣的内容。
充分发挥课件的交互处理能力，如穿插些知识问答或抢答竞赛活动，注重与学生交流，在轻松活跃的气氛中达到提高学生认知能力目的。
2、对新应用软件介绍，可结合对比学习法，注重软件界面组成、功能及一些专业俗语含义的讲解，老师不必面面俱到“胡子眉毛”一把抓，只需给出一、二个例子后，任由学生去思考、发挥，激发学生的教学参与能力，最后作个归纳即可。
二、学生练习——老师答疑式。
依照现代教育理论观点，教学方法是包括教师教的方法和学生学的方法，而调动每个学生学习的主动性、积极性和自觉性这是每个老师都期望能办到的事。
“学生练习——老师答疑式”就是冲着要实现这个希望而来的，以达到充分发掘学生内部积极因素，由学生自己按学习任务来完成。
基于CDIO的分组教学在《C语言程序设计》中的应用
文献 标 识 码 Ａ
分层教学
自主探究
协作学习
中 图分 类 号 Ｇ ２ ４
文章编号 １ １０— ２ ９ ２ ０ ８ ６４
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任务驱动与分组教学法在《C++程序设计》实验教学中的应用研究
第７ 期
Ｓ ＩＮ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩ Ｆ Ｒ ＴＯ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｎ
ｏ本刊重稿０
科技信息
任务驱动与分组教学法在《 ＋ 程序设计》 Ｃ＋ 实验教学中的应用研究
魏 小琴 祝 元仲 冯元元 （ 川北 医学 院 医学影 像学 系实 验 中心 ＩＪ 南 充 ￣Ｉ ｌＩ
ｃ＋ ＋ 语言 是国内外普遍使用 的高级程序设计语 言 ． 其广泛运用 于 各种领域 。当前 ， 多高校把《 ＋ 程序设 计》 很 ｃ＋ 课程作为计算机专 业必 修课 ． 其他专业基础课 。该课 程内容 多 、 实践性强 ， 对于医学院校非计 算机专业 的学 生来说 ． 前期没 有开设程序设 计相关课程 ， 丰富的语 其 法、 复杂 的结构层次 、 新颖 的思维模式会让学生产生畏难情绪Ⅲ 。为让 学生更好地 学习及理解该 门课程 ． 实验教 学则显得尤为 重要 ， 在实 际 教学安 排中 ． 了一定 的理 论教学课 时外 ． 除 还安排 了总课 时三分之一 以上 的时间用 于实验教学 。 现 阶段 ． ＋ 程 序设 计课程 的实验教学 的主要 方式是采用实验 指 Ｃ＋ 导用 书 ． 出实验 目的 、 列 知识要点 ， 同时给 出若干 道实验题 ， 上机 实践 时只要调试 出预定 的结果 就算完成 实验 。 这种实验教学方法存在诸多 不足 ：１ 实验 目的不够明确 ， 略上机是实践理论课 的重要延伸 ， （） 忽 是 对课 本知识 的检验及消化 。 ２ 实验内容单一 ， （） 实验过程存在整个或部 分实验 内容雷 同 ． 上机实践 只求完成实验任务 ， 缺乏对学 习思维及 自 我能动性的培养。 （） ３ 教师对学生实验控制性 差 ， 学生遇到问题 ， 教师 不能及时解决 影响学生学习实践的热情。这些不足往往导致实验教 想 对于初学者 ． 编程思想还 在入 门阶段 ， 各个语法及逻辑分析能力还 须进一步强化 ． 每个人对程序设计 的不同优势还未 体现 ， 以先 在前 所 两章 的实验教学上 实行单人任务驱 动教学 ． 对其 知识掌握程度 、 语法 运用熟练度 、 编程思想及思考能力 、 操作能力 、 织能力做综合 评价 ， 组 然后对 班级的 ２ 人进行分组 ， ９ 将他们分成 ３ 一组 ， 人 最后一 组两人 ， 做到 每组兼备组织协调能力者 ． 同时要点知识 掌握及编程思想优势互 补 班级学 生总共分成 １ Ｏ个小组 ， 一名教师带 ５ 个小组 。
C程序设计中的分组教学
可 这 非 计 算 机 专 业 的 学 生 来 说 ， 于 基 础 比较 生 ” 以 进 入 这 些 班 级 ， 又 何 尝 不 是 分 进 行 。 由 薄 弱 ， 统 的 计 算 机 教 学 法 效 果 一直 不 是 组 ？ 传 与普 通 中学 的 分组 相 比较 ， 者所 谓的 笔 理论授课 ： 论是基石， 理 没有 扎 实 的 理
班 级 ： 量 使 一 个 班 级 做 为 一 个 教 学 尽
同 学 做 一 些 由 同 学 出 的 比较 简单 的 题 目 。 对于 不 懂 或 做 错 的 题 目可 以 在组 内询 问 基 础 好 的 同学 帮 助 消 化 掉 一 部 分 ， 难 的 题 稍 目再 在 各 个 小 组 讨 论 后 消 化 一 部 分 ， 下 剩
长 做 ， 长 再 把 题 目或 自 己 出 的 降 低 难 度 组 的一 些 题 目给 Ａ、 Ｂ两 个 人 做 ， ＦＢ再 把 题 Ａ；１ ￣ 目或 分 别 出难 度 降 低 的 题 目给 Ｃ、 Ｄ做 ， 以
而练 习的 题 目及 难 度 可 以 根 据组 内不 同的 学 生 的 能 力进 行具 有 针 对 性 的 变 化 ， 样 这 基 础 好 的 同学 做 难 的 题 目 ， 础 较 薄 弱 的 基
每 一 组 的组 长 ， 时在 ６ 班 中选 出３ 个兴 此类 推 ， 样 每 个 学生 都要 做 一 定 的 练 习 ， 同 个 ０ 这
《程序设计基础》课程标准
《程序设计基础》课程标准课程编号：030501ZB适用专业：计算机、电子、电气课程类型：专业基础课课程性质：必修课课程学时：60 课程学分：4一、课程定位本课程是计算机、嵌入式、电子以及电气专业的一门专业基础课程，也是其它相关专业研究计算机控制以及嵌入式、物联网技术等的一门基础和工具课程。
本课程的主要任务是使学生掌握模块化、结构化编程的基本思想，学会使用C语言编制简单的应用程序，解决一般性应用问题，并有一定的上机操作及调试程序能力。
本课程的先导课程为计算机信息基础，后续课程为android、软件工程、单片机、嵌入式开发技术。
通过掌握C语言的各种语法、数组、函数、位运算等知识，为后续课程奠定语言基础。
二、课程目标1. 能力目标（1）能用C语言进行结构化的程序设计；（2）能用C语言解决一维数据的存储；（3）能用C语言解决库函数及自定义函数的调用；（4）能用C语言解决二进制数据的位运算。
2. 知识目标（1）理解模块化、结构化程序设计思想；（2）掌握C语言的数据类型、语句格式、程序设计结构等基本内容；（3）掌握C语言的数组、函数、位运算等基本内容；（4）熟悉C语言的环境和常规调试方法。
3.素质目标（1）初步具备复用性设计、模块化思维能力；（2）具有热爱科学，团队意识、创新意识和创新精神；（3）具有规范化的代码编写和文档书写习惯；（4）加强职业道德意识；三、课程内容与学时分配四、教学设计1.整体教学设计以结构化程序设计为框架，首先，以顺序结构、选择结构、循环结构为核心，突出程序设计的基本理念及技能，其次，采用项目牵引的方法，让学生理解和学习数组、函数和位运算等知识，最终的目的是使学生能应用C语言程序解决实际问题。
教学过程中，通过分组讨论、知识问答、单元测试等教学活动，课外，通过第二课堂、兴趣小组、技能培训等多种途径，并且充分开发学习资源，包括PPT、动画、在线课程等，给学生提供丰富的学习机会。
教学方法主要采用知识讲授法、引导启发法、案例教学等方法，每章配有实验课，让学生消化吸收理论知识，进一步提高编程水平。
七年级信息技术教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，信息技术教育已成为我国基础教育的重要组成部分。
本文以七年级信息技术课程为例，探讨信息技术教学实践中的有效策略，旨在提高学生的信息素养，培养他们的创新能力和实践能力。
一、引言信息技术教育旨在培养学生的信息素养，使他们具备获取、处理、运用和创造信息的能力。
七年级是信息技术教育的起始阶段，对于培养学生的信息素养具有重要意义。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，探讨七年级信息技术教学实践的有效策略。
二、教学目标1. 让学生了解信息技术的基本概念、基本原理和应用领域。
2. 培养学生运用信息技术解决实际问题的能力。
3. 提高学生的信息素养，包括信息意识、信息获取、信息处理、信息评价、信息创造等方面。
4. 培养学生的创新能力和实践能力。
三、教学内容1. 计算机基础知识：计算机的发展历程、计算机硬件和软件的基本组成、计算机操作系统等。
2. 计算机操作技能：键盘输入、鼠标操作、文字处理、表格处理、演示文稿制作等。
3. 网络基础知识：计算机网络的基本概念、网络协议、网络应用等。
4. 信息安全：信息安全的基本概念、信息加密、病毒防范等。
5. 信息技术与生活：信息技术在各个领域的应用，如教育、医疗、交通等。
四、教学方法1. 案例教学法：通过具体案例，让学生了解信息技术在实际生活中的应用，提高他们的实践能力。
2. 任务驱动教学法：以任务为导向，让学生在完成任务的过程中学习信息技术知识。
3. 小组合作学习法：将学生分成小组，通过小组合作完成学习任务，培养学生的团队协作能力。
4. 信息技术与学科整合：将信息技术与其他学科相结合，让学生在跨学科的学习中提高信息素养。
5. 多媒体教学：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
五、教学评价1. 过程性评价：关注学生的学习过程，包括课堂表现、作业完成情况、小组合作等。
2. 结果性评价：关注学生的学习成果，如考试成绩、作品展示等。
计算机专业实践教学周志(3篇)
第1篇一、前言作为一名计算机专业的学生，实践教学对于我们的学习至关重要。
为了更好地掌握专业知识，提高动手能力，我们开展了为期一周的实践教学活动。
以下是本周的实践教学周志，记录了我们的实践过程和收获。
二、实践内容1. 项目一：基于Python的图书管理系统本周，我们小组开展了基于Python的图书管理系统的开发。
在导师的指导下，我们学习了Python编程语言，掌握了基本的数据结构和算法。
通过查阅资料，我们了解了图书管理系统的基本功能，包括图书查询、借阅、归还等。
在实践过程中，我们分工合作，分别负责系统界面设计、数据库设计、功能实现等环节。
2. 项目二：HTML+CSS+JavaScript网页设计为了提高我们的网页设计能力，本周我们还学习了HTML、CSS和JavaScript等前端技术。
在实践过程中，我们完成了以下任务：（1）使用HTML和CSS设计了一个简单的网页，包括头部、导航栏、内容区和底部。
（2）使用JavaScript实现网页的动态效果，如轮播图、搜索框等。
（3）学习响应式网页设计，使网页在不同设备上具有良好的展示效果。
3. 项目三：C++程序设计在C++程序设计方面，我们学习了以下内容：（1）掌握C++的基本语法，包括变量、数据类型、运算符等。
（2）学习函数、类和对象的概念，掌握面向对象编程的基本思想。
（3）完成一些简单的C++程序，如计算器、学生管理系统等。
三、实践过程1. 项目一：基于Python的图书管理系统（1）需求分析：明确系统功能、用户界面和数据库设计。
（2）界面设计：使用Python的Tkinter库设计用户界面。
（3）数据库设计：使用SQLite数据库存储图书信息。
（4）功能实现：编写Python代码实现图书查询、借阅、归还等功能。
（5）测试与优化：对系统进行测试，发现问题并进行优化。
2. 项目二：HTML+CSS+JavaScript网页设计（1）学习HTML、CSS和JavaScript基础知识。
专谈分组教学在计算机教学中的积极作用
专谈分组教学在计算机教学中的积极作用作者：吉玲峰来源：《新农村》2011年第14期自从二十世纪初，西方的分组教学法经日本以及其它途径先后传入中国。
清末，学校初兴，规模较小，不少学校只能采用“单级教授”（单级教授即单班学校one—classschool）的教学。
单班教学，是一个学校只有一个班，将年龄、程度不一的各年级儿童编成一班，在一个教室内由一个教师执教。
1913年的《中华教育界》杂志介绍了“分团式教育”；1914年朱元善开始试行分组教学法；同年，俞子夷于《小学校》杂志上发表《教授法上之动机（自学辅导法之基础）》一文；1915年江苏省第一师范附小已在国文拜读法教学中“采自学辅导主义”。
之前，我也就这个问题发表过论述，虽然普高和职高对分组法都在进行有效的尝试和运用，但作为职高的教师，我们不能盲目的照搬，而是要先明确不同学生的特点和实际情况：1.普高分组教学法的实施情况我国学校教育中至今仍然在大部分地区存在的重点学校和一般学校之分，不管师资力量还是教育经费两者之间都存在较大的差别，实质上这就是分组教学，是一种外部分组。
而学校内的快慢班之分，班内的“优生”组、“差生”组之分就是分组学习，属于内部分组。
显然这种分组的方法并不适合本身基础就比较薄弱的职高学生。
2.职高为什么要和普高的分组教学法不同普高分组形式会造成一种“标签效应”，不仅使得很多所谓的“差生”对学习失去自信，而且对学生的人格形成、个性培养等都会带来极不利的影响。
更何况进入职业高中的大部分学生都是学习基础比较低，或是偏科比较严重的学生。
如果按普高的分组方法进行分组很有可能会造成严重的两极分化，使那些基础较差的学生完全失去学习的信心，从而也失去的对职业技能的学习兴趣，这样就完全失去了职业技术教育的意义了。
所以职业高中的分组教学的分组方法的关键不是在于对学习成绩的优劣分组，而是在学习成绩提高有帮助的前提下综合实际动手操作能力的差别，力争学习成绩有所提高，技能能全面掌握的分组形式。
面向土木专业人才培养的《计算机程序设计》学习课程改革实践与探索
面向土木专业人才培养的《计算机程序设计》课程改革实践与探索-设计论文面向土木专业人才培养的《计算机程序设计》课程改革实践与探索陆金钰，秦庆东，卢瑞华，郭恒宁，徐照（东南大学土木工程学院，江苏南京210096）摘要：本文在总结已有的《计算机程序设计》成功教案经验的基础上，紧密结合土木工程专业背景知识，以《C语言程序设计》课程为例，分别从教案内容、教案手段与方法以及教案资源建设等方面实施改革，提出一套体现专业特色的教案创新策略。
教案实践表明，激发了土木工程专业学生学习的兴趣与动力，可有效训练其运用程序设计语言解决本专业相关问题的能力。
关键字：C语言程序设计；土木工程；专业特色中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0213-03随着科学技术的不断发展，同时掌握专业技能及计算机编程能力的复合型人才越来越受到青睐。
为适应社会发展的需要，将学生培养成为既熟悉本专业知识又能把计算机技术同本专业领域紧密结合的人才将成为未来教育改革的趋势[1]。
土木工程，作为一个工科专业，掌握将计算机程序设计语言灵活地运用于科学计算及分析中，以解决专业理论及工程实际问题的能力是至关重要的。
目前教师在非计算机专业的程序设计课程教案中往往脱离本专业的背景，单纯地从程序设计的理论出发，枯燥的理论将使学生觉得学习程序设计课程没有用，或对此课程的重要性认识不足[2，3]。
如何让土木专业的学生更好地掌握这门课程，储备本专业研究型科研人才，将对我们的日常教案提出了新的要求。
近年来，在全面总结已有的《计算机程序设计》成功教案经验的基础上，以复合型研究型人才的培养为目标，紧密结合土木专业背景，提出有针对性的教案策略，通过教案实践不断地探索，积累了一定经验。
一、目前存在的诸多问题1.学习目的不明确。
非计算机专业学生往往对程序设计语言课程的学习目的不明确[4]。
土木工程专业学生认为所学内容应该是如何设计建筑结构、桥梁隧道，如何分析梁板柱、地基等，而不是计算机专业才需要学习的程序设计，对计算机编程不感兴趣，认为设置此课程为多余。
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分组教学在《计算机基础与程序设计》中的实践
作者：江敏，李赤松
来源：《基础教育参考》 2015年第19期
江敏，李赤松
（武汉华中科技大学计算机基础教研室湖北武汉430070）
【摘要】为了适应将更多的时间还给学生，强调学生自主学习能力、研究创新能力的培养
的需求，我校将《大学计算机基础》和《C++程序设计》两门课程合并为40学时的《计算机基
础与程序设计》一门课程。
那么在教学时数大幅减少的条件下如何更好地完成教学任务，培养
具有一定计算机基础知识和应用能力的新型复合型人才成为摆在我们教研室全体教师面前的艰
巨任务。
在此背景条件下，我们教研室全体教师经过多轮研讨提出了一种新的教学模式一分组
教学。
本文主要讲述了《计算机基础与程序设计》课程在我校开设的现状，以及我们在开课过
程中是如何引入分组教学，如何具体实施分组教学的详细过程。
【关键词】分组教学；公共基础课；通识课程；多讲精练；精讲多练
1．《计算机基础与程序设计》作为通识课程的现状
通识课程是实现通识教育理念和目标的关键因素。
通识课程不同于专业课程，专业教育主
要关注学生某种专业知识的传授及其职业能力的培养，而通识课程的目的在于通过重组教学内容，对学生进行多方面能力的训练，发展其思维能力，提高学生表达思想、判断和鉴别价值等
方面的能力，并以此促使学生的感情和理智都得到发展，使其全面发展，塑造完整人格。
一般
而言，我国大学的本科课程体系主要由“公共基础课+学科基础课+专业课”三部分构成。
其中，“公共基础课”部分均应视作“通识课程”。
在社会发展步入信息时代的当今，掌握一定的计算机基础知识和应用能力已经成为一种社
会技术而不是行业技术，是专业领域中创新的有力工具，是新型复合型人才必备的技能。
在此
背景下我校一直把《大学计算机基础》和《C++程序设计》课程作为全校非IT专业必修的公共
基础课，具有量大面广的特点，课堂教学也一直是大班教学，每个课堂的人数基本上在120以上。
但是在学校以“教师为中心”到“以学生为中心”的教育理念转变过程中，强调将更多时
间还给学生，强调学生自主学习能力、研究创新能力的培养。
其结果是大力缩减诸如计算机基
础课程及大学英语等公共基础课程的学时。
我校将原来20学时的《大学计算机基础》课程和
36学时的《C++程序设计》课程合并为40学时的《计算机基础与程序设计》一门课程，并且将
其明确为通识课程的范畴。
在这门课程中除了讲授计算机基础导论外主要还是以讲授C++程序
设计的知识为主。
由于教学时数的大量缩减，而教学内容又无法减少的情况下，我们只能探索
新的教学模式和教学方法，以适应新的教学需求。
2．分组教学模式的引入
教学模式是在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目的和内容而建立起来的
教学结构和活动程序。
教学模式是教师进行教学的行动方式，体现教师的教学方式。
为了改变
教学时数不足的状况，我们整个教研组只能重新分析现状，研究新的教学理念和方法打破原来“多讲精练”的教学方式，提出“精讲多练”以自主学习为主的教学方式，以自主学习为主导
这也应衬了学校“以学生为中心”的教育理念。
“精讲多练”将大多数时间还给了学生，如何抓住学生课后练习的自主能动性，提高学生
自主学习的能力，进而培养其创新能力，这是摆在我们全教研室教师面前的严峻问题，经过多
轮研讨我们提出了分组教学这种新的教学模式。
3．分组教学模式的实施
2014年9月，我校开始在《计算机基础与程序设计》课程的教学中实施分组教学，将一个
课堂的学生按5~6人分成若干小组，每个小组选拔一名小组长，小组长可以自告奋勇或由小组
成员推荐。
按照常规开学初我们都会对新生进行一次摸底调查，目的就是了解学生的基本情况，特别是要摸清楚哪些信息化程度较高的学生，因为他们在高中阶段就参加一些信息化技术竞赛，计算机应用水平较高；另外，还有就是一些来自偏远山区的学生，它们在计算机方面的能力几
乎为零。
这两类人都是我们在分组时应该主要关注的对象，分组时会将它们分散开来，互相搭
配以利于后期小组工作的开展。
由于教学时数的原因，我们的课堂教学一改原来的多讲为精讲，以提纲挈领为主，在头一
堂课上会提出一些问题引导学生课后自主学习。
当然由于对于大学一年级的新生来说，计算机
类的课程毕竟不像数学物理等基础课程那样接触时间长，对其已掌握了一定的学习方法和技巧。
而《计算机基础与程序设计》则是一门全新的课程，是完全陌生的，需要从零开始理解其特点
掌握其学习方法和技巧。
所以我们要求大家课后的自主学习一定要以小组为单位，这样大家互
通有无，互相取长补短，避免闭门造车，以提高学习效率。
通过小组学习讨论后提交学习小结，包括那些小组通过讨论已解决的问题和那些小组讨论还没有解决的问题，然后在下一堂课拿出
部分时间全班共同分享各组学习的精华部分，一起解决各组悬而未决的问题。
《计算机基础与程序设计》课程除了课堂教学外，还有实验教学，在相应的实验教学环节中，将学生在计算机机房的机位相对固定下来，让一个小组的成员相对集中的坐在一起，便于
他们在实践的过程中随时讨论。
我们布置实验任务包括三个类别的任务：一类是以检测知识是否掌握的个人能力培养为目
的的单元验证性实验；一类是以个人综合能力培养为目的的综合性实验；还有一类就是以培养
小组成员之间团结协作能力为目的的项目类实验。
前两类实验要求每个学生单独提交，而最后
一类实验是按小组为单位来提交，这也是我们最大的一个特色和亮点。
项目类实验布置后，由各小组长召集自己的小组成员开会，讨论项目的内容、实施方案，
制定完成项目的计划。
最后由小组长根据讨论结果分配各成员的任务，并写出一个详细的项目
计划书。
项目完成后通过课程网站提交，提交的内容不仅包括项目完成的结果而且同时要提交
项目计划书。
从一定程度上来说项目计划书更重要，它要求详细记录小组成员每次讨论的时间、地点、目的以及最后的结果。
4．对实施分组教学的一点感悟
经过1年在《计算机基础与程序设计》课程的教学中实施分组教学，我们初步认为达到了
目的，取得了一定的效果，主要体现在如下几个方面：
有效地解决了教学时数不足的问题，通过2个学期对4000多学生的考试测评结果可以看出，虽然课堂授课学时减少，课堂上由教师讲述的内容减少，但学生所掌握的知识并没有减少，相
反学生在课堂上的活跃程度却提高了，睡觉玩手机的现象变少了。
因为课堂上课的节奏加快，
信息量更大，一旦走神就会影响后续的进程，而这样影响的不仅是个人，也代表了所在小组的
水平。
每个学生都不想因为个人原因而给小组抹黑丢脸。
打破了传统课堂教学教师满堂灌的格局，课堂上除了讲授新知识外更多地是要通过问题引导大家完成好课后的自主学习，并检测课后学习的效果。
如此一来不仅锻炼学生自主学习的能力，也提高了学生进行研究性学习的创新能力。
因为整个教学环节我们始终贯穿以小组为单位，不仅提高了课堂效率，更主要是锻炼了大家团结协作，互相沟通，善于表达的能力。
列夫，托尔斯泰曾说过：“个人离开社会不可能得到幸福，正如植物离开土地而被抛弃到荒漠里不可能生存一样。
”“尺有所长，寸有所短”，每个人都有自己的优点和缺点，《计算机基础与程序设计》这门课程对大家来说都是陌生的，每个人在学习过程中所遇到的的困难可能不尽相同，只有互相取长补短才能提高效率，共同进步。
5．结束语
分组教学是我们教研室在《计算机基础与程序设计》课程的教学中进行的一项改革，是符合21世纪创新人才需求的，充分体现了教师既是教育者又是研究者、指导者、促进者的多重身份。
任何教学手段和方法都有其不够完善的地方，在今后的教学过程中我们还将不断完善和改进，使21世纪高等教育的课堂教学迎来一个崭新的局面。
参考文献
[1]中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组．中国高等院校计算机基础教育课程体系2012[M]北京：清华大学出版社．
[2]王溪，高校教学管理的思维变革[J]．赤峰学院学报，009.7．
[3]小议高校分组教学的作用．SCIENCE＆TECHNOLOGY INFOR-MATION2009 No．30
[4]让小组在合作中走向成熟郑大林《教育教学论坛》2010年5期
[5]发挥小组评价激励机制初探罗爱霞；陈立国《新课程（教研）》2010年11期。