小学信息技术分层教学探究

小学信息技术分层教学探究
摘要：近年来随着我国社会的快速发展，教育系统不断改革创新，教学内容一直在融入新的知识。

在信息化的时代，信息技术已经成为高素质人才必备的一项技能。

因此，在现代教学中，多培养一些信息化人才无论是对学生个人的发展还是国家的繁荣昌盛都具有重要意义。

而小学信息技术课堂作为学生积累基础信息技能知识的重要阶段，更应得到重视。

教师作为信息技术课堂的重要领导者，应该在教学模式上作出一定的改变和创新，从而提高信息技术的教学质量，使学生掌握信息技能的能力得到快速提升，多为社会培养出具备较高信息素养的高素质人才。

分层教学模式作为现代比较新颖且有效的教学模式之一，把其应用到小学信息技术的教学课堂中，希望可以对不同层次的学生提高学习能力具有一定的帮助，促进信息技术教学质量得到快速提升。

关键词：小学信息技术；分层教学；探究策略
引言
随着小学信息技术教学意识不断提高，分层教学法得到了教师的高度肯定。

但是，分层教学法的落实，应按照多元化的理念进行打造，减少小学生的抵触情绪，让小学生对自身的能力做出正确的判断，促使小学生的未来学习、进步拥有更多的保障。

在小学信息技术教学中，分层教学法要逐步加深探讨，合理评估小学生，引导他们持续进步，激发小学生的学习动力，提高小学生的学习成绩。

1在小学信息技术教学中加入分层教学的含义
信息技术课程是一门以实操为主、基础文化知识为辅的实践性极强的学科，该学科与时代相接轨，且符合时代发展的特点，因此，学生对于信息技术课程拥有较高的学习兴趣。

在教学中教师首先要明确信息技术教学的宗旨，其宗旨在于以提升学生信息技术技能为前提，不断促进学生信息素养发展为主的双重核心课程。

作为一名优秀的信息技术教师，教师在教学过程中不仅要重视基础知识的教学、操作技巧的教学，更要注重通过多元化的教学方式保持学生的学习兴趣，使
学生能够将学习兴趣运用进学习过程中，以此加强学生信息素养的提升，方便学生能够将所学知识熟练地运用进生活中。

信息技术虽然受广大学生的喜爱，但是由于信息技术教学现如今还未被各学校重视，处于教学边缘地带，因此，在教学上仍旧存在着许多缺陷。

当前教育教学依旧以应试教育为主，信息技术学科由于不是重点学科，无法有效引起家长和学校的重视，在课时的分配上较少，课程内容较紧凑，导致课堂教学过程中内容较多，甚至一学期书本上的内容还未教完等情形的发生。

在这样的教学环境之下，作为教师不应当采用消极的情绪应对，更应当积极创新教学方式，加强学生信息技术学科的教学，提高其信息素养。

传统的教学方式采用统一化教学。

面向全体学生将教学内容、教学方式、教学目标进行统一，表面上是公平地对待所有的学生，但实际上是不尊重学生个性化发展的体现。

学生由于所处环境不同、学习能力不同、基础知识能力水平不同导致学生都存在个体差异性。

为了有效避免这一教学漏洞，教师要采用分层教学的方式，以满足不同层次学生需求为目标，采用不同的教学方式设计不同的教学内容、预设不同的教学目标，帮助学生的能力进一步提高。

2小学信息技术课堂开展现状分析
信息技术是随着信息化发展而衍生的一种新兴学科，面对以前没有出现过的新兴学科，如果还是采用传统的教学方法显然是不适应的，想要把信息技术课程开展得更好，就需要在教学方法上作出改变，这样才能更好地适应社会的发展速度，满足社会发展对信息技术人才的需求。

但从现代小学信息技术课程的开展情况看，大部分教师采用的教学方法还是比较陈旧的，从而影响学生信息技术的掌握情况，导致信息技术课程就是教师说教的课堂，课堂氛围非常沉闷，学生参与的积极性也不高，小学信息技术课堂的教学效率自然比较低。

再加上在小学开展信息技术课程的时间并不是很长，学生掌握信息技术的情况与家庭经济条件存在直接的关系，导致学生操作信息技术的水平存在很大的差距。

从实际情况来看，如果家庭条件比较优越，家里有电脑设备的学生会掌握一些基本的操作技术。

而如果学生家里条件比较差，买电脑都成为一种奢望，这时他们在操作信息技术方面肯定不如条件优越的学生水平高。

面对这种情况，如果教师在课堂教学中向学生传授的只是一些基本的信息技术操作技能，对于已经掌握了的学生而言并不能
满足他们对信息技术知识的需求，而对于没有掌握的学生来说可能学习起来还存
在一定的困难。

3分层教学法在小学信息技术教学中应用的策略
3.1针对学生进行分层准备，激发学生学习欲望
分层教学法的应用，要坚持在小学信息技术教学的时候逐步渗透，对学生进
行合理的分层准备，激发学生的学习欲望。

“管理‘我的空间’”，在教学的过
程中应掌握好学生的信息技术基础能力，对学生分层的时候，主要是划分为两个
层面，基础层和拓展层。

基础层学生只要掌握基础操作即可，包括空间的进入方式、空间各个模块的应用功能、空间的打理方法等；拓展层要在基础层上，对空
间的个性化管理、空间的模块组合、空间的日常应用进行掌握。

通过2个层面的
学生划分，不会给小学生造成太大的压力，对小学生的日常学习、思考给出了较
多的选择，如果同学们能力允许，也可以对拓展层的学习任务进行锻炼，鼓励学
生晋级。

通过合理的分层准备，可以让同学们对分层教学逐步的适应，提高学生
的学习质量。

3.2针对备课实施分层，增加学生学习体验
分层教学体系日趋完善，备课分层是比较容易忽视的部分，对小学生的未来
思考、前进存在巨大的影响，要充分把握备课分层的合理性。

“在幻灯片中插入
图片”的教学，备课时应加强图片插入的多元化粘片，比如动态图片、静态图片、动态图片和静态图片的对比、图片的排版等，这些都要做好准备。

备课分层的时候，基础层学生只要学会插入静态图片即可，拓展层的学生则要对动态图片和静
态图片的共同插入进行掌握。

有些学生对课程比较感兴趣，还可以设置“进阶层”，对学生提出图片插入的挑战任务，看看哪些学生愿意去挑战，由此让学生
在分层学习、体验的过程中得到更好的感受，这对学生的未来发展给出了更多的
选择。

3.3把握分层教学过程，调动学生学习积极性
小学信息技术教学的分层模式，一定要把握分层教学的过程，由此充分调动
学生的学习积极性，不能总是按照教师的观点进行指导，要发挥出学生的个性化
能力。

“设置动画效果”的教学，对学生而言有很强的趣味性。

教师上课前要展
示不同的动画效果，吸引学生的目光，让他们主动学习。

加强基础层、拓展层同
学的合作，基础层同学负责理论指导，拓展层同学负责具体执行，共同完成动画
效果的设置学习，在这个过程中两个层面的同学共享学习资源，加强操作沟通和
理论沟通，实现共同进步，优化分层教学的过程，而且让学生感受到自己学习的
成果，给学生留下了深刻的印象。

结语
近几年的小学信息技术教学理念、方法不断优化，分层教学的落实给同学们
带来了较好的体验，长期教育工作的实施拥有更多的选择，一定程度上能更好地
激发学生潜力。

小学信息技术教学的分层模式，还要进一步降低分层的局限性，
可以加强学习任务分层，也可以实施课堂气氛分层，既要让同学们感受到递进的
快乐，又要给予他们较多的选择空间，尽量通过分层教学，充分培育学生的信息
技术素养，这对未来的教育工作优化奠定了坚实的基础。

小学信息技术教学的分
层模式，要求教师仔细学习、研讨，要与学生换位思考，促使各方面的知识点掌
握得到更好的感悟，提高学生的学习质量，巩固学习成绩。

参考文献
[1]周凤仙.分层教学法在小学信息技术教学中的应用[J].启迪与智
慧,2018(07).
[2]张凯寅.探讨如何进行高效的小学信息技术课堂教学[J].学周
刊,2021(36).
作者简介：
第一作者：贾春茹（1981.10）女，汉族，黑龙江省大庆市杜尔伯特人，西
南大学本科，杜尔伯特蒙古族自治县北完小学，教师，研究方向：小学信息科技；。