“烹调”有味的数学课堂

“烹调”有味的数学课堂
作者：孙召华
来源：《小学教学参考(数学)》2012年第10期
邻家的一个女孩，总是喜欢闹着她爸爸带她到饭店去吃饭，别人问她原因，她也说不出来。

我想，这个小女孩之所以要到饭店吃饭，原因主要有两个：一是她家里的饭菜太单调，总是一个“味”；二是她觉得饭店的饭菜更新奇，更有“味”。

作为一名数学教师，怎样才能让学生觉得数学课有“味”，真正喜欢上数学课呢？我觉得最重要的是让学生觉得数学课与众不同，充分调动起学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的“乐知者”!
一、在情境引入处
“兴趣是最好的老师。

”在数学教学中，教师可从生活中提出新颖有趣的问题，让学生急于解决，但又无法解决，从而使学生产生迫切求知的心理。

当学生全身心地投入到解决问题的过程中，寻找到解决办法后，就能充分体验到数学的内在魅力，从而获得持久的学习动力。

例如，教学“年、月、日”时，我首先讲述了一个故事：“有一位老大爷，今年67岁，可是他只过了16个生日。

你知道这是怎么回事吗？”在学生苦苦思索找不到答案时，我适时地引出课题，让学生自己在书中寻找答案。

这时，学生们纷纷打开课本，急切地阅读起来。

创设这样的情境引入，何愁激发不了学生的学习兴趣呢？
再如，教学“商不变的规律”时，教师这样引入：“同学们，今天我们来做个游戏。

在规定的时间内，看谁写出商是5的除法算式最多。

大家先独立思考两分钟，想想怎样写才能又对又快。

”
生1：我是先想乘法，再写除法算式。

把1、2、3、4、5……与5相乘，分别得5、10、15、20、25……列出5÷1=5、10÷2=5等算式。

生2：我是先写出一个商是 5的除法算式，再联想其他的除法算式。

如，由15÷3=5想到30÷6=5、150÷30=5、300÷60=5等等。

……
师：刚才大家根据不同的想法写出了许多商是5的除法算式，在这个过程中，你有没有发现什么规律？
……
上述教学片断，通过创设学生喜爱的竞赛情境，让学生在独立思考的基础上，列出商是5的除法算式。

这个过程不仅为学生进一步探索规律提供了生动的素材，而且有利于学生成为探索活动的真正主人。

二、在体验探究处
布鲁纳说过：“探究是数学的生命线。

而在儿童的精神世界里，他们更希望自己是一个发现者和探究者。

”但是受旁观者知识观的影响，许多教师在备课时喜欢为学生预设一条尽快接受知识的“绿色通道”——环环相扣地发问，亦步亦趋地求证。

于是，知识的由来常常被不经意地省略，学生的不同见解被“巧妙”地搁置。

当真理以独断的方式呈现时，学生学到的是独断。

显然，这种做法是不可取的。

作为数学教师，在课堂教学中要多让学生动手、动脑，尽可能给学生提供“做”的机会，使学生获得大量的感性认识，体验到探究的价值，从而增强学习的自信心。

例如，教学“圆的认识”时，在学生了解画圆的方法、认识圆的各部分名称后，教师是这样引导学生探究圆的特征的。

发现（一）：圆有无数条半径和直径
师：有道理吗？请说出你的观点。

生1（演示）：先对折一次，再对折一次，连续对折下去，就能找到无数条半径和直径。

（生2演示用直尺在圆上按着，不停地比划）
发现（二）：每条半径一样长，每条直径也一样长
师：同意吗？说出你的观点。

生3：我用直尺量，证明上面的观点正确。

生4（演示）：我用折的方法证明上面的观点正确。

生5：我觉得应该在前面加上“在同一个圆内”的条件。

如果不是同一个圆，每条半径就不一定一样长，每条直径也不一定一样长。

（学生自发地鼓掌）
师：太棒了，那就请大家把这句话补上去。

……
在上述教学中，教师将静态的结论还原成动态的生成过程，引导学生在研究活动中，像科学家一样参与圆的特征的“再创造”过程。

学生怀揣一份“我能行”的自信，自由地表述自己的观
点，表露自己的情感，创造属于自己的数学。

在这个过程中，学生的思维碰撞时时激起，创新火花处处闪现，学生的潜能、个性都得以彰显，学生会不喜欢这样的课吗？
三、在巩固深化处
完美的教学，犹如一首优美的散文诗，具有起承转合的流畅美。

因此，无论新知的学习，还是练习环节，教师都要精心设计，使学生所学知识得以巩固、内化。

例如，在“认识人民币”教学中，学生对人民币的单位常常混淆，于是我设计了如下的改错题：“小白兔过生日，邀请了很多小动物。

它买了一块很大的蛋糕50分钱，五瓶饮料10角钱，一个大西瓜5角1分钱，还为自己买了一件漂亮的衣服30分钱……”这样将枯燥的改错题寓于情境中，加强了数学与生活的联系，有助于学生体验数学在生活中的价值，从而树立起“数学有用”的观点。

学生的兴趣是在学习数学的过程中不断发展起来的。

因此，教师在教学中要多让学生解决实际问题，多加一些“调味作料”，赞赏学生一点一滴的创造与进步，这样才能使学生的数学学习兴趣越来越浓，真正喜欢上数学。