小学语文“核心素养”的三个核心问题

Kechengyujiaoxue爾课程与教学小学语文“核心素养”的
福建省厦门市海沧区天心岛小学陈姝
[摘要]“核心素养”一词在近 年成为热门词汇，一时间学科教学都 在提本学科的（(核心素养'语文学科当然也不例外。

学科教学必须关注该 学科需要培养的核心素养，而学科教 学不能赶时髦，需要精准地回答如下 三个问题：一是“语文核心素养”到 底是什么；二是核心素养与全面发展 的关系是什么；三是核心素养的培养 实施条件是什么。

上述问题不讨论清 楚，小学语文的核心素养只能是一纸 空谈。

本文旨在对上述问题进行结合实际的追问和分析，力求能对“核心 素养”的问题深化认识提供参考建议。

[关键词]语文核心素养低年级培养
教育部在《关于全面深化课程改 革，落实立德树人根本任务的意见》基教二〔2014〕4号文件中，提出“各 学段学生发展核心素养体系，明确学 生应具备的适应终身发展和社会发展 需要的必备品格和关键能力，突出强 调个人修养、社会关爱、家国情怀,
姿态等，并观察雨前、雨中、雨后周 围环境的变化；（2)观察雨中的人在 做什么，或者发生了哪些与晴天不同 的事情；⑶小组讨论、思考你想用 什么样的文字或语言来描绘你所观察 到的雨。

第三步，由于该写作活动正是我 在雨天布置的，所以学生可以走到教 室外，以小组形式对雨进行观察。

第四步，鼓励学生对本组所观察 的雨的情况进行分享。

在此基础之上，我会向学生提供一些名家关于“雨”的文章，借此丰富学生的写作素材。

在学生的亲身观察和我的补充之 后，大部分学生对雨有了深入地了解，接下来则要进行合作写作了。

2.合作完成写作
在学生积累了丰富的写作素材之 后，我会鼓励学生在小组中立足本次 写作主题来选择本组感兴趣的题材。

仍以上文所提及的“雨”这一写作内 容为例，尽管我为学生确定了本次写 作的主题，但是题材可以由学生自由 地选择。

有的小组的成员觉得写景容 易，所以他们会选择描绘雨景，有的 小组成员观察到了雨中的一件趣事，所以他们会选择记事。

在确定了本次写作的题材之后,
我鼓励学生在小组中讨论决定本次写
作的框架。

以“雨中记事”这一写作
为例，我首先会向学生讲解记事文如
何来写，以及写记事文需要注意的内
容。

接着选择记事文的小组的学生思
考，自己所要写的文章中涉及到了哪
些人，这些人有什么特点，在这些人
身上发生了什么事情，这一事情是按
照什么样的脉络来发展的等。

如此，
学生在我的引导下，会讨论出一个明
确的写作框架，并按照该框架将自己
所观察到的事情写下来。

学生在按照所确定的框架将自己
所观察到的事情写出来之后，则要在
小组中合作修改文章。

在修改文章的
时候，我会要求学生先各自读一读
自己的文章，其他学生在认真听的过
程中记录下其出现的表达错误，在该
学生读完之后，其他同学将其出现的
错误或者自已的意见提出来，所有小
组成员，对该意见进行讨论，看是否
被采纳。

倘若被采纳，应当如何对所
读的文章进行修改。

如此，在小组合
作修改下，学生会意识到自己的写作
个核心问题
更加注重自主发展、合作参与、创新
实践”。

自此，“核心素养”成为各学
科课程改革的重要内容，制定各学科
的核心素养，也成为每个学科研究的
重要课题。

小学语文学科的核心素养
是什么，如何去界定；如果学科存在
核心素养，其他内容是否不属于核心;
核心素养的培养如何能够在实践中得
以实施。

一.小学语文"核心素养”是什么
“新课改”针对曾经脱离实际的课
的优点与不足，进而不断提升自己的
写作水平。

在学生小组合作修改之后，接下
来要进行的是合作点评。

我鼓励每一
小组推举一名学生来对本次的写作情
况进行点评，指出各自的写作优势与
不足，然后我总结学生的写作情况，
对写得好的地方给予表扬，对于那些
写得不好的地方则提出修改意见，或
者指出学生大都存在的一些问题。

如
此，在我有针对性的补充点评下学生
自然会学到应当如何写的知识。

总之，在小学语文写作教学活动开
展中，我们要立足小学生的写作兴趣、
特点等，借助小组合作学习的方式给予
学生合作写作的机会，使其在小组合作
中学会积累素材、学会写作、学会修改
等，借此提升学生的写作水平。

参考文献：
[1] 胡萍.小组合作学习模式在小
学语文写作教学中的应用m.新课程
(小学）,2018(01):104.
[2] 杨丹.浅谈如何在小组合作中
提高小学作文写作的有效性m.学苑
教育,2017(15):32.|
课程与教学Kechengyujiaoxue
程目标进行了大刀阔斧的改革，提出 课程三维目标，即知识与能力、过程与 方法、情感态度与价麵。

对于只强调 知识与能力的双基目标而言，三维目标 的提出无疑是必要及时的。

有些学者认 为：用“核心素养”取代三维目标，有 助于教师从学生的发展角度、整体的视 角来思考与设计教学目标。

然而，三维 目标是所有课程的目标，是课程改革的 大目标、大框架，不能成为各学科直接 使用的课程和教学目标，更不能将“三 维目标”直接认定为是语文学科的“核 心素养”。

因此，什么才是小学语文的 “核心素养”呢？
从现有学者已有的研究成果来看，对于语文学科“核心素养”的认识是 不统一的。

根据教育部《高中语文课 程标准》所界定的那样，将“语文核 心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。

如 此来看，教育管理部门对于核心素养 采取的也是“能力导向”，核心素养不 是一些具体的、细节的知识内容。

那 么，核心素养其“核心”之意应该如 何认识呢？
本研究认为，核心素养不能等同 于上世纪美国课程改革者布鲁纳所提 出的“核心课程”、“核心知识”。

一门 学科或者课程的核心素养，首先应该 是该学科培养的“重要目标'应该是目标导向。

二、小学语文"核心素养"与“全面发展，，辩证关系
a全面发展”也是新课改所提出的 课改基本目标，也是课程培养的一种 导向。

就在一线访谈中发现，部分一 线教师对于“核心素养”和“全面发 展”两种不同的课程改革提法，存在 一些疑问。

“全面”与“核心”是不是一对矛 盾？答案是毫无疑问的，仅从字词理 解，“核心”的事物绝对不是普及性 的，而是高度凝练的；全面”则是 面上和量上的普遍性，是对差异内容 的同等认同。

如此看来，“全面”绝 非“核心”，“核心”亦不是“全面”。

那么，在这个问题上，二者存在矛盾吗？
全面发展提倡的是“能力发展的
多样性'小学语文教学不仅仅只是教
育孩子学字词、学古文、学诗歌等等。

而是与素质教育相联系，提倡能力和
兴趣发展的教育观。

任何时代、任何
国家都无法实现知识的全覆盖式的教
育，所以，全面发展实质是“能力”
发展的多样性。

“核心素养”所要求的
亦是如此，核心不代表单一，按照教
育部2016年发布的《中国学生发展的
核心素养》报告中所提的那样，核心
也是全面。

（如下图所示)。

中国学生发展的核心素养
(资料来源：《中国学生发展的
核心素养》报告）
坚持“核心素养”观点，在此观
念指导下，小学语文教学如何突出
“核心”。

本研究认为，之所以有此疑
问，关键在于教师没有真正理解所谓
的“核心”确指何物，存在把核心”
理解为重点的、重要的内容。

这也是
一线教师对“核心素养”存在片面理
解的表现之一。

三、小学语文“核心素养”实施
的保障条件
任何课改、教育的理念如果只停
留在“理念”层面，不具备实践的可
操作、可实践性，那就是‘‘空洞的理
论”，于教育无用，于学生无用。

那
么，“核心素养”得以实施需要哪些保
障条件呢？
(一）小学语文教师师资素养的提高
迈克•弗兰曾说，任何一次教育
或课程改革，如果没有教师的认同和
参与，注定走向失败。

毫无疑问，教
师是教育质量和课改成功的最重要的
保障。

“核心素养”的落实和实施同样
不能缺少教师。

核心素质的发展需要
一线教师在教学理念上予以认同，小
学生语文核心素养的培养离不开一线
教师的倾心培养。

(二） 小学语文课程核心设置
“核心素养”的提出，是对新课
改的发展，也是对新课改的补充。

为
了达成小学生“核心素养”的培养，
是否需要对当前小学阶段课程进行调
整，这些都是许多一线教师所关心的
问题。

任何教育理念、课程培养目标
的达成，都需要通过课程这个途径予
以实现。

结合当前新课改对小学阶段
课程的设置来看，与小学生核心素养
的发展并不是那么匹配。

一些教师在
教学中，针对学生发展和课程设置，
创造性地提出包含4部分22项131个
知识点的“语文知识树”；该“知识
树”就是从现有课程中提炼出了语文
课程的‘‘核心内容”，也是学生学习语
文，应该发展的“核心素养'
(三）优化教育评价机制，突出“素
养观”
中国不缺优秀的教育思想，也不
缺乏优秀的教师。

但往往是不管多好
的教育思想，在中国当前“考试至上”
的教育评价环境下，都会变形、变味。

“核心素质”的实施和发展，如果仅凭
一句口号是走不长久的，只有建立与
其相匹配的教育制度，尤其是评价制
度才有可能保障“核心素养”真正成
为我国小学语文教学的大方向。

“核心素养”是对课程改革发展的
一种新认识，语文学科是传承我国优
秀文化的重要学科。

树立正确的语文
学科“核心素养”认识观，才能形成
积极的“核心素养”教学观，才能切
实培养学生语文的“核心素养”。

参考文献：
[1] 张聪慧.三维目标如何统一 [J].
语文建设,2005(8) :34.
[2] 教育部.普通高中语文课程标
准（实验）[Z].北京：北京师范大学
出版社,2017:65
[3] 魏书生.引导学生画语文知识
树[J].语文教学通讯,1995(4):35.
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