坚持“八个相统一”,落实高中思想政治课立德树人根本任务

坚持“八个相统一”，落实高中思想政治课
立德树人根本任务
王文强
【摘要】习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，推动思想政治理论课改革创新必须坚持“八个相统一”，为新时期上好高中思想政治理论课、落实学科立德树人根本任务提供了重要的理论遵循。

笔者认为，只有坚持政治性和学理性相统一，灌输与启发并重；坚持价值性和知识性相统一，主体与客体互动；坚持建设性和批判性相统一，多样与统一融合；坚持理论性和实践性相统一，显性与隐性共育，才能更好地打造有信度、有温度、有高度、有效度的高中思想政治课，从而落实高中思想政治课立德树人根本任务。

【关键词】“八个相统一”；高中思想政治课；实施策略
【中图分类号】G641【文献标识码】A
党的十九大报告中指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

”思想政治课作为一门显性德育课程，在实现立德树人根本任务、培育社会主义新人方面发挥着不可替代的作用，历来为党和国家所重视。

2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，强调思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，指出推动思想政治理论课改革创新必须坚持“八个相统一”，即政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一。

从宏观上来看，“八个相统一”是一个具有系统性的完整整体，从微观层面来看，笔者认为“八个相统一”中，前四对统一侧重于从宏观上对思想政治课的性质进行界定，而后四对统一则更加侧重于“如何做”，从微观角度提出了思想政治理论课教学的途径与方法。

笔者依据实践教学经验以及自身理解，依据其内涵与相互联系，将“八个相统一”划分为四组：政治性和学理性相统一与灌输性和启发性相统一；坚持价值性和知识性相统一与主导性和主体性相统一；坚持建设性和批判性相统一与统一性和多样性相统一；坚持理论性和实践性相统一与显性教育和隐性教育相统一。

面对当前复杂多元的外部环境对高中生的影响，以及新课程新高考改革对高中思想政治课教学带来的挑战，习近平总书记提出的“八个相统一”为新时期上好高中思想政治理论课、落实学科立德树人根本任务提供了重要的理论遵循。

正确理解把握“八个相统一”各自内涵以及相互的关联与结构，将其与高中思想政治课教学内容与教学方法紧密结合，是推动高中思想政治课守正创新的必由之路。

一、坚持政治性与学理性相统一，
灌输与启发并重，打造有“信”度的思政课
思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，高中思政课教师必须深刻认识到政治属性作为思想政治课的本质属性，对落实立德树人根本任务、培养社会主义建设者和接班人的重要意义。

理直气壮地上好思政课，毫不回避地坚持思政课的政治性是上好高中思想政治课的重要基础和前提。

坚持高中思政课的政治性，并不意味着要一味地通过灌输，并不是要以势压人，而是要坚持灌输性与启发性并重的原则，用科学的理论引领学生，用透彻的学理说服学生，才能打造有“信”度的思政课。

作为一门人文社科类学科，思想政治课不像数理化等理科那样充满了确定性，很少会有学生去质疑“一加一真的等于二吗”这样的问题，但是对于思政课，情况却恰恰相反。

在课堂教学中，思想政治课充满了多元价值产生的对事物的不同看法，有的来源于学生对课程内容的质疑，也可能来自于课程内容与其生活经验的脱节，学生们会对课程内容产生疑惑，“现实真的是这样吗”？换句话说，思政课程教学的关键与核心问题，不在于学生“会不会”，而在于学生“信不信”。

要解决这一问题，必须坚持政治性和学理性相统一，灌输与启发并重。

学习政府的职能这一框题的时候，五个职能的知识内容相对简单，识记不是很困难的事情。

但是要让学生在情感上对政府职能产生更加深刻的认同，这是有难度的。

以政府保障人民民主和维护国家长治久安为例，如何让学生在情感上产生共鸣？笔者想到了我们政府组织的撤侨行动，选取了我国撤侨行动的一个视频，视频的背景音乐是汪峰的《我爱你中国》，当歌曲与也门撤侨的视频结合在一起，在情感上具有很强的震撼性，取得了较好的教学实效。

同学们在看到视频中中国公民高举中华人民共和国护照走下舷梯的时候，一起和着视频中的音乐，唱着“我爱你中国，亲爱的母亲”；在看到视频中中国军人说“祖国派我们接同胞回家”的时候，全班响起了热烈的掌声。

在这个视频中，虽没有亲历撤侨，但学生能够在其中发现自己与这个国家深深的联系，能够深刻地认同我国政府是为人民服务的政府。

二、坚持价值性和知识性相统一，
主体与客体互动，打造有“温”度的思政课
高中思想政治课作为一门课程，其课程内容的呈现方式是知识，教师通过知识的讲授进行课堂教学，高中思想政治课本身具备知识性，且知识内容多样，涵盖经济、哲学、政治等多个领域，因此重视高中思想政治课的知识性是十分必要的。

但是思想政治课作为一门显性德育课程，与其他单纯的专业课程相比，除了注重知识的讲授，更要注重对学生进行价值的引领，使学生逐步形成完善的人格与价值观。

换句话说，高中思想政治课不应该仅仅关注学生对课程知识的掌握，更应该关注学生价值观的形成与发展。

高中思想政治应该是有温度的，而要想打造有温度的思想政治课，思想政治课教师就不应该只承担知识的传授者这一角色，要在教师与学生有效的良性互动中，既发挥教师的主导作用，又尊重学生的主体地位，才能更好地实现思想政治课学科育人的作用。

笔者在讲授“中国共产党执政：历史和人民的选择”这一部分的时候，以“为什么中国共产党执政是历史和人民的选择”为议题，通过“山河破碎：往事不堪回首”“路在何方：志士奋起救国”“必由之路：红星出东方利中国”三个部分，层层深入，引导学生自主探究中国共产党执政的历史必然性。

通过课前播放《没有共产党就没有新中国》、课中播放视频《我是谁》、《我们的自信——
—道路篇》等，创设情境，通过角色扮演等活动，使学生更加直观地感受课程内容，参与课堂教学。

在设置议题的基础上，层层设置探究问题，通过“是哪些因素造成了近代中国的民族危机？”“为了寻找救亡图强之路，有志之士做过哪些尝试？发生过哪些重大事件？”“为什么是中国共产党带领中国人民走到了今天？”等问题的设置，以任务探究推动课程进行，通过多重史料的展示，结合学生自身生活的感悟，使学生进一步体会中国共产党执政对中国社会发展的重要意义及其历史必然性，通过分析为什么中国共产党的救国道路能够取得成功，使学生了解近代中国工人阶级的重要作用，深刻认识到中国共产党执政地位是历史和人民的选择，树立对中国共产党执政的政治认同。

深化对中国特色社会主义道路的认同感，增强学生的历史责任感与使命感，在问题的解决中逐步完成教学目标。

三、坚持建设性和批判性相统一，
多样与统一融合，打造有“高”度的思政课习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，理直气壮开好思政课，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，坚持问题导向，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

高中思想政治课应当坚持用主流价值观铸魂育人，用事实与真理进行正面的宣传和引导。

与此同时，高中思想政治课应当直面不同声音，在尊重多样性的基础上，对错误的、诋毁的、消
极的声音与观点进行深刻的批判，同时要善于自我批判与反思，引导学生形成正确的统一性认识。

例如在讲授“价值判断与价值选择”这一部分内容的时候，笔者通过播放退伍军人吕保民勇斗歹徒的视频创设情境，同时展示在社会媒体当中对这一行为的不同声音：感动中国，名利双收，值；被刺数刀，险些丧命，不值；引起价值冲突，让学生思考自己面对抉择的时候会做何种选择？同时比较危机发生时，视频中其他人的选择：有人走开，有人大声喊叫，有人帮忙，有人报警等等。

引导学生在比较中思考不同人的不同选择的背后，是有怎样的价值观？而不同的价值观能否简单地判断对与错？
具体实施可以分为几个步骤：第一步，发现差异。

即在创设的具体复杂情境中，学生通过比较自己与他人、案例中吕保民与其他人做出的不同选择，发现差异；第二步，交流认识。

即在交流中阐释自己面对情境做出选择的理由，同时明确他人的观点，对错误的观点进行批判分析；第三步，进行判断。

即在交流中，通过自己与他人的观点进行比较，梳理差异的关键所在，并比较不同观点各自的合理性，分析具体情境中不同选择背后的价值观；第四步，做出选择。

即在前面三个步骤的基础上，对具体情境中不同人的价值判断与价值选择辨析反思，校正或修改自己对于具体情境中的认知偏差，实现价值引领。

四、坚持理论性与实践性相统一，
显性与隐性共育，打造有“效”度的思政课
理论与实践相结合，一直是马克思主义的基本原理，也是高中思想政治课教学应当遵循的原则。

无论是普通高中课程标准实验教科书《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》以及《生活与哲学》，还是刚刚出版的部编统一教材，都有着深厚且系统的理论知识内容与体系，因此讲好理论知识对上好高中思想政治课来说意义重大。

然而，高中思想政治课又不能是单纯的理论课，一方面要理论联系实际，将党领导人民在社会主义现代化建设过程中所取得的实践成果，与课程理论合理结合；另一方面，应当充分重视实践教育的重要性，通过让学生藉各种途径充分参与社会实践，将课堂理论知识与社会实践相结合，引导学生将理论知识内化为社会实践的理论支撑。

思想政治课作为一门显性德育课程，在我国社会主义现代化建设过程中起到了非常重要的作用。

因此，上好高中思想政治课，毫无疑问应当坚持思想政治课显性教育的作用，旗帜鲜明、理直气壮。

同时，我们也应当看到隐性教育在高中思想政治课教学中的重要意义，通过润物无声的方式，在坚持理论性与实践性相统一的基础上，把显性教育与隐性教育有机结合，打造更加有效的高中思想政治课。

例如笔者在讲授市场配置资源的时候，以“共享单车的发展现状”为议题，引导学生进行社会调查，深入分析问题。

学生以小组为单位，分组集中调查青岛市各区共享单车的投放与使用情况，同时对用户使用情况进行采访调查，在此基础上形成调查报告进行分享。

针对前期调查内容，通过网络搜集资料、电话调查、实地访问等方式，采访不同共享单车生产投放企业的地区负责人，了解其在青岛地区的发展历程与战略目标；走访政府部门，了解青岛市政府现有针对共享单车企业以及共享单车投放使用方面的政策规定，并了解政策出台的经过。

对材料进行整合之后，通过梳理共享单车在青岛市发展的时间线，分析市场配置资源的优势以及弊端，同时分析理解政府宏观调控在社会主义市场经济健康发展中的重要作用。

要求学生依据当前青岛市共享单车市场发展的实际情况，为企业以及政府分别提出发展与治理建议。

这样做即讲明了市场经济发展的相关理论，同时引导学生大胆参与社会实践调查，激发学生兴趣的同时，也落实了学科核心素养，使得教学更加有效。

“办好学校思政课，事关中国特色社会主义事业后继有人，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。

”“思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。

”面对社会主义现代化建设的不断深入以及复杂多变的外部环境，上好思想政治课，是每一名高中思想政治课教师都不可回避的时代责任。

上好高中思想政治课，最重要的就是坚持“八个相统一”，充分认识到其深厚的理论意义，将“八个相统一”与高中思想政治课教学紧密结合，落实高中思想政治课立德树人根本任务，为社会主义现代化建设培育堪当大任的时代新人。

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（上接第129页）
【参考文献】
1〇习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务［N］.人民日报，2019-03-19.
（作者单位：山东省青岛第十九中学）
逻辑规律主要包括同一律、矛盾律、排中律和充足理由律。

遵循同一律，才能保证概念、判断的自身同一，否则就会犯“偷换概念”“混淆概念”“偷换论题”“转移论点”的逻辑错误。

遵循矛盾律，才能保证判断之间的前后一贯，不自相矛盾，否则就会犯“自相矛盾”的逻辑错误。

遵循排中律，才能保证两个相互矛盾的思想之间排除中间的可能性，否则就会犯“模棱两不可”的逻辑错误。

遵循充足理由律，才能保证论证过程中理由与论断之间的逻辑联系，否则就会犯“虚假理由”和“推不出”的逻辑错误。

总之，只有坚持同一律、矛盾律、排中律和充足理由律，才能保证思维的确定性。

论证是由论据（前提）通过适当的论证方式推理出结论（论题）的过程。

论证的过程，本质上是推理的过程。

推理有演绎推理、归纳推理和类比推理等种类。

演绎推理是指从一般到特殊的推理，有三段论、关系推理、联言推理、假言推理、选言推理、二难推理、模态推理等形式。

归纳推理是从特殊到一般的推理，包括完全归纳推理和不完全归纳推理。

完全归纳推理的结论具有必然性。

不完全归纳推理的结论则不具有必然性，而是或然的，可能是真实的，也可能是虚假的。

类比推理是根据两个对象在一系列属性上是相同的，而且已知其中的一个对象还具有其他的属性，由此推出另一个对象也具有同样的其他属性的结论。

类比推理的结论也是或然的，不具有必然性。

无论是演绎推理、归纳推理，还是类比推理，都必须遵循推理规则，因为推理规则是保证推理具有逻辑性的充分必要条件。

不管运用哪种方式进行论证，都必须遵守以下共同的逻辑规则：（1）论题应当清楚、确切，不应含糊其词，不应有歧义，否则就会犯“论题不清”的错误。

（2）论题应当保持同一。

否则就会“证明过多”或“证明过少”，犯“偷换论题”的错误。

（3）论据应当是真实判断。

如果以虚假判断作为论据，就会犯“虚假论据”的逻辑错误；同样，如果以真实性未被证实的判断作为论据，则会犯“预期理由”的逻辑错误。

（4）论据的真实性不应依赖论题的真实性来论证，否则就会犯“循环论证”的错误。

（5）从论据应能推出论题，否则就会导致“论据与论证不相干”或“论据不足”，犯“推不出”的逻辑错误。

论证，不仅要能提出支持主张的理由，还要能针对不同主张进行反驳，以及对反驳进行再反驳。

反驳是确定某一论证的论题虚假或其论证不能成立的思维过程。

如果说论证的作用在于探求真理、阐明真理，使真理为人们普遍接受，那么反驳的作用就在于揭露谬误，驳斥谬误，从而使人摒弃谬误。

反驳既可以用来针对某一论题，也可以用来针对某一论据。

反驳论题，就是通过反驳确定对方论题的虚假性。

反驳论据，就是通过反驳确定对方论据的虚假性。

在反驳中，除了反驳论题和论据外，还可以反驳论证的方式。

作为论证的特殊形式，反驳同样也应当遵循论证的逻辑规则。

【参考文献】
1〇3〇韩震，朱明光.普通高中思想政治课程标准（2017版）解读［M］.北京：高等教育出版社，2018：177，174.
2〇施容.中学生在社会性科学议题中的论证能力调查与研究［D］.
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4〇张苗苗.思想政治教育的本质是核心价值观教育［J］.教学与研究，2014（10）：90.
5〇周祯祥，胡泽洪.逻辑导论———理性思维的模式、方法及其评价［M］.广州：广东高等教育出版社，2005：65.
6〇7〇段重文.证据与确证———当代知识论证据主义下的确证问题研究［D］.昆明：云南师范大学，2016：2，36.
（作者单位：江苏省海安市教师发展中心）。