学有所得学有所用

学有所得学有所用
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春
2009年4月,我到上海市虹口区第四中
心小学挂职学习.该校始建于1988年,拥有
标准化教学设备,校园绿树成荫,四季花香,
是上海市花园单位.
学校特色——打造以"协同,乐学,高效"
为目标的"协同教育"品牌
2005年,虹口区第四中心小学将"协同,
乐学,高效"作为学校的科研课题."协同教
学",就是用整个学校教育统整的视野,打破
个人与学科疆界,协同各学科所开展的教学
研究.其目的是不断优化教学过程,让课堂高
效,让学生乐学,从而让师生享受成长的快
乐.协同教学强调的是个人走向团队,单学科
走向综合的教学,所以,组建协同教学团队非
常重要.学校除了有单学科教研组外,还组建
了5个协同小组,分别由各年级的代课老师
组成,教师跨教研组,跨学科开展协同教学的
研究;组建了管理者学习团队,使管理者团队
真正成为了科研工作的引领团队.
协同教学指南的构建.协同教学要真正
走进课堂,学科间的教师必须对彼此所教学
科的教学目标,知识内容有所认知.制定各年
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级,各学科的协同指南,可以避免学科间的隔绝状态,提高了学科间开展协同的效率,有利于发挥教师的专长,使协同教学在内容的筛选上能考虑得更加周详.协同指南按年级分学期编制,以主题方式组合,以适合当前的学科教学.
学校管理——协同教学给教学管理带来
了变化
学校在教学管理模式上进行了一些改
革,努力将管理与课改协同起来,积极推进学习型团队的建设,提高协同教学的实效性. 改变一:从分学科管理走向多种团队模
式管理
协同教学的研究彻底打破了教师的个体
化劳动模式,强调的是一个学习共同体.学校的协同教学团队有骨干教师学习团队,全员学习团队,网络学习团队,管理层学习团队, 学生学习团队.
充满思辨的骨干教师学习团队.协同教
学的研究,是基于语文教材的教学,也就是以语文教材为主线,其他学科有机渗透融合拓展知识,形成一系列知识群,让学生能乐学, 学有所用
学有所得
高效.为此,他们在开题不久,即成立了由校长领衔,科研室主任,科研员组成的领导小组和以年级组长,各科教研组长共13人为主的科研骨干教师学习团队,制定了科研实施计
划.他们的运作形式是每月开展2至3次,主要是利用周三的上午两节课时间,进行协同教学的理论学习,课程指南的修改完善,主题教学的备课设计,教师实践的再反思修改,形成了事前有一位学科教师备课——教学思路与大家分享——团队教师进行头脑风暴,出主意,提建议——领导小组与该教师共同融合大家建议,有机协同修订备课——试教,骨干教师听课——再修改——全校教师学习听课,论坛的活动研讨流程.骨干教师学习团队强调的是学习的自觉性,主动性,在思辨中提高合作,改善对话,分享个人阅历和巩固团队合作,分享共同的愿景和价值观.
求知若渴的全员学习团队.学校坚持以
教师论坛为载体,开展全员教师学习研讨.自协同教学课题启动后,他们每月利用周五教师业务学习时间,组织两次活动.一般一次是学习或论坛,一次必定是课堂教学研讨.教师们求知若渴,积极参与教学研究,学校呈现出了浓厚的科研氛围.
快捷便利的网络学习团队.学校有80多
位教师,学校科研室主抓试点年级,采用面对面交流的那种共享环境和丰富的有声语言形式.但对于其他年级,除了教研活动进行本学科协同教学研究外,与学校最前沿的课题交流则更多的是通过网络,网络学习团队正成为学校课题研究的又一种形式.如协同主题一
确立,科研室就会及时公布在网上,而相关
教师就会把教案或反思发布在网上,供大家共享.学校科研所做的每一项工作,都会利用网络共同学习,指导研究并且公布分享信息. 引领研究的管理者学习团队.每月校长
会以漫谈的形式组织团队进行1至2次学习反思,调控学校课题的运行,规划课题的下一步实施步骤.同时,只要有团队活动,管理者
学习团队都会深入各个团队,把他们的思考传递给教师,而教师就可以及时发现他们对有效领导方式和行为的想法,并且可以对自己的实践效果进行如实的反馈.更重要的是, 当校长所带领的这个团队与他的同行就一个项目进行分享讨论信息时,他的整个团队就会从领导者的角度对问题有着更好的理解和分析.
真实活泼的学生学习团队.为了让协同
课题的研究更加符合学生的发展,学校尝试建立学生学习团队.由所在班级的教师组织, 通过建立平等的学与教对话,来帮助教师更好地把握课题的尺度,从而真正使课题能促进学生乐学.
协同教学学习团队的建立有效地促进了
管理者,教师与学生之间的交流沟通,使学校的管理更显开放与活跃,也促使协同教学的研究在团队智慧中得以完善和发展.
改变二:常规教学管理适时融入协同理
念
学校紧紧围绕"协同,乐学,高效"的目
标,把协同贯穿于整个教学常规管理之中.
协同课堂.学校在每个年级段设立不同
的学习主题,在管理中,要求教师按照主题指南,精心设计教学过程,力求在不降低原先学科知识要求的情况下,尽可能地协同其他学科开展教学,使得课堂更大,更活,更新,并能及时写好反思,以便不断改进协同教学.而学校教导处则根据主题教学时间,深入课堂与老师共同研究,寻找协同教学的优势与不足, 及时调控协同教学,确保教学质量.
协同作业.学校教导处对于学生作业的
指导与评价检查主要是关注教师批改的准确性与规范性,以及学生完成作业的习惯上.开展协同教学后,要求教师不仅要规范,更要把课堂协同能适时延伸到作业,改进作业方式, 能整合多学科内容,增强作业的有效性.为2010,己皿嘎嘲两衄
此,他们就协同作业的设计与研究这一话题, 专门进行论谈,请有经验的老师谈自身的体会和操作方法.同时,在管理上,评价作业的
标准也随之调整,除了关注原先的内容之外, 还考虑老师布置作业的学科性,综合性及趣味性,使得他们的管理适时融入协同.在骨干教师引领下,许多教师大胆尝试,细心钻研教材,与学生生活紧密相联,设计出了丰富多彩的协同作业.协同作业的设计布置,不仅使协同课堂得以延伸,还使学生从枯燥的作业中解脱出来,让他们在学习情感,兴趣,习惯等
方面得到培养和发展.
协同学校各个部门.学校规定各个部门
每周三上午进行听课研讨,在听课中每个人从自己部门的职能上来审视这节课,看自己能为这节课做些什么,哪些地方做得还比较欠缺,将协同的理念融人了服务当中.
协同活动.随着协同教学研究的深入,他
们已不满足基础型学科间的协同,将协同理念延伸到了学校的各项活动中.如大队部协同学科的知识,根据各学科的特点开展了: "我为老师选服装"绘画比赛,"头上的风景线"创意帽子设计制作大赛,"双语名嘴点菜","蔬果单词接龙","家园绿色畅想曲"畅
想画比赛,"与城市同行"——上海的昨天,今天,明天图片展,"与文化同行"——海派文化大家谈等."小学士","小院士","小外交", "小明星","小画家","小灵通","小健将"七
大俱乐部还开展了"会跑的小车"动力小车车模展,"边走边唱"队列说唱比赛,"超级童声PK赛"等活动.
我的思考
通过这次学习,我对今后的工作进行了
很多的思考.
一
是,要真真正正地落实课题的研究,必
须整合一切教育教学活动,以科研课题的研究为抓手,来发展学校.如,教学的常规管理, 在备课的检查中,看是否有课题的渗透,课堂血嘁豳两圈2010,己
教学中看是否有课题的预设,在作业的设计上,看是否渗透了课题的理念,这样将课题研
究与日常教学紧密结合,促进课题的有效开展.
二是,在课题研究上组建不同层次的研
究团队是开展好课题研究的基础.目前,我们的课题研究属单枪匹马,单打独斗型.一个课题产生后,个人研究个人的,没有发挥团体的智慧,因此,研究的深度和广度也就大打折扣.所以,课题研究中可以组建管理型团队, 骨干教师学习团队,全员学习团队等.
三是,跨学科,跨年级的校本教研模式值
得借鉴.目前,我们大多数学校的校本教研活动一般还是以本学科为主,学科间很少往来, 年级间也很少交流.其实,学科都是相通的, 如果在教研活动中加入其他学科的教师,听听其他学科教师的课,教师们可从各自的角度出发交流各自的看法,对教师的促进可以说是多方面的.特别是对于一些轨制小的学校,一个年级2个班,如何进行教研,研讨的氛围如何营造,上海市虹口区第四中心小学跨年级,跨学科的教研模式值得借鉴.
四是,管理者要真真正正深入课题实验
的研究中.学校事情多,致使学校的行政领导很难扎实地深入到课题的实验中,更谈不上发挥引领的作用.上海市虹口区第四中心小学的行政管理团队每周三进行的理论学习, 主题教学设计,听课,研讨,这个时间雷打不动,每周五全校性的课题实验的学习,实验课的研讨也是不可改变的,每月2至3次校长组织的漫谈形式的反思活动,调控课题的运
行,规划课题的下一步实施也是必不可少的. 所以,严格的制度是课题J顷利开展的保证. 在今后的工作中,我将努力把学到的东
西转化为自己的东西并有所创新,为学校的发展服务.
(作者系太原市青年路小学副校长)
(责任编辑潘丽萍)。