新课程下的“传道授业”

新课标下的“传道授业”
在新课改中，教师的角色发生了翻天覆地的变化，教师的教学行为也发生了巨大的变化。

第一、重传授向重发展转变
传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。

但如今新的课程要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此，教学的重点转向了注重学生的发展。

我们知道，学生既不是一个待灌的水瓶，也不是一个无血无肉的物，二是一个活生生的有思想、有自主能力的人。

学生在教学过程中，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶，智力的开发，能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。

所以从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。

21世纪已经到来了，市场经济的发展和科技的竞争已经给教育提出了新的挑战。

教育不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不再是为了就业的需要，而是为了学习者的整个一生。

第二、统一规格教育向差异性教育转变
要让学生发展，并不是要让每个学生、或每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。

一刀切、齐步走——此是现行教育中存在的一个突出的问题；上课用一种方法，考试用一把尺子——同样这是要把风格各异的学生“培养”成一种模式的人。

显而易见，一刀切的教育模式既不符合学生的实际，又不利于人才的培养。

目前，我们教学课堂中出现的许多问题以及教学质量的底下，就与一刀切有着一定的关系。

有人说，绿叶如云，找不到完全相同的两片叶子；黄沙如海，找不到绝对相
同的两粒沙子。

那么，必定没有一种教法能够适合于不同的学子们。

这就要求我们广大教师来研究学生的差异，尽快的找出因材施教的依据。

第三、重教师“教”向重学生“学”转变
一堂理想的课究竟应怎么上？传统教学是教师牵着学生走，学生围绕着老师转。

这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。

长此以来，我们发现学生已习惯了被动学习，学习的主动性、积极性渐渐丧失。

显然，此不利于学生潜能的开发和身心的发展。

这就要求我们在今后的教学过程中，要不段的钻研、学习，利用一切可行的教学方法把学生现在的角色扭转过来。

第四、重结果向重过程转变
我们知道，学生的学习往往经历“感知——概括——应用”这样一个认识过程。

而在这个过程中有两次飞跃。

第一次飞跃是由“感知——概括”，也就是说学生的认识活动要在具体感知的基础上，通过抽象概括，从而得出知识的结论。

第二次飞跃是由“概括——应用”这是把掌握的知识应用于实际的过程。

显然，学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃，教学目标才能实现。

如此看来，过程是不可省略的。

压缩和省略学生的思维过程，直接让他们得出结论或背前人提供的答案，这种做法是舍本求末，对学生的学习是十分有害的。

有的教师在教学中忽视学生知识的发生过程，削弱学生从感知到概括的过程，急于得出自己的教学结论，结果使学生一知半解，似懂非懂，造成感知与概括之间的断层。

此外，学生对“概括——应用”这个基本环节也需要一个反复多次、循序渐进的思维训练过程，但有的教师对概括后的结论马上加以应用，对学生造成严重的“消化不良”，并加重了学生的学习负担。

很显然，这种“欲速则不达”的做法无法保证教学的质量，更谈不上发展学生的学习策略。

第五、居高临下的师生关系向平等融洽的师生关系转变
传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完
全由教师摆布，受教师灌输。

教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。

现代教学研究表明，学生学习存在两个心理过程。

一个是感觉——思维——知识、智慧（包括知识技能的应用）过程；另一个是感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程。

前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。

两者密不可分，缺一项都不成其为真正合理的学习过程。

然而，传统的教学过程只看中认知过程，忽略了情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。

教学过程中教师与学生是有情感、有思维的统一体，教师要充分尊重学生的人格；同时，学生又要尊重教师的劳动。

师生在教学过程中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。

第六、教学模式化向教学个性化转变
教学方法的大既大忌是单一化、模式化。

那么，如何形成自己的个性化教学呢？这就要求教师不能墨守成规、故步自封，而要勇于创新、积累、总结和提高。

教学是一种创造性活动，不明白这一点，就很难超越自己、提高自己。

教师教学的创造性首先体现在对教材的处理上。

教材往往以定论的形式直接呈现在学生是面前。

学生看到是思维的结果——教学结论，而看不到思维的过程。

导演对剧本的处理是一种再创造，与此同理，教师并不是教材和参考书的“留声机”，而是要针对学生是心理特点和已有知识，对教材进行科学的和艺术的处理，从而形成可操纵的教学思路。

这就是一个教学再创造的过程。

重要的是“用教才，而不是教教材”。

另外，教学创造性同时也体现在教师富有个性的教学风格上。

教学是一种艺术，教学风格就是一种教学艺术的创造性表现。

教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和学生的具体情况进行大胆的突破和创新。

总之，课程的变革，对我们处于教育第一线的广大教师提出了更高的要求，同时，在我们每一个教育工作者面前拉开了一条崭新的课改之路。

因而，我们广大教师必须开阔思路，提高认识，努力超越自我，为课改的顺利进行增砖添瓦。