《李时珍夜宿古寺》教学案例(优秀模板12套)

《李时珍夜宿古寺》教学案例（优秀模板12套）
《李时珍夜宿古寺》教学案例1
一、复习导入
1、今天，我们继续学习第16课――（引读课题）
2、大家回忆一下，在李时珍投宿古寺的这一夜中，给你印象最深的是
什么？
3、看来，李时珍夜宿古寺，给大家留住了非常深刻的印象，我也和同
学们同样。

记得李时珍对弟子庞宪说了这样一番话吗？谁想读读？
二、品味苦”
1、他们到底吃了哪些苦呢？孩子们，捧起书，读读课文1―5自然段。

学生自由读课文
2、生交流：
（第一自然段）
◆指名读
◆安徽、河南、湖北――对，几千里路，全靠两条腿走呀！
――（点拨）不走行吗？
（珍贵的药材常常生长在人迹罕至的山林当中），几千里路，走的都是
荆棘遍布的――小路，走的都是无人问津的――荒野，虎狼出没的――山林。

为了察访药材，他必须走。

读。

◆ “饥餐渴饮，晓行夜宿”
――什么叫“饥餐渴饮”？什么叫“晓行夜宿”？
――（或者）对，他的“晓行”就是――读。

他的夜宿呢？
（第四自然段）
◆他晚上住在什么样的古寺，你给大家读读。

◆这是一座什么样的古寺？
你从哪儿感受到他“破败”？
◆这样的地方，不要说“住”，就是看一眼，都觉得――把你的感受送进文字，读。

（指导）“厚厚”这个词你读得特别好，让我仿佛看见那厚厚的、灰蒙蒙的蜘蛛网。

就像这样，把所有体现“脏”、“破”、“危险”的地方都读出来，你再试试？
◆我们一起读。

这就是李时珍的“夜宿”呀！白天四处奔波，察访药材，晚上就在破庙里过夜，他的“晓行夜宿”多么辛苦。

他还吃了哪些苦？
（第五自然段）
夜幕渐渐降临了，师徒俩找来些枯枝杂草，生起火来。

庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，两人便坐在火边，一边喝水一边啃干粮。

◆指名读
――干粮：预先做好的食物，如：炒米、炒面、馒头、烙饼等。

装在袋子里，时间长了，又干、又硬。

吃――很艰苦
――渴了就喝一点山泉水，饿了就啃一点干粮，偶然候，为了赶路，就边走边吃，甚至两顿并作一顿，这就叫做“饥餐渴饮”。

4、吃的是泉水、干粮，住的是破败的古寺，走的是荒山野岭，（指黑板）“晓行夜宿”，“饥餐渴饮”，李时珍为寻访药材，吃了多少苦呀！这样的生活，你还想用哪些词来形容？（写上黑板）
5、这样的生活，是一天、两天吗？
是一个月、两个月吗？
多长时间？（长年累月）
长年累月的――饥餐渴饮
长年累月的――晓行夜宿
长年累月的――风餐露宿
长年累月的――栉风沐雨
长年累月的――跋山涉水
长年累月的――风尘仆仆
长年累月的――东奔西走
5、（点红“苦多了”）
难怪李时珍说，比住在家里――苦多了！但是，李时珍吃的“苦”绝不只是如此。

孩子们，默默地去读读课文的8――13自然段，你对“苦”一定会有新的感受。

6、李时珍还吃了什么苦？
（第12自然段）出示：
◆他是怎样尝药草的？请你读读第12自然段。

◆几个看上去简简单单的动作，你怎么就体会到他冒着生命的危险，吃了很大的苦呢？
◆这一切的研究和揣摩，这一切的危险和担忧，写在纸上，就变成极
为简练的14个字。

引读：
“鸡肠草――生嚼涎滑；鹅肠草――生嚼无涎……”
字数不多，但字字可靠，字字准确，字字严谨，读
“鸡肠草――生嚼涎滑；鹅肠草――生嚼无涎……”
◆像这样的文字，在李时珍的笔记本上，
我们随处看来，请同学们静静地再去读读这些文字，你仿佛看见李时珍
在做什么？
◆这不正是一种研究的苦，揣摩的苦吗？让我们再读读这些来之不容
易的文字吧！
三、整体感知“苦”与“值得”
1、如果说我们先前感受到的是李时珍生活上的艰苦，现在，你感受到
的是：
2、怪不得李时珍说，“比住在家里――苦多了！”这样的“晓行夜宿”，
是夜以继日工作以后的“晓行夜宿”！这样的“饥餐渴饮”是冒着生命危险进行
研究以后的“饥餐渴饮”呀！孩子们，我们目睹了李时珍在古寺中一夜的生活，而这一夜只是他一生几十年中的一个瞬间，多少个夜晚，他都是这样度过的。

3、让我们捧起书，再一次细细地品味了李时珍编辑《本草》的“不容易”。

4、面对这一切，李时珍只是淡淡地说，齐读――（点红“值得”）
“嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。

但我们订
正好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。

”（“值得”变红）
板书：值得
5、为何呢？
（订正好《本草》，万民得福！）
板书：万民得福
6、对，正因此他心里装着万民的健康、万民的幸福，所以――长年累月地奔波，在破庙里过夜，是值得的。

，是值得的。

为了万民得福，一切付出都是值得的。

7、正是这类可贵的精神，创造了新的《本草纲目》――（录象）
8、看着，想着，李时珍的话又轻轻回响在我们的耳边，读――、
《李时珍夜宿古寺》教学案例2
前天去听了朱老师的一节课.她上的是四年级上册中的一篇《李时珍夜宿古寺》.
这篇课文报告的是我国古代伟大的医药学家李时珍不顾年岁大,为订正好《本草纲目》住破寺,吃干粮,和在月光下认真记载寻访所得的事迹,表现了李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的踏实作风.
朱老师围绕文中的"苦"和"不怕吃苦"来展开教学,一下子就抓住了本篇课文的"神"之所在,"苦"字就是本文的核心,抓住它可使全文神聚,使一篇原本篇幅较长,内容较分散的课文有了向心力,达到了长文短上的目的.
课的一开始朱老师出示一组词语,引导学生重温李时珍订正《本草》的艰辛,为下面的教学作好铺垫,接着引读课题紧扣课题中的"古寺"质疑"这是一座怎样的古寺 "直奔文章重心段落.
对文章重心段的理解,朱老师从环境描写,人物语言及动作这三方面着手展开,条理清晰,并且这三个方面也是写人的基本方法,把学到的写作方法及时地迁移运用到自己的语言中,才能取得良好的教学效果,使学生得到知识的积累,技能的发展.
这三个环节的设计颇有特点,并且每个环节都能抓住重心词,从词到句子,从句子到段落,逐步读懂,让学生在反复朗读中,体会感受李时珍的可贵精神.还在每个环节的设计中有细腻的地方.
先是阅读环境的句段,感悟李时珍察访药材中生活的"苦",在这里重心指导朗读描写古寺的词和句,如"破败到处都是"等词语,体会环境的恶劣,朱老师以读为主,让学生得到朗读训练.
然后是阅读文中的人物对话描写,感受李时珍的"不怕苦甘于吃苦"并抓住"笑"字体会他的"苦中作乐".这段教学中朱老师让学生分角色朗读,这类扮演角色可以帮助学生与文本之间产生心灵的碰撞,使学生能感悟出语言文字背后的情感.
最后品读12自然段,结合动作描写,感悟李时珍亲身品尝草药的严谨作风.抓住"端详扯放在嘴里嚼嚼"等词语体会李时珍作事的严谨.通过朱老师的补充资料,让学生进一步感受力是真的为民造福.这个环节设计中,朱老师指导学生由关注文中细微的动作描写,进一步要求他们关注细节,哪怕是一个标点也是语文学习的一个突破口,可以看出朱老师对教材把握上也很严谨.
朱老师上课时的举止从容,语言准确清楚,生动形象有启发性,语调抑扬顿挫,富于变化.能够熟练地运用教具,操作投影仪,同时也能随着课文的理解立即板书.
这节课的教学让学生体会到了李时珍的可贵精神和严谨的工作作风.
《李时珍夜宿古寺》教学案例3
作者：佚名转贴自：转载点击数：83
-|思林居士发表
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会李时珍为编好《本草》而不怕吃苦的可贵精神和严谨踏实的认真作风。

教学重心、难点：
抓住课文三处主要内容精读，学习李时珍不怕吃苦的精神和严谨的科学作风。

一、复习导入(可伴随悠扬的古筝旋律，轻轻的悠悠的，引出课题)
1、今天，我们继续学习――《李时珍夜宿古寺》。

（学生读题）
2、李时珍是一个怎样的人？（不怕吃苦、严谨认真……）（板书：不怕吃苦）
3、课文是怎样反映出来的呢？请同学们自由朗读课文，边读边画出反映李时珍精神的句子，并说说为何。

4、小组交流。

二、交流读书体会。

课文从哪些地方可以看出李时珍为编辑《本草纲目》不怕吃苦的呢？
（一）第一段（从李时珍夜宿古寺中看出。

）
1、展现在你眼前的是怎样的一座怎样的古寺？
（出示：只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙
上了厚厚的蜘蛛网。

）
（讨论交流：灰尘、断垣残壁、青苔、神像、蜘蛛网）
练习朗读。

继续展开想象：你还看到些什么？
这样的寺庙，你可以用哪个词来形容？（破败、荒凉、简陋。

板书）
（学生朗读）
2、你知道李时珍住破庙的原因吗？（因为他们一心想赶路，错过了客店。

）
a) “一心”什么意思？李时珍为何事一心赶路？他们是怎么赶路的？
（让学生联系“饥餐渴饮、晓行夜宿”“已经走了好几个月”来交流）
b) 错过了客店，就没人家住宿了吗？（抓“前不见村，后不着店”，
“ 隐隐约约”理解）
c) 是啊，长时间的长途跋涉未有减缓李时珍师徒前进的脚步，为了赶路，他们错过了客店，这时候，李时珍轻轻推开门……（学生朗读）看到这
一切，李时珍会说些什么呢？（出示。

句中无“就”字。

学生辨析。

“就”字说
明李时珍为编辑《本草纲目》不怕吃苦――随遇而安。

）
（二）第二段（从师徒谈论“苦”字看出）
1、师徒俩在什么时候谈论的？（板书：啃干粮）
2、看来，他们的条件是这样的艰苦：未有柴火，他们――捡树枝杂草；未有丰盛的晚餐，他们――烧开水，啃干粮。

他们谈笑风生：（出示第五自
然段最后一句~七自然段。

学生朗读）
这类生活苦不苦？为何觉得不“苦”？
（“破庙”――“家里”的对比，看出现在的“苦”，“万民得福”――“吃点苦”的对比，看出李时珍――“以苦为乐”。

）
因此，他是怎样和徒弟谈论“苦”字？（出示笑）李时珍是何等让人敬佩！怎样来读好这段话？
3、分角色表演朗读。

（同桌互练，个别表演。

）
（三）第三段
1、过渡：
“庞宪，趁着大好月色，我们把今天寻访所得记下来吧。

”它们工作到什
么时候？（寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫着，圆盘似的月亮，慢慢移到了
当空。

这时候已经是深夜，但李时珍还在认真辨别着，记录着。

从白天工作
到深夜，用一个成语来说说――夜以继日，日理万机，怎么不辛苦呢？（板书：连夜记）
2、虽然这样辛苦，师徒俩对工作采取什么态度呢？（出示第12自然段。

朗读。

）
（1）“鸡肠草……”这儿用了一个简略号，什么意思？“鹅肠草，生嚼无涎……”
这儿又用了一个简略号，表达的意思和前面的相同吗？（不同，前面的
简略号表示李时珍记到“鸡肠草”时，有点吃不准，于是疑惑、思考，这才叫
庞宪拿来药包，找出“鸡肠草”和“鹅肠草”作比较。

后面的简略号表示李时珍
记下的并不是到鹅肠草为止，下面还有很多其他的药材。

）
（2）李时珍是怎样分辨“鸡肠草”和“鹅肠草”的不同药性？（放在嘴里
咀嚼。

）（李时珍的这样做将遇到什么样的危险？）很多植物是有毒性的，
这样鉴别你们觉得值得吗？看来，李时珍对科学是那样的――严谨认真。

（板书）
（3）亲自尝草药是很危险的，李时珍这样做就是为了――万民得福。

我们怎样来读好这段话“（敬佩、赞扬）
学生练读，个别读，齐读。

三、总结课文
（建议：最好截取一段有关他的电影片段播放或寻找专题介绍他的节目片段，伴上音乐，效果可能更好，可能难度有点大，但相信你！）
1、中国医药学的史册上永远记着这个名字――李时珍；世界医药学的史册上也永远记着这个名字――李时珍，他创造出了举世闻名的医药著作《本草纲目》（出示）。

此时，瞻仰着他的像，看着这本《本草纲目》，你想说些什么？（可让学生写一些，再交流。

）
2、让我们永远记住这位不怕吃苦、工作严谨认真的药物学家――李时珍，记住编辑《本草纲目》这本百科全书的伟大作家――李时珍。

四、作业
1、搜集有关中药或中成药（包装盒或说明书），了解药效。

2、课外搜集有关李时珍的故事或像李时珍同样的科学家的故事，举行一次故事会。

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《李时珍夜宿古寺》教学案例4
作者：佚名转贴自：转载点击数：61
b 词语是构成文章的基本单位，也是学生写作的重要基础。

只要学生
拥有丰富的词汇，他的语言，他的内涵才能有一个质的提升。

词语也是构成
一个人语文修养的核心部分。

可是回顾往常的词语教学每每处在比较尴尬的
境地，尤其是中年级的词语教学，要么被尽力回避或“浮光掠影”地处理一下，要么带领学生认读以后，让他们谈对词语的初步理解，然后就进入课文内容
的分析。

难道词语教学就只可如鸡肋一般，食之无味，弃之可惜？词语教学
能否像其它教学环节同样精彩纷呈？
记得维果斯基说“词语只要在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概
念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。

其实，词语
教学，不应当语文教学的点缀，而应当是语文教学的主题。

词语教学不该应
只是语文教学的一个环节，而应当是语文教学的抓手。

如何通过教师的研究，让词语教学不再是鸡肋，而是教师心中的“香饽饽”；对学生而言不再是机械
的记忆、造句，而是成为学生语言表现的鲜活元素。

在教《李时珍夜宿古寺》我静下心来对这一问题进行深入探究。

我认为可以从以下三个“点”进行
入手。

一、挖掘文本训练点，讲究“准”
每篇教材都有适合词语教学的训练点，教师要善于捕捉挖掘文本中适合
进行语汇积累训练的“点”进行研究，细致地思考，为学生课堂语言训练找准“支点”。

另外，中年级的学生对直观的富有变化的形式还是很乐于接受的，
这就更需要教师找准词语训练的点，就如中医号脉同样，什么样的文章适合
怎样的词语教学。

同时要给学生营造百般的教学氛围，多变的教学形式。

在教《李时珍夜宿古寺》一课时，我就运用的“词串”教学。

所谓词串就
是把文本中有关联的词语巧妙的归类教学。

我把“李时珍、庞宪”归为一类，
是人物的名字，学生通过读书完全就能明了。

把“大好月色、飞鸟归林，皎
洁的月光。

”表示环境的归为一类，让学生比较朗读；把“断垣残壁、青苔、满是蜘蛛网、灰尘”描写古寺破败的归为一类，教学时让学生读读这
些词语，从料到了什么？让学生理解后记忆朗读。

把“忍冬草、金银花、刀
豆子、胭脂草、鸡肠草、鹅肠草”这些中草药归为一类，通过图文对照，让
学生识别药材，牢记药名。

每类运用了不同的方法，目的是让学生的兴趣始
终保持在兴奋的状态，与利于词语教学。

二、夯实课堂训练点，体现“实”
改革华而不实的课堂氛围，转化课堂教学中心。

将课堂教学中的语言训
练放在首位。

而语言训练可以把词语教学作为一个抓手来进行扎实训练。

在《李时珍夜宿古寺》一文教学中，词语教学已经超越了词语的范畴，而是作
为一个工具，成为了连接文本、学生、教学的纽带。

主要运用在以下几个方面：
1、用词语巧理脉络，
《新课标》要求中年级的学生能用比较概括的语言来说文章的主要内容。

这对中年级的学生来说是一个训练的难点，也是老师头痛的一个知识点。

在
教《李时珍夜宿古寺》一文时，我就巧妙地利用了词语教学，给教学难点设
计了坡度。

我有意识地在词串教学中设置了“机关”。

比如我在黑板左上角写
了“饥餐渴饮、晓行夜宿”，在下面写上了“断垣残壁、青苔、满是蜘蛛网、
灰尘、破败”，在黑板的右上角写上了“舀泉水、啃干粮，”在右下角写了“忍
冬草、金银花、刀豆子、胭脂草、鸡肠草、鹅肠草”并在旁边写上了：“端详、若有所悟”。

这样有意识的安排除了将词语归类以外，最重要的是为了学生
能很自然的说出这四类词语与主人公想关联的小标题。

例如：第一组学生能
感受到：查访药材时候的辛苦。

就可以用小标题：查访药材，第二组就是写
他们：夜宿古寺，第三组是：寺中谈苦，第四组是：夜记药材。

有了这样的
小标题，还愁学生不会概括文章的主要内容吗？
2、用词语展开想象
在词语教学中，教师鼓励学生调动生活经验，用语言对词语进行情景描述，语言美感被发挥得淋漓尽致。

学生的想象是五彩缤纷的，随着次第展开
的一幅又一幅画面，词语的丰富内涵生动地投射在了学生的心湖上。

我们能
感受带的不只是是一个词，而是一种境界。

课文《李时珍夜宿古寺》文中有一句，“他扯过草药，细细端详着，若
有所悟。

”我就抓住“若有所悟”来做文章。

什么叫若有所悟？他
到底悟出了什么？你能揣摩一下，他在想些什么吗？学生能联系文字进行了
深入的想象，深切地感受了他的严谨认真。

3、用词语感悟品质
苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的
头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西。

”在词语教学中，不只是要让学生牢记这些词语，更要让学生透过词语
的本质，去体会人物的品质。

在教本课时，我就抓住了“吃点苦、万民得福”来辐射全文，让学生充分
感知李时珍吃了哪些苦后，我问学生：“李时珍说这些话的时候是怎样的神态？”学生很快找到“笑着说”，我又追问：“笑着”这个词语你感受到了他怎样的品质？学生回答：“以苦为乐”。

从一个词语感悟人物件质也不失为“画龙
点睛”之举。

三、整合课外拓展点，落实“广”
光课堂训练，效果还不够理想，我想只要课内课外融合，积极引导学生
把课堂学习的语言运用到生活实践的各个领域，让学生在活动中丰富语语，
在生活中运用语言，经受生活的“历练”，才能真正提高学生的语文修养。

就
本课而言，我觉得可以拓展有关评价描写李时珍和他巨大成就的成语，还可
以拓展一些描写医生：救死扶伤、妙手回春、药到病除等医术的成语：比如：杏林春满、悬壶济世、仁心仁术等。

通过课内外交融，丰富学生的词汇。

总之，教师应当在教学中给词语教学一个切实的地位，挖掘词语教学的
内涵，让词语教学成为课堂教学中既扎实又活泼的课堂新亮点，让词语教学
为学生一生的语文修养奠基。

希望通过大家的努力。

让昔日的“鸡肋”变成课
堂的“香饽饽”。

愿每位教师有一双能点“词”成“金”妙手。

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《李时珍夜宿古寺》教学案例5
【教学流程】
第一课时（略）
（一）激趣引入，读题质疑。

（二）学习生字，理解新词。

（三）读通读顺课文。

（四）自读课文，选择自己喜欢的方式学习，理清文章脉络。

（五）认真书写生字，学理清课文脉络，学会概括课文段落大意及主要内容。

第二课时
（一）、复习导入，温故引新。

师：今天，我们继续学习16课，师板书课题（学生书空）。

生齐读课题。

1、课件出示词语：
饥餐渴饮晓行夜宿断垣残壁长年累月
边忆边写若有所悟修好《本草》万民得福
指名读词语。

2、你能采用其中的几个词语，说说课文讲了一个怎样的故事吗？
你觉得李时珍是个怎样的人？
3、过渡：李时珍是明朝著名的医学家，药物学家，他用毕生的精力编辑了药物史上一部巨著《本草纲目》。

（出示图片）本课讲的是他在编辑
《本草纲目》近三十年，一万多个日日夜夜中极普通的一夜。

今天，让我们一起走近这发生在古寺中的一夜。

（评析：温故而知新。

从词语的朗读引入到课文的内容，再到人物的品质，教师就像高明的导游，渐次打开了学生记忆仓库的风景。

学生感觉不到词句训练的单调，通过诉说所感，反而对李时珍逐渐产生一种“尊敬感”，自主地感受到人物的高大形象。

）
（二）、走近古寺，感受生活之苦。

1、在这座古寺里，李时珍和弟子庞宪过的是什么样的生活呢？请同学们快速读课文1---7自然段，用一个词概括一下他们的生活。

（学生读书，交流：苦）
2、师：他们的生活究竟苦在哪里呢？请同学们合作学习课文1---7自然段。

要求：先读读课文1---7自然段，再找出课文中描写他们吃苦的语句，找到了可以在书上圈圈画画，对感受深的地方还可以做做批注。

最后在小组内交流自己的感受。

3、交流：
①吃得苦：他们喝的是泉水，啃的是干粮，这就是“饥餐渴饮”。

重心抓住“啃”字。

②行得苦：在安徽、河南、湖北等地察访药材，已经走了好几个月了。

出示词语“晓行夜宿”，齐读词语。

③住得苦：那时一座破败的古寺，到处是灰尘：脏；断垣残壁：危险；长满了青苔：
阴暗潮湿；厚厚的蜘蛛网：久无人居，荒凉。

这样的环境，你敢住吗？
师：这古寺实在是破败、荒凉、危险，让我们一起随着李时珍进去看看吧。

（生齐读第四小节。

）
4、在我们看来，李时珍的生活够苦了，但他觉得苦吗？你是从哪里看
出来的？从中你能看出他是个怎样的人？
出示第7小节内容。

“长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。

但我们订正好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。

”
5、师：在李时珍二十几岁的时候，由于医术精湛，被推荐到太医院当
御医。

同学们想象一下，当时他过的可能是怎样的生活？
是啊，现在的生活和太医院的生活比起来，真是天壤之别，可李时珍却
不以为苦。

因为他觉得订正好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。

让我们再一起来读一读李时珍说的这段话，感受他为了百姓，甘愿吃苦的精神。

生读第七小节。

（评析：引导品读文字，体会李时珍的“苦”。

想象练习让学生感受到李
时珍一心为百姓着想的品质，冲击学生的思维，掀起情感的波澜，使学生人
文视野拓宽，跳出教材看教材，理解呈现多元，丰富了人物形象。

）
（三）、再入古寺，感受工作之勤。

过渡：为了编辑《本草纲目》，李时珍不仅饱尝着生活之苦，还经历着
更加繁重复杂的编辑之苦。

1、请同学们自学8---12自然段，去看看李时珍在古寺中做了些什么？
哪些地方给你留住了深刻的印象？说说你的感受。

2、生读书，教师巡视。