课程“活”起来学生“动”起来
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展。
在２ ０ １ １ 年省小学地方课程优质课评 比中一位老师设计 了一 堂关于嘉兴南湖船文化的课 ， 形式多样并新颖 ， 令我印象深刻。 老师以一起欣赏荷花灯会为主线索 ，带学生学摇橹 、唱船 歌、 打船拳 、 赏船菜 。满满当当一节课 ， 老师用 了多个 环节 ， 形散 神不散 ， 都是 围绕着南湖的船文化展开 。在 教学 过程 中 ， 充分调 动 了学生的多处感官 ， 不仅让学生能够吟唱优美 的歌曲 ， 也能动 动手脚 ， 打一段船拳 ， 不仅有全体学生参 与的身影 ， 也有个别学 生展示的机会 。 课 堂因为有 了老师精心的设计和课前准备 ， 加之 形式多样的环节 ， 大大激 发了学生参与 的热情 ， 使课堂 的 目标有
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ３ ５ — ０ １ ８ ６ － ０ １ 教 师 的指 导 作 用 。 同样是 两位 老师上《 江南丝绸》 ， 对于 同一个教学 环节— —
陶行知先生 曾说 ： “ 活书是活 的知识宝库。”花草树木是活 书。 飞禽走兽是活书 。 山川湖海 ， 风云雨雪都是活书。 活的人 ， 活 的问题 ， 活 的文化 ， 活的世界 ， 都 是活 的知识 的宝库 ， 都是 活的 书。在色彩斑斓的课 改浪潮 中， 地方课程犹如一股甘甜 的清泉 ， 伴 着岁月 的潮汐喷涌而出 ，用 自己的浓浓绿意涤荡着传统 的教 学理念 和教学运作方式 ， 为传统教育教学 吹进 了一缕缕春风。 而 地 方课 程的教学 内容也存在 于这 些“ 活书” 中， 所 以只有让地方 课程 “ 动” 起来 ， 课堂才会更加精彩 ！ 创设 有趣 的情境 ， 使学生“ 乐意 动” 活动性是地方课程 的重要特点 ，课程 目标 主要通过教师指 导下 的各种教学活动来实现 。一方面 ， 要做好场地的布置 ， 营造 个和谐 的氛围 ； 另一方面 ， 在教学开始和教学过程 中可利用绘 声绘 色的语言 、 情境 渲染、 实 物演示和动手操作等方法 ， 以激起 学生想看看 、 说说 、 做做 的强烈愿望。其次 ， 充分利用课外 、 校 内 外相结 合的特点 ， 带学生到社会 、 大 自然 的情境 中 ， 营造一个学
了实 效 性 。
让学生体验如何缫丝 ， 两位老师的指导方式是有很大的区别的。 位老师让学生观看 了缫丝 的录像后 ，马上让 学生拿出事 先 已放在课桌里面煮熟 的蚕茧 ， 让学生们 以小组为单位 ， 比比哪 位 同学在 ９ ９ 秒钟 内缫的丝最长。 结束后问学生 亲手缫丝后对于 织一件旗袍需要 １ ０ ０ ０多个蚕茧 ， 有什么想说 的。 另一个老师首先也是观看视频 ，学习如何 进行 缫丝这道工 序。 接着是让学生们说 一说如果要 自己去做 ， 要注意些什么？学 生纷纷说出各种注意事项 ， 随后给各个小组安排好任务 ， 选好 自 己的组 长 ， 分配好 每个组员的工作 ， 同时 明确要求 ， 请 同学们 把 丝拉 出来绕在管子上 ， 音乐响起 ， 活动就停 止了。在最后 经过学 生 的亲手缫丝后 ， 询问 了学生做后 的感受 。 相 比较于第一位老师 ， 第二位老师 的要求就更加具体 ， 对于 小组活 动的安排 ， 更 加到位 ， 明确了每个小组组员 的任务 ， 这样 不仅做事效率提高， 也能够锻炼学生分工合作的精神。 三、 优化教学环节 ， 让学生“ 全程动” 为确保学生在 活动过程的每一环节都处 于“ 动” ， 教师 除了 让学生参与活动的准备工作 以外 ， 还必须根据学生 的认知规律 ， 设计科学 、 合理 、 有序 的活动程 序 ， 优化活 动课 课堂结构 。如 在 《 宁波糕点 “ 交关好” 》 这节课 的程序设计 中， 先创设游宁波城 隍 庙 的情境 ， 认识缸鸭狗的汤团 ， 继而“ 争 当最佳售货员 ” 时第一次 暖 了身 ，孩子们 的上课热情一下子被 点燃 了 ， 掀起第一个小 高 潮。 在汇报宁波的十大名点 ， 知道它们 的来历和关于它们的传说 时， 每一组 的同学选 择 自己喜欢 的点心 ， 可 以说说 它的外形 ， 也 可 以说说 味道 ， 能干的小组还 可以说说制作方法。 学生们 一下子 就打开了话 匣子 ，把知道的关于十大名点 的资料一下子从 嘴巴 里面蹦出来了。就如萧伯纳说的 ： 如果你有一个苹果 ， 我 有一个 苹果 ， 我们交换 以后还是 一人 一个苹果 ； 但如果你有一 种思想 ， 我有一种思想 ， 我们 交换 以后 ， 每个人便拥有 了两种思想 。安 排 孩子们进行讨论 ， 就是因为孩子们可 以交换下各 自收集的资料 ， 从而 了解更 多的小吃名点 。最后 的“ 评选 ” 班之最 ， 每一 次宣 读 “ 我们班最 …… 的……同学 ” 都会引起热 烈掌声 ， 从 而将活动 推 向了高潮。这样 的课堂结构 ，自始至终都让学 生们处 于活跃 的 “ 动” 中， 效果 自然显 著。 地方课程其实是一种体 验 、 活动课 ， 以培养学生兴趣 ， 激发 学生热爱 自然 、 热爱家乡的情感为主 。 “ 动” 是地方课程教学中的 纽带 ， 这两头连着教师和学生 ， 我们也需要深入研究教学 内容 和 方法 ， 努力提高课程实施水平 ， 并不 断形 成学校教学 的特点 ， 使 地方课程 真正成为新课程改革中学生 “ 动” 的世界 。
一
、
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生“ 乐 意动 ” 的氛围。
如教学《 南湖竞渡》 时， 教师先出示一些每年赛龙 舟时 的图 片 和录像 资料 ， 请学 生说说 龙舟 的由来 ， 怎么做成 的 ， 而后在操 场上按照课本组 织模拟赛龙舟 比赛。 在这样的氛 围里 ， 孩子们情 不 自禁地动起来 。凳子作为龙舟 ， 学生坐在上面 ， 也像龙舟赛手 们一样 个个鼓足 了劲 ， 抡 圆了胳 膊 ， 甩开 了臂膀 ， 随着 “ 一二一 二” 的号子 ， 大声 吼着 ： “ 嘿嚯 、 嘿嚯 ……” ， 整齐划一地挥着船桨 ， 奋力向终点划去 。 这不仅让孩子们在玩耍中了解 了龙舟赛 ， 还很 自然地加深了内心体验——赛 龙舟需要大家齐心协力 、奋力拼 搏才能取得最终 胜利 。 二、 设计 多样的形式， 让学生“ 全体动” 千篇一律的课堂讨论必使学生厌烦 ，形式多样 的活动方式 才会受到欢迎 ， 而且 ， 活动 的形式应该针对不 同年龄段 的学生 的 身心特点来 设计 。地方课程的课堂更加注重于每一个学生 的参 与， 让每一个学生都能够在课堂 中说一说、 演一演 、 做 一做 ， 充分 动起来 。 所 以地方课程教学 的形式应该是多样 的， 如欣 赏、 表演 、 观察 、 调查 、 吟唱等等 。要为学生提供人人都有动 的机会 的角度 出发 ， 巧选活动形式。让他们在活动 中学会 与同学共处 、 学会 团 结互助 、 学会分工与合作 ， 这样有利 于实现 自我教育和主动 的发
磁
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２ ０ １ ５年 第 ３ ５期 （ 总第
王彬彬
（ 温州市平阳县鳌江小学， 浙江 平阳 ３ ２ ５ ４ ０ ０ ）
摘 要 活动性是地方课程的重要特 点， 课程 目标 主要通过教师指导下的各种教 学活动来实现 。 课 堂因为有 了老师精 心的设计和 课前准备 ， 加之形式 多样的环 节， 大大激发 了学生参与的热情， 使课 堂的 目标有 了实效性。 关键词 活动 ； 情境 ； 形式 多样 ； 优化
在２ ０ １ １ 年省小学地方课程优质课评 比中一位老师设计 了一 堂关于嘉兴南湖船文化的课 ， 形式多样并新颖 ， 令我印象深刻。 老师以一起欣赏荷花灯会为主线索 ，带学生学摇橹 、唱船 歌、 打船拳 、 赏船菜 。满满当当一节课 ， 老师用 了多个 环节 ， 形散 神不散 ， 都是 围绕着南湖的船文化展开 。在 教学 过程 中 ， 充分调 动 了学生的多处感官 ， 不仅让学生能够吟唱优美 的歌曲 ， 也能动 动手脚 ， 打一段船拳 ， 不仅有全体学生参 与的身影 ， 也有个别学 生展示的机会 。 课 堂因为有 了老师精心的设计和课前准备 ， 加之 形式多样的环节 ， 大大激 发了学生参与 的热情 ， 使课堂 的 目标有
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ３ ５ — ０ １ ８ ６ － ０ １ 教 师 的指 导 作 用 。 同样是 两位 老师上《 江南丝绸》 ， 对于 同一个教学 环节— —
陶行知先生 曾说 ： “ 活书是活 的知识宝库。”花草树木是活 书。 飞禽走兽是活书 。 山川湖海 ， 风云雨雪都是活书。 活的人 ， 活 的问题 ， 活 的文化 ， 活的世界 ， 都 是活 的知识 的宝库 ， 都是 活的 书。在色彩斑斓的课 改浪潮 中， 地方课程犹如一股甘甜 的清泉 ， 伴 着岁月 的潮汐喷涌而出 ，用 自己的浓浓绿意涤荡着传统 的教 学理念 和教学运作方式 ， 为传统教育教学 吹进 了一缕缕春风。 而 地 方课 程的教学 内容也存在 于这 些“ 活书” 中， 所 以只有让地方 课程 “ 动” 起来 ， 课堂才会更加精彩 ！ 创设 有趣 的情境 ， 使学生“ 乐意 动” 活动性是地方课程 的重要特点 ，课程 目标 主要通过教师指 导下 的各种教学活动来实现 。一方面 ， 要做好场地的布置 ， 营造 个和谐 的氛围 ； 另一方面 ， 在教学开始和教学过程 中可利用绘 声绘 色的语言 、 情境 渲染、 实 物演示和动手操作等方法 ， 以激起 学生想看看 、 说说 、 做做 的强烈愿望。其次 ， 充分利用课外 、 校 内 外相结 合的特点 ， 带学生到社会 、 大 自然 的情境 中 ， 营造一个学
了实 效 性 。
让学生体验如何缫丝 ， 两位老师的指导方式是有很大的区别的。 位老师让学生观看 了缫丝 的录像后 ，马上让 学生拿出事 先 已放在课桌里面煮熟 的蚕茧 ， 让学生们 以小组为单位 ， 比比哪 位 同学在 ９ ９ 秒钟 内缫的丝最长。 结束后问学生 亲手缫丝后对于 织一件旗袍需要 １ ０ ０ ０多个蚕茧 ， 有什么想说 的。 另一个老师首先也是观看视频 ，学习如何 进行 缫丝这道工 序。 接着是让学生们说 一说如果要 自己去做 ， 要注意些什么？学 生纷纷说出各种注意事项 ， 随后给各个小组安排好任务 ， 选好 自 己的组 长 ， 分配好 每个组员的工作 ， 同时 明确要求 ， 请 同学们 把 丝拉 出来绕在管子上 ， 音乐响起 ， 活动就停 止了。在最后 经过学 生 的亲手缫丝后 ， 询问 了学生做后 的感受 。 相 比较于第一位老师 ， 第二位老师 的要求就更加具体 ， 对于 小组活 动的安排 ， 更 加到位 ， 明确了每个小组组员 的任务 ， 这样 不仅做事效率提高， 也能够锻炼学生分工合作的精神。 三、 优化教学环节 ， 让学生“ 全程动” 为确保学生在 活动过程的每一环节都处 于“ 动” ， 教师 除了 让学生参与活动的准备工作 以外 ， 还必须根据学生 的认知规律 ， 设计科学 、 合理 、 有序 的活动程 序 ， 优化活 动课 课堂结构 。如 在 《 宁波糕点 “ 交关好” 》 这节课 的程序设计 中， 先创设游宁波城 隍 庙 的情境 ， 认识缸鸭狗的汤团 ， 继而“ 争 当最佳售货员 ” 时第一次 暖 了身 ，孩子们 的上课热情一下子被 点燃 了 ， 掀起第一个小 高 潮。 在汇报宁波的十大名点 ， 知道它们 的来历和关于它们的传说 时， 每一组 的同学选 择 自己喜欢 的点心 ， 可 以说说 它的外形 ， 也 可 以说说 味道 ， 能干的小组还 可以说说制作方法。 学生们 一下子 就打开了话 匣子 ，把知道的关于十大名点 的资料一下子从 嘴巴 里面蹦出来了。就如萧伯纳说的 ： 如果你有一个苹果 ， 我 有一个 苹果 ， 我们交换 以后还是 一人 一个苹果 ； 但如果你有一 种思想 ， 我有一种思想 ， 我们 交换 以后 ， 每个人便拥有 了两种思想 。安 排 孩子们进行讨论 ， 就是因为孩子们可 以交换下各 自收集的资料 ， 从而 了解更 多的小吃名点 。最后 的“ 评选 ” 班之最 ， 每一 次宣 读 “ 我们班最 …… 的……同学 ” 都会引起热 烈掌声 ， 从 而将活动 推 向了高潮。这样 的课堂结构 ，自始至终都让学 生们处 于活跃 的 “ 动” 中， 效果 自然显 著。 地方课程其实是一种体 验 、 活动课 ， 以培养学生兴趣 ， 激发 学生热爱 自然 、 热爱家乡的情感为主 。 “ 动” 是地方课程教学中的 纽带 ， 这两头连着教师和学生 ， 我们也需要深入研究教学 内容 和 方法 ， 努力提高课程实施水平 ， 并不 断形 成学校教学 的特点 ， 使 地方课程 真正成为新课程改革中学生 “ 动” 的世界 。
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生“ 乐 意动 ” 的氛围。
如教学《 南湖竞渡》 时， 教师先出示一些每年赛龙 舟时 的图 片 和录像 资料 ， 请学 生说说 龙舟 的由来 ， 怎么做成 的 ， 而后在操 场上按照课本组 织模拟赛龙舟 比赛。 在这样的氛 围里 ， 孩子们情 不 自禁地动起来 。凳子作为龙舟 ， 学生坐在上面 ， 也像龙舟赛手 们一样 个个鼓足 了劲 ， 抡 圆了胳 膊 ， 甩开 了臂膀 ， 随着 “ 一二一 二” 的号子 ， 大声 吼着 ： “ 嘿嚯 、 嘿嚯 ……” ， 整齐划一地挥着船桨 ， 奋力向终点划去 。 这不仅让孩子们在玩耍中了解 了龙舟赛 ， 还很 自然地加深了内心体验——赛 龙舟需要大家齐心协力 、奋力拼 搏才能取得最终 胜利 。 二、 设计 多样的形式， 让学生“ 全体动” 千篇一律的课堂讨论必使学生厌烦 ，形式多样 的活动方式 才会受到欢迎 ， 而且 ， 活动 的形式应该针对不 同年龄段 的学生 的 身心特点来 设计 。地方课程的课堂更加注重于每一个学生 的参 与， 让每一个学生都能够在课堂 中说一说、 演一演 、 做 一做 ， 充分 动起来 。 所 以地方课程教学 的形式应该是多样 的， 如欣 赏、 表演 、 观察 、 调查 、 吟唱等等 。要为学生提供人人都有动 的机会 的角度 出发 ， 巧选活动形式。让他们在活动 中学会 与同学共处 、 学会 团 结互助 、 学会分工与合作 ， 这样有利 于实现 自我教育和主动 的发
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２ ０ １ ５年 第 ３ ５期 （ 总第
王彬彬
（ 温州市平阳县鳌江小学， 浙江 平阳 ３ ２ ５ ４ ０ ０ ）
摘 要 活动性是地方课程的重要特 点， 课程 目标 主要通过教师指导下的各种教 学活动来实现 。 课 堂因为有 了老师精 心的设计和 课前准备 ， 加之形式 多样的环 节， 大大激发 了学生参与的热情， 使课 堂的 目标有 了实效性。 关键词 活动 ； 情境 ； 形式 多样 ； 优化