建设样本以香港科技大学的《学习如何学习》为例

建设样本以香港科技大学的《学习如何学习》为例
一、课程名称：
二、目录
三、需求分析
建议通过以下几点分析：学生特点、应用方向、前沿案例、最新动态
3.1 时代特点----现代高等教育环境面临的挑战
在过去的十几年里，高等教育的构成、功能都发生了巨大的变化。

大部分高中生毕业后都接受了高等教育，学生的经验、社会经济、文化背景都有很大的不同。

课程的数量和种类增加，一位老师面向的学生数量越来越多。

很大一部分课程内容还没有及时更新，和时代脱节。

种种现象，包括班级规模，扩大招生，更少的老师，新的课程，老师的再培训，保证科研经费和论文发表的额外压力。

所有的一切，都仿佛在无情的暗示较低的教学和学习标准。

然而转型发展的技术改变了世界也改变了学习，比如社交媒体和移动技术的普及，使许多人通过互联网的互相交流，比以往任何时候都更频繁，也为高等教育创造性地改变教学模式打开了一扇机会之窗。

3.2 学生特点----教学双方的个性化成了当今教学活动最突出的特征
学生的态度在很大程度上取决于个人意愿（心理状态）和能力（认知状态）和同学的影响，如何把技术作为平台，丰富自身学习？教师的态度将取决于一系列因素，从老师的积极性、使用技术的能力，到体制的支持，如奖励制度和培训计划或其他。

但是，学生和老师都面临着同一个的问题-----必须处理好技术世界的信息爆炸，而且他们必须懂得如何“利用技术带来的好处，使他们更有效的学习/教学”？为了善用技术需要考虑到两个基本条件：-学生需要认识到：技术是一个平台，能够帮助自身学习。

-老师需要认识到：技术是一个卓有成效的课程传播渠道。

3.3 课程应用----培养学生成为自主的学习者
《学习如何学习》这门课程的目标是为了帮助学生成为自主学习者，有能力思考、学习，具有批判性和独立性，能够自我管理的研究和学习，并作为一个学习者实事求是地评价一个人的长处和短处。

学生需要认同的学习过程的重要性，在这个过程中，学生学会了如何作为活跃的个体，以了解他们想学习的内容。

课程的基本原则是进行有效的学习，包括：
1)知识是通过学生的学习活动获得的;
2)学习的认知是个人的。

因为认识的深度取决于学生参与思考的程度。

低认知的参与程度（如死记硬背的学习，记忆信息）将导致分散的结果，不能传达认知，而高认知的参与程度（例如，批判性地分析问题，从不同的角度反思学习）将获得学生建构的认知。

3)学习不仅是信息的获取，还包括了我们建构信息，因此，教育是概念上的变化。

通过学习，我们的观念发生变化，看到不同的世界。

我们还希望学生们同样认可，理想的学习成果是通过学习，需教育观念改变：
1）明确了学生（和教师）什么是恰当的，目标是什么，看到他们的发展方向;
2）获得学习的体验。

好的教学艺术是一开始就沟通“缺乏的需求”。

“学习动机”是一个良好教学的产物，而不是它的前提;
3）学生可以自由地专注于任务，而不是致力于考试;
4）学生该与同学和教师协作、交流。

良好的沟通不仅可以进行描述勾勒，还能加深理解。

上述各点概括了《学习如何学习》这门课程设计的意义。

四、课程目标
4.1课程简介 (500字内)
有人说，“大学最大的收获不是知识，而是学习的能力”。

是的，知识更新很快，学习的能力却让一个人终身受益。

我们希望通过这门不长的导论类网络课程，从哲学、心理学、工具方法论等多个角度，告诉学生什么是学习，该如何学习，该如何用好《上海高校课程中心》学习！
三、五岁开始识字、算术，从小到大，恐怕我们最不缺的就是“学习”。

既然每个人都是不同的，必然会有不同的学习风格。

你了解自己的学习风格吗？工业文明以后，人类的组织属性越发明显，IT和网络也将“社群”发挥的淋漓尽致，世外的桃花源仅能出现于我们怀旧的梦中，现实的社会是学习研究任务越来越复杂，我们必须学习合作！你了解同学的学习风格吗？了解自己的学习风格，能帮你提升学习的效率，同样，不合适的风格也将浪费你的时间。

明白别人的学习风格，能让你进入更有效的协作学习，从而提升协作学习能力。

了解别人的学习风格，帮你避免片面、远离过于主观，以一个空杯的心去学习、去实践、去
感悟、去创新！一颗客观的心，是学习效率的基础，更是探究的必须！
学习有时候像探险，学习者可以沉醉，也会迷失。

我们希望在课程学习的伊始，能带领学习者理解并牢记：学术诚信，课程荣誉规则，是每个学习者的出发点，学术诚信是每个学习者永不可妥协的原则，我们在学习的路上，必须用尽全力捍卫它。

4.2课程目标
本课程的最终目的是帮助学生成为自主学习者，有能力思考、学习，具有批判性和独立性，能够自我管理的研究和学习，并作为一个学习者实事求是地评价一个人的长处和短处。

1)在预示阶段 - 学生应该学会评估自身相关的现有知识、兴趣点、时间、可能达到的学习成果，实现这些目标的方法，及衡量学习成果的标准。

2)在学习过程中，学生将通过学习活动进行思考和学习。

这对学习者发展习者元认知技能是至关重要的——能够思考思考的内容。

高认知的参与程度（思考）包括理论，推导，总结，申请的能力，而低层次的认知参与，包括识别，记忆等能力。

因此，学习活动的设计应能阐述所需的认知参与水平。

更重要的是，学生们都受过培训，知道他们参与所需的认知水平。

这就是所谓的元认知思维。

3)学生的学习成果，原则上，高年级将奖励那些能够进行高层次认知参与的学生，因为他们的学习获得了更深层次的理解。

学生被引导思考自己的长处和弱点，不是基于的教育，以反映的产品，但学习的过程中，他们正从事的不仅是基于学习成果而是参与的学习过程。

这门课程的最终目的是要教导学生如何做出明智的判断，对于他们的学习内容，以及如何通过各种资源和方法以达到高质量的学习——高层次的认知参与和元认知技能，以及反思性学习——能够自我评估学习成果和过程。

课程目标与学习计划分配如下：
4.3 基本信息表
4.4招生计划表
五、教学团队（请提供教师清晰照片）
5.1主讲教师介绍
吕雪仪在香港和中国大陆的高等教育领域具有12年的教学和项目管理经验。

目前她担任香港科技大学EMBA课程主任，领导一个跨学科的团队开发完整的学术课程。

在担任香港科技大学EMBA课程主任之前，她是在香港科技大学EMBA学生发展部的负责人，管理学院和MBA学生的学业问题。

（香港科技大学EMBA课程在2009、2011、2012年被《金融时报》连续三年评为世界排名前10位的EMBA课程）。

吕雪仪的项目管理经验里，她从教的学生来自香港和中国大陆的本科和研究生，课程包括《商务沟通》，《组织研究》，《培训与发展》以及《全球化与跨文化管理》等，积累了丰富的开发新课程、培养不同层次的学生实践经验，。

5.1.1 教育背景
1）诺丁汉大学 - 英国教育管理学博士（08年入学，在读）2）华威大学 - 英国
✧文学硕士学位（教育学院，特定英语方向）
✧管理学硕士学位（商学院，组织研究方向）
3）香港科技大学 - 香港
✧管理学学士（商学院，市场营销专业，上二等荣誉）
5.1.2 荣誉
✧香港大学专业进修学院优秀员工表现奖（2004年）
✧香港大学专业进修学院50周年杰出教师奖（2006年）
5.3 助教岗位招聘
六、课程结构
6.1课程单元设置
6.2课堂要求
1)注意课堂纪律，课堂要求，日常规范。

2)为自己的学习负责：预读准备，积极参加发言，对不明白的事情要勇于询问
3)成为一名合格的学习者：尊重同学和老师，认真听讲，跟上教学进度
4)养成良好的学习习惯：善于提问，乐于讨论和分享，勇于探索未知，调理清晰
5)课堂教学不是必须，可以收看视频。

6.3考核方法及成绩说明
七、教学条件
7.1教学方法
教学方法以讲授式为主，辅以小组讨论学习。

7.2学时分配
7.3教学点计划
7.4 课程资料
7.5考试计划表
学习结束考试为xxx模式，计划xx月xx日前完成提交。

7.6视频制作时间表。