增强小学语文课堂教学有效性的策略

一
毅
供 自主探究 的机会 ， 让他 们置身 于一种 探索 问题的 情境 中 ， 以激发学生强烈的求知愿望 ， 积极主动地去 探索新知识 。创设 问题情境 ， 有利 于 吸引学生 的注 意力 ， 增强学生心理上的愉悦感 ， 激发学生探究的兴 趣。 在探究 中唤醒学生 的 问题 意识 ， 导学生发 现 引 或提 出问题 。爱因斯坦也指出 ：提出一个问题 往往 “ 比解决一个问题更重要 。 问题 是思维 的开始 ， 弘 ” 在
小 教 园地
增强小学语文课堂教学有效性的策略
一 刘
语文课堂教学 的有效性是 语文 教学 的生命 ， 而 这生命能否得 以延 续 ， 决于教师 是否 能充分 挖掘 取 学生 的兴趣点 ， 调动学生 学习的主动性 和积极性 ， 能 否做到与文本有机结合 ， 真情演绎文本 内涵 ， 升学 提 生对文本 的感悟 ， 让我们 的语 文教学呈 现实效 。下 面简单谈几点策略 。 深 入钻 研 课 本 新课程提倡开发与利 用教学 资源 ， 其实 最重要 的教学资源就是语 文教材。提高课 堂教学有效性 的 根本途径在于教师必须 先钻研 、 理解 课本 ， “ 要 在课 本 中走几个来 回” 明确教学 目标 ， ， 确定教学重点 ， 挖 掘训 练要 素 ， 并选取符合 教材 与学生 实际 的教 学方 法 。如果教师 自身 对课本没 有吃透 ， 不了解 编写意 图， 教学 目标不 明， 教学重点不详 ， 甚至南辕北辙 ， 便 很难做到 以课 本 为凭 借 ， 帮助 学生 提高 语 文素 养。 课文也很 少 朗读 ， 上课 时 对教 材 内容都 不甚 了了 ， “ 以其 昏昏， 使其 昭昭”这样 的课堂教学 自然是不可 ， 能取得 高效 的。因为语 文学科 的本 质特征 表 明： 语 文的“ 工具性” 人文 性” 与“ 均具体地 体现 、 落实 在语 言文 字上 ； 语文一旦离开了语言文字 ，工具 ” “ 也就无 法成 为工具 ，人文 ” “ 也就无所依 附 ， 只能是虚无 缥缈 的空 中楼 阁 。 我虽然执教 了多年 的语 文 ， 每每钻 研一篇新 但 的课文 ， 总是先通 读一遍 ， 每个 自然段标 上序号 ， 给 画出学生可能不理解 的词语 ， 对这些 词语 的理解方 法作 出“ 预设 ”或查 字 （ ） ， 词 典解释 ， 对照 近义词 、 或 反义词理解 ， 或结合生 活实 际理解 ， 或联系上下文理 解 。如果要联系上下文理解 的 ， 则在一旁作上标记 。 对于 要 通 过查 字 （ ） 理 解 的词 语 ， 词 典 自己先 查字 （ ） 词 典并 把义项写在 一旁。为 了扫除 阅读 障碍 ， 我 总是认真地把 课文 朗读 或默读几 遍 ， 发现一 些难 于 把握停顿或比较拗 口的语句 ， 及时做上记号 ， 备课时 写 入 教 案 ， 堂 上 予 以指 导 。此 外 ， 阅读 各 种 教 学 课 在 参考书的同时 ， 总是 把文章 的结构分 析在 课本上 我 作好标注 ， 把每一 段的段意 写在段 末空 白处。对 于 重点词句的含 义 ， 总是写在一旁 ， 方便课堂上参考表 述 。只有在对课本 内容 、 教学重点 、 难点等 了然于胸 的基 础上 ， 我才 开始 撰写 教案 ， 而且几 乎 是一 气呵
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扬创新精神的今天 ， 培养学 生的 问题 意识 显得尤 为 迫切 。在整个语文教学 过程 中 ， 无论 从提炼 文章 主 题， 还是分析人物 形象 ， 唤醒学 生的 问题 意识 ， 都会
增强学习效果 。 １创设 和谐 的教学氛 围， ． 信任学生 ， 相信学生能 提出问题 ； 要激励学生 ， 哪怕是 一个赞许 的眼神 ， 一 句鼓励的话语 ， 都是一 种给予 ， 种沟通 与理解 ； 一 要 允许学生犯“ 错误 ”不轻易否定 。 ， ２运 用 多 种 教 学 方 法 ， ． 让学 生能 够 提 出 问题 。 （） １创设 游戏情境 ， 让学生能够提出问题 。 （ ） 意 观察 比较 ， 导 学 生 发 现 问 题 。 ２注 引 （） ３ 组织 汇报讨论 ， 引导学生发现问题。 （） ４ 开展课外实践 ， 引导学 生发现问题 。 ３ 重视对问题进行 筛选 ， ． 让学 生提 出有价值 的
智力
成。
篇课文究竟应该怎么上 ， 用什 么方 法最好 ， 用 什么形式行之有效 ， 们很难有个 一般 的标 准去加 我 以衡量。不 同的教师 ， 面对 不同层 次的学生， 没有最 好的 ， 只有此时此地最有效的。这个 过程 中 ， 教师也 许要 花费许 多时间与精力 ， 甚至包括一些 “ 无用功” ， 但它却是提高课 堂教学效益 必不 可少 的、 最重 要的
问题 。
放手让学 生 自主探 究 、 作交 流 ， 试 解决 问 合 尝 题 。问题是思维的开始 ， 问题 解决 过程就 是创造 性 思维 的过程 。当学生提 出 自己的 问题 后 ， 教师应 该 是学生解决问题过 程的指导 者 ， 该鼓励 并放手 让 应 他们通过查找资料 、 独立思考 、 小组 交流等多种途 径 尝试解决问题 。这对启发学生的思维和提高分析 问 题 、 决 问题 的 能 力是 大 有 好 处 的 。 解 三、 把握 学生 思 维 发 展 的年 龄 特 点 ， 展 学生 的 发
小学低年级的学生对 形式新 异 、 生动活 泼 的东 西 ， 一 些 问题 主 动 地 多 思 多 想 ， 在 这 对 并 个过程中发展 自己的智 力。 因此 ， 在低 年级课 堂教 学 中， 画画写写 、 模仿表演 、 疑质疑 等都是 很好 的 设 教学方法 。例 如 ， 在教 《 咏柳 》 一课 时 ， 我先 配乐 范 诗， 然后展示幻灯 片图。通过 引导学生 看体 现诗意 的画面 ， 启发学生展开想象 ， 意境 中体会到古诗 的 在 美。再根据学生 喜欢画 画的特点 ， 在学 生粗 略理解 诗意的基础 上 ， 进行配乐作画 ， 并让他们介绍 自己的 画。这样学 生就在 不知不觉 中走 进诗 的意境之 中 ， 既享受了美 ， 又弄懂了诗意 ， 而且培养 了学生手脑并 用能力 、 绘画能力 、 想象能力和 口语交际能力 。 总之 ， 提高语 文课 堂教 学的有效性是一篇 “ 大文 章”绝不是一蹴 而就的事 。因此 ， ， 语文 活动要立 足 教材 ， 学生 的实际出发 ， 从 选择合适的活动方式组织 开展 ， 才能行 之有 效。 （ 者单位 ： 作 贵州省正安县碧峰 乡平安 完小）
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环。
二、 创设 问题情境 。 激发探究的兴趣 苏霍姆林斯基认 为 ：在人 的心灵 深处 ， “ 都有 一 种根深蒂 固的需要 ， 就是希 望感到 自己是 一个发 现 者、 研究者 、 探究者 ， 而在儿童 的精神世界 中， 这种 需 要特别强烈 。 因此 ， ” 在教学过程 中， 要尽量给学生 提