开放物理实验室 拓宽学生实践空间 浅谈提高初中学生实验技能的有效途径

开放物理实验室拓宽学生实践空间
浅谈提高学生实验技能的有效途径
爱因斯坦说过：“假如，你要知道科学方法的实质，不要去听一个科学家对你说些什么，而要看他在做些什么。

”实验是一种研究事物的方法，通过实验能丰富感性认识、启发思维、掌握实验技能，从而培养观察能力、科学态度，提高学习兴趣，增强记忆效果，培养创造能力。

物理学科是一门自然学科，许多物理知识是通过观察和实验，认真地加以总结和思索得来的。

课堂教学中教师虽然始终强调科学态度，但学生无法直接感悟到科学态度的重要性。

在物理实践活动中，学生经常要通过自己动手动脑去研究，这时，尊重事实、严肃认真、按科学规律办事的态度就必不可少。

学生在一次次的实践活动中，通过自己的亲身体验，逐渐培养了科学态度。

同时，物理实践活动中，学生要自己去做、去想，而不是单纯在看，也就培养了学生的刻苦钻研精神。

在多年的教学实践活动中，我发现农村初中由于班级学生人数较多，教师在做演示实验时，大部分学生不能清楚地观察到实验现象，只能听教师讲解，这样使学生对知识的理解形成了障碍，对物理学习失去了兴趣。

形成了学生的实验能力与理论水平的差距，实验能力水平较低，主要体现在学生的动手能力水平较低。

我经过长期的调查、研究，与学生交谈，发现学生十分喜欢做物理实验，并能从实验现象、数
据中分析得出结论，从而实施了开放物理实验室的方法，培养学生的动手能力，提高学生的实验技能，现浅谈如下：
一、实验前的准备是开放实验室的前提
1、学生学习兴趣、动机、自觉性的调动准备。

兴趣作为人的一种内部活动动机，其对学习的作用是非常重要的。

著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。

”有了浓厚的兴趣，就能够很容易地调动学生的积极性，启迪其智力潜能，并使之处于最活跃的状态。

浓厚的兴趣可以使学生对物理学科产生强大的动力，使学生自强不息，努力向上。

我的做法是：首先使学生明确读书的目的，树立今后发展的目标；使学生理解自己能来学校读书很不容易，是父母的辛苦劳动换来的。

并结合自己以前教过的学生或自己读书时的经历，长期不断地进行理想教育，使学生在潜移默化中得到教育，提高自主学习的自觉性。

其次，在物理教学中尽量采用直观教学，多做演示实验，做实验时鼓励学生举手上讲台，教师引导学生亲自独立完成实验，并注意实验现象的观察和分析，最好能使学生自己归纳出结论，使学生发现做实验的好处，进而激发学生想做实验的兴趣。

完成这项工作要注意面向全体学生，让学生轮换尝试，逐渐培养。

第三，教师讲课时要与实际生活联系起来，使学生发觉物理知识是非常有用的。

2、实验室和教师的准备。

具体做法是：要求学生提前几天向老师提交实验通知单，包括实验的名称、实验目的、原理、实验步骤、实验注意事项和所需的仪器及安排实验的时间。

然后教师从实验的可行性、目的性、实验室仪器的准备情况等方面考虑学生提交的实验通知单，然后通知学生具体的实验时间和地点。

在约定的时间里学生来实验室做实验，实验员或教师在傍边做指导。

二、有计划、有目的地引导学生完成教师演示实验是关键
演示实验是学生获取、理解物理概念、定义的感性材料，由于大部分学生不能清楚地观察到实验现象，教师的演示实验就达不到目的，起不了作用，因此我让不能清楚观察到实验现象的学生自己到实验室进一步验证教师所讲的知识。

具体做法是：当天教师做过的演示实验，让实验员准备几组，学生在开放的时间内到实验室完成。

这样做学生既可巩固所学知识，又提高了学习兴趣，还可培养学生的动手、动脑能力。

如：《九义教材初中物理》第一册45页压缩体积可以使气体液化的演示实验，由于学生人数多，做这个实验时两只手都在注射器上用力，造成学生观察视野小，现象不明显。

这时告诉学生实验室已经准备好了几组注射器，橡皮帽、乙醚，可自己亲自动手做实验验证。

三、验证习题结论实验和混淆性概念实验是学生理解知
识的法宝
在物理习题中有很多抽象的概念，学生最容易误解，虽经教师点拨、讲解，学生也只能死背硬记，很容易忘记。

我经过长期的研究，发现只要让学生通过实验来验证，可达到长记不忘的效果，既能加强学生概念的理解，又培养了学生学习的兴趣。

如：一只测量得体温是38.2℃的体温计，没有向下甩就先后测量体温分别是37.2℃和39.4℃的两个人的体温，体温计上的读数分别是℃和℃。

这道题的答案是38.2℃和39.4℃，教师一般是跟学生讲，由于体温计可离开人体读数，没甩的体温计测量37.2℃人的体温示数是
38.2℃（体温计上的示数）；测量39.4℃人的体温，示数为
39.4℃，学生很难理解，很容易遗忘，而教师要讲清原理也很困难。

我的做法是：先不跟学生讲，告诉学生可以到实验室做实验自己找答案，实验器材就是一只体温计，先测量自己的体温2分钟，这时示数为35.5℃左右，不甩体温计再测5分钟示数为37℃左右；把体温计复位（用力向下甩），再测自己的体温4分钟，示数为36℃左右，不甩体温计再测2分钟示数应为35.5℃左右，但体温计上的是多少呢？即可得出答案，这时教师再跟学生讲解原理，可达事半功倍的效果，学生就理解了。

四、加强教材中“小实验”是联系实际生活的纽带
除演示实验和分组实验外，教材中还有30个"小实验"。

这些小实验设在课后，是让学生在家中自己设计、自己找实验用品、自己动手、自己总结的简单易行的实验。

它虽取材容易，制作简单，紧密配合教材，有理论联系实际，趣味性浓，实用性强等特点，但农村学生回家后没有时间来学习，也不具备这些器材，若能由实验员准备简单的器材，让学生到实验室认真完成这些小实验，不仅有利于巩固所学的物理知识，提高学生实验技能和动手能力，还可以激发学生的学习兴趣，为学好物理打下坚实的基础。

如：《九义教材初中物理》第二册58页的楼梯电灯开关电路，如图4——29，学生就很难找到单刀双掷开关S1、S2，而有的家中甚至连电池都没有，他们怎么还会做实验呢？但在实验室不仅可找到单刀双掷开关，教师还可引导学生去找代用品，如可用图钉和铜线代替开关，实验效果既理想，又培养了学生的发散思维。

五、巩固分组实验，强化学生的实验习惯是提高学生物理知识的保证
学生分组实验主要是为学习物理概念和规律提供感性认识，在实验的基础上分析物理概念，导出物理规律，加深理解并巩固掌握已学的物理概念和规律，培养学生的实验技能和技巧。

但要学生在45分钟内达到上述目标，这是不可能实现的。

我受到2001年玉溪市物理中考研讨会精神的启发，采用了以考代练的方法，我的做法是：自编初中物理分组实验的操作考试试卷，主要从实验器材的选择；器材的正
确使用；物理量的正确测量、记录、计算；数据的分析、结论的得出；实验器材的复位六方面来命题。

并要求实验员按中考的要求每次摆好四个实验的器材，学生抽签后进入实验室，用20分钟的时间完成所抽实验。

经过一段时间的训练后，组织学生模拟实验考试。

如：《研究电磁铁》实验，给出实验器材：电源（3伏）、导线、电流表、电压表、开关、电磁铁，大头针、滑动变阻器，小磁针；实验目的：研究电磁铁的磁极与什么有关。

考查要求：1、要求学生正确选择实验器材；2、画出实验电路图；3、会正确地连接电路；4、能通过实验现象得出结论；5、实验器材复位。

通过几个月的强化训练，学生的实验技能得到很大的提高，在去年实验操作考核中，108人参加考试，有40多人得了满分（10分），大部分学生在9分左右，取得较理想的好成绩。

总之，通过开放实验室、尽量创造更多的条件，给学生更多的时间和空间来动手做实验，是提高学生物理实验能力的关键，又合理、有效地利用了实验室的教学资源。