基于TPACK提升职业教师教育技术能力的策略研究
TPACK视域下职业院校教师信息化教学能力提升研究
TPACK视域下职业院校教师信息化教学能力提升研究随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深化，信息化教学已经成为教育领域的热门话题，职业院校教师信息化教学能力的提升成为当前教育领域的研究热点之一。
TPACK （技术、内容、教学知识）视域作为信息化教学的理论框架，已经成为教育领域研究教师信息化教学能力的重要工具。
本文将围绕TPACK视域下职业院校教师信息化教学能力提升展开研究，深入探讨职业院校教师信息化教学能力提升的策略和途径，为教育改革和信息化教学提供借鉴和支持。
TPACK是指技术知识（T），教学知识（P），以及学科内容知识（C）三者的交融与整合，构成了信息化教学的理论框架。
TPACK视域下的教师信息化教学能力，不仅要求教师具备扎实的学科内容知识，还需要掌握有效的教学方法和技术操作能力，最终融合运用到教学实践中去。
职业院校教师信息化教学能力不仅仅是熟练掌握和运用教学技术，更要求教师能够深入理解学科知识和教学需求，将技术与内容与教学融为一体，实现课堂教学的有效传递和学习。
二、职业院校教师信息化教学能力提升的必要性1. 适应教育信息化发展趋势随着信息技术的广泛应用，教育方式和手段发生了翻天覆地的变化。
传统的课堂教学已经不能满足学生的学习需求，教师信息化教学能力的提升成为当务之急。
职业院校教师需要不断提升自身信息化教学能力，与时俱进，适应信息化教学的发展趋势。
2. 促进学科知识与教学技术的融合教师信息化教学能力的提升，有利于促进学科知识与教学技术的融合。
通过有效的教学技术和方法，教师能够更好地传授学科知识，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 促进教师专业发展和教学效能提升提升信息化教学能力有利于促进教师的专业发展和教学效能的提升。
信息化教学使教学变得更加灵活多样，使教育资源得到更好的利用，教师的专业水平和教学效果也得到了有效提升。
1. 加强信息技术培训职业院校教师信息化教学能力提升的首要任务是加强信息技术培训。
TPACK视域下新时代高职教师信息化教学能力发展提升策略
TPACK视域下新时代高职教师信息化教学能力发展提升策略随着信息化技术的迅速发展，教育领域也逐渐走向信息化教学模式。
在这个背景下，高职教师信息化教学能力的发展提升显得尤为重要。
TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge）视域下的新时代高职教师信息化教学能力发展提升策略就显得尤为必要。
本文将从TPACK视域出发，提出一些适合高职教师的信息化教学能力发展提升策略，以期能够帮助高职教师更好地适应信息化教学环境，提高自身的信息化教学能力。
1. 技术知识（Technological Knowledge）技术知识是指高职教师掌握信息化技术的能力，包括掌握各种教学软件、硬件和网络工具的使用方法和技巧，能够熟练地操作电子白板、多媒体教学设备、计算机等信息化设备，并能够灵活运用这些设备和工具开展教学活动。
教学知识是指高职教师掌握教学理论和方法的能力，包括教学设计、课堂管理、学生评价等方面的知识和技能，能够根据课程目标和学生特点设计和实施信息化教学活动，能够有效地引导学生进行自主学习和合作学习。
学科知识是指高职教师对所教学科内容的深入理解和掌握能力，包括对所教学科的知识结构、概念难点、教学资源等方面的知识和技能，能够根据学科特点和教学目标选择合适的信息化教学资源和教学策略，能够将信息化技术与学科知识有机地结合起来，提高教学效果。
二、高职教师信息化教学能力发展提升策略1. 加强信息化技术培训针对第一层次的技术知识，高职教师可以通过参加信息化技术培训课程，学习各类教学软件的使用方法和技巧，了解信息化设备和网络工具的基本原理和操作技巧，提高自己的信息化技术水平。
学校可以组织信息化技术竞赛和培训讲座，激励教师积极参与，提高信息化技术应用的积极性和主动性。
2. 强化教学理论培训针对第二层次的教学知识，高职教师可以通过参加教学理论培训，学习教学设计、课堂管理、学生评价等方面的知识和技能，了解现代教育理论和方法，不断提高自己的教学理论水平。
TPACK视域下新时代高职教师信息化教学设计能力提升策略
TPACK视域下新时代高职教师信息化教学设计能力提升策略随着信息技术的不断发展和普及，教育领域也逐渐进入了信息化时代。
在这个新的教育背景下，高职教师的信息化教学设计能力提升就显得尤为重要。
本文将从TPACK视域下探讨新时代高职教师信息化教学设计能力的提升策略。
TPACK理论是指高素质的教师需要同时具备内容知识（CK）、教学知识（PK）和技术知识（TK），并能将这三者有机结合，运用于教学实践中。
在信息化时代，高职教师的教学设计能力需要在TPACK视域下进行提升，即需要在教师原有的教学知识与技术知识的基础上，进一步融合内容知识，实现信息化教学的有效整合。
具体来说，高职教师信息化教学设计能力提升需要具备以下几个方面的能力：1.内容知识：教师需要深刻理解所教授的学科内容，并能将其与技术知识结合，运用于教学设计中。
2.教学知识：教师需要具备丰富的教学经验和精湛的教学技巧，能够灵活地运用各种教学方法和手段，使学生能够更好地理解和掌握知识。
3.技术知识：教师需要熟练掌握各种信息化教学工具和技术，能够灵活运用这些工具和技术进行教学设计和实施。
4.跨领域整合能力：教师需要能够将内容知识、教学知识和技术知识有机整合，构建符合信息化教学要求的教学设计方案。
信息化教学设计能力的提升不仅需要教师具备坚实的学科内容知识和教学技能，更需要他们能够灵活地运用各种信息技术工具与教学方法，构建出符合信息化教学要求的教学设计方案。
二、信息化教学设计能力的提升策略1. 加强师资培训学校可以通过举办信息化教学设计能力提升培训班、邀请专家进行学术讲座等形式，提升教师对信息化教学设计的认识和理解，增强其技术知识和教学知识。
2. 搭建教学资源平台学校可以建立统一的教学资源平台，集成各类优质的数字资源和在线教学工具，为教师提供丰富的教学资源和技术支持，帮助教师更好地利用信息化资源进行教学设计。
3. 引入跨学科团队合作学校可以鼓励跨学科的教师组成教学设计团队，共同开展信息化教学设计实践，不仅可以集思广益，还可以促进各学科之间的信息共享与交流，有利于促进信息化教学设计能力的提升。
TPACK视域下新时代高职教师信息化教学能力发展提升策略
TPACK视域下新时代高职教师信息化教学能力发展提升策略随着信息技术的发展和教育改革的深入，高职教师信息化教学能力的提升成为当前教育工作中的一个重要课题。
在TPACK(技术、内容、教学知识融合)视域下，高职教师要不断提升自己的信息化教学能力，以适应新时代教育的需求。
本文将就新时代高职教师信息化教学能力发展提升策略进行深入探讨。
一、系统学习信息技术知识高职教师要提升信息化教学能力首先需要系统学习信息技术知识。
在信息技术日新月异的今天，高职教师需要不断学习新的技术知识和技能，例如网络教学、数字资源利用、在线评估等。
只有不断学习才能跟上时代的步伐，为教学提供更多的可能性和灵感。
高职教师也需要关注信息技术与教学的最新发展趋势，了解信息技术在教学中的应用模式和机制变革。
如通过参加各类信息技术教学研讨会、学术交流会，与同行交流教学经验等途径，加强自己的信息技术知识储备。
二、拓展学科知识和教学知识信息化教学能力的提升离不开对学科知识和教学知识的深入了解和拓展。
高职教师需要深入研究自己的学科知识，了解最新的学科发展动态和变革趋势，通过与同行学习交流、参加学术研讨会等途径，深化自己的学科知识。
高职教师还需要不断提升自己的教学知识，了解教学方法和教学理论的最新进展，注重教学理念和方法的创新，提升自己的教学能力。
三、融合信息技术与学科教学在TPACK视域下，高职教师需要将信息技术与学科教学进行融合，将信息技术融入到教学过程中去。
这就要求高职教师要深入了解学科教学的特点和需求，结合信息技术的特点，设计和实施适合学科教学的信息化教学方案，构建融合性的教学模式。
高职教师还需要注重课程设计和教学方法的创新，发挥信息技术在教学中的优势，设计多样化的教学活动，提供更丰富的学习资源和环境，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
四、加强实践和反思高职教师提升信息化教学能力离不开实践和反思。
教师需要通过教学实践不断积累经验，了解教学中信息技术应用的情况和效果。
TPACK视域下新时代高职教师信息化教学能力发展提升策略
TPACK视域下新时代高职教师信息化教学能力发展提升策略1. 引言1.1 背景介绍在当今信息化快速发展的时代背景下，高职教师的信息化教学能力成为教育领域中亟待提升的重要问题。
随着信息技术的广泛应用，教育教学模式也在不断变革和更新，要求高职教师具备跨学科的综合能力，能够有效整合信息技术、教学内容和教学方法，提高教学效果和质量。
高职教师的信息化教学能力不仅仅是掌握一些技术工具，更重要的是要能够将这些工具有机地融入到教学实践中，提升教学的多样性、趣味性和有效性。
只有这样，学生才能更好地掌握知识、培养能力，适应未来社会的发展需求。
为了更好地适应新时代信息化教学的要求，提升高职教师的信息化教学能力已成为当前教育教学改革的刻不容缓之事。
通过加强信息技术基础知识的学习、拓展教学实践经验、促进跨学科整合等策略的实施，可以有效提升高职教师在TPACK视域下的信息化教学能力，为培养适应社会发展需求的应用型人才做出积极贡献。
1.2 问题提出在信息化时代，高职教育教师的信息化教学能力已成为教学质量和教学效果的重要保障。
在实际教学中，很多高职教师在信息化教学方面存在着一些问题和困难。
最主要的问题包括：教师缺乏足够的信息化教学技能和知识；教师在信息化教学中缺乏实践经验；高职教师在信息化教学中往往难以有效地整合不同学科的知识。
这些问题不仅影响了高职院校教学质量和教学效果，也制约了高职教师个人的职业发展和提升。
如何有效提升高职教师的信息化教学能力，成为当前高职教育领域亟待解决的问题。
针对这些问题，本文将从TPACK视域出发，分析新时代高职教师信息化教学能力的内涵和现状，并提出相应的提升策略，希望能为高职教师的信息化教学能力发展提升提供一定的借鉴和参考。
1.3 研究意义高职教师信息化教学能力的发展与提升是当前教育领域的热点问题，具有重要的研究意义。
随着信息化技术的飞速发展和应用，高职教师信息化教学能力的提升已成为教育改革和发展的必然趋势。
TPACK视域下新时代高职教师信息化教学设计能力提升策略
TPACK视域下新时代高职教师信息化教学设计能力提升策略随着信息技术的迅猛发展和学校教育改革的不断深化，教育教学中的信息化已经成为当今世界教育的重要趋势，信息化教学设计能力在高职教师教育中显得尤为重要。
在教育教学中，高职教师需要具备信息化教学设计的能力，通过适当的信息化教学设计，促进学生的全面发展和提高学习效果。
本文通过对TPACK（技术、内容和教学知识）视域下新时代高职教师信息化教学设计能力的分析，探讨了提升高职教师信息化教学设计能力的策略。
一、加强对教师信息化教学设计能力的认识信息化教学设计是指通过运用现代信息技术对课程进行重构，设计出符合学生学习需求的教学资源和材料，以提高教学效果和学生学习质量。
在TPACK视域下，信息化教学设计需要教师具备技术、内容和教学知识的综合能力。
教师需要掌握先进的信息技术，了解教学内容，掌握教学方法，使得技术、内容和教学三者相互融合，提高教学效果。
1. 加强师资队伍建设高职院校需要加大对教师信息化教学设计能力的培训力度，不断提升教师的信息化水平和教学设计能力。
培训内容包括教师信息技术的应用、课程设计和教学理论等方面，帮助教师掌握信息技术的最新发展，提高信息化教学设计的能力。
2. 设立信息技术课程高职院校应当设立信息技术相关的专业课程，让学生和教师都能更好地了解信息技术的应用和发展趋势。
通过信息技术课程的教学，提高学生对信息化教学设计的认识和理解，培养学生的信息化素养和教学设计能力。
3. 建立教学设计平台为了提高教师和学生的信息化教学设计能力，高职院校可以建立教学设计平台，提供丰富的教学设计资源和材料，让教师和学生可以在平台上分享和交流信息化教学设计的经验和成果，促进互相学习和提高教学效果。
4. 加强学科交叉合作信息化教学设计涉及多个学科，需要教师具备跨学科的知识和能力。
高职院校可以加强学科交叉合作，建立跨学科的信息化教学设计团队，共同探讨信息化教学设计的理论和实践，为提高高职教师的信息化教学设计能力提供支持和帮助。
TPACK视域下新时代高职教师信息化教学设计能力提升策略
TPACK视域下新时代高职教师信息化教学设计能力提升策略【摘要】本文探讨了在新时代背景下，如何提升高职教师的信息化教学设计能力。
首先分析了高职教师信息化教学设计能力的现状，然后阐述了TPACK视域对高职教师的信息化教学设计能力的要求。
接着提出了提升高职教师信息化教学设计能力的策略，并通过实际案例分析展示新时代背景下高职教师信息化教学设计的重要性。
最后对实施策略的效果进行评估，总结了本文的研究成果，并展望未来研究的发展方向。
通过本文的研究，可以为高职教师信息化教学设计能力的提升提供一定的理论和实践指导。
【关键词】关键词：TPACK视域、高职教师、信息化教学设计、能力提升、策略、新时代、案例分析、效果评估、结论、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，旨在培养具有实用技能和创新精神的各类应用型人才。
随着信息技术的飞速发展，信息化教学在高职教育中的应用日益普及。
信息化教学可以提高教学效率，拓宽教学手段，激发学生学习兴趣，促进教学质量的提升。
高职院校的教师作为信息化教学的主体，其信息化教学设计能力对教学效果起着关键作用。
目前我国高职院校教师在信息化教学设计能力方面存在不足，主要表现在教师缺乏对信息技术与教学内容、教学设计三者之间相互融合的能力。
加强高职教师的信息化教学设计能力提升势在必行。
基于此，本文将从TPACK视域出发，探讨新时代背景下高职教师信息化教学设计能力提升策略，为高职教师的信息化教学工作提供新的思路和方法。
1.2 研究意义教育是一个国家和社会发展的关键领域，而高职教育作为培养高素质技术人才的重要途径，其教师的信息化教学设计能力对学生的学习效果和未来发展起着至关重要的作用。
随着信息技术的快速发展和普及，高职教师信息化教学设计能力面临着新的挑战和机遇。
研究如何有效提升高职教师的信息化教学设计能力，对于推动高职教育的现代化发展、培养适应社会需求的高素质人才具有重要的意义和价值。
TPACK视域下新时代高职教师信息化教学能力发展提升策略
TPACK视域下新时代高职教师信息化教学能力发展提升策略TPACK视域下的高职教师信息化教学能力主要包括三个维度：技术知识（Technological Knowledge）、教学知识（Pedagogical Knowledge）和学科知识（Content Knowledge）。
这三个知识维度的整合构成了高职教师信息化教学的核心素养。
首先是技术知识，高职教师需要掌握各种信息技术工具的操作技能，熟悉网络教学平台的使用方法，了解信息技术发展的趋势和未来应用的前景。
其次是教学知识，高职教师需要具备精准的教学设计能力，能够根据学生的实际情况和学科要求设计合适的教学内容和教学活动，能够灵活运用不同的教学方法和手段，提高教学效果。
最后是学科知识，高职教师需要深入理解所教学科的专业知识，能够结合学科特点和学生实际，将信息技术与学科知识相融合，实现优质的教学效果。
二、策略一：加强信息技术培训，提升技术知识针对高职教师技术知识较为薄弱的现状，可以通过加强信息技术培训的方式提升高职教师的技术知识。
具体做法包括：1.组织开展信息技术理论研讨会，邀请信息技术领域的专家学者来校进行技术知识的培训和交流，提高高职教师对信息技术发展趋势的认识和理解。
2.建立定期的信息技术培训课程，针对高职教师的实际需求，开展计算机操作培训、网络教学平台使用培训、多媒体课件制作培训等，提升高职教师的信息技术操作能力。
3.鼓励高职教师参与信息技术竞赛和项目申报，提高他们的信息技术实践能力和创新意识。
通过以上培训和活动，可以有效提高高职教师的技术知识水平，增强他们在信息化教学中的应用能力。
三、策略二：优化教学设计，提升教学知识教师的教学设计能力对信息化教学至关重要，因此需要通过以下策略来提升高职教师的教学知识：1.鼓励高职教师参与教学设计比赛，设立教学设计奖励机制，推动高职教师加强教学设计能力的提升。
2.建立课程评估与改进机制，对高职教师开展课程设计评审和反馈，及时发现问题和改进的空间，提高高职教师的教学设计水平。
TPACK视域下新时代高职教师信息化教学能力发展提升策略
TPACK视域下新时代高职教师信息化教学能力发展提升策略随着信息化技术的飞速发展，教育领域也迎来了新的机遇和挑战。
作为高职教师，信息化教学能力的发展和提升已经成为一项重要的任务。
在TPACK（技术、教学及学科知识）视域下，如何更好地促进高职教师信息化教学能力的发展和提升成为了当前急需解决的问题。
本文将从课程资源整合、教学设计与评估、信息技术应用和教师专业发展四个方面探讨高职教师信息化教学能力的提升策略。
一、课程资源整合课程资源整合是信息化教学中的重要环节，高职教师需要具备整合不同媒体资源的能力，使得课程内容更加丰富和生动。
为此，高职教师可以采取以下策略来提升课程资源整合能力：1. 利用网络资源：高职教师可以通过网络资源平台获取丰富的教学资源，并将其整合到课程中，例如教学视频、教学PPT等。
还可以鼓励学生利用网络资源进行自主学习和探究。
2. 制作多媒体教学资料：高职教师可以通过多媒体技术，利用音频、视频等资源呈现课程内容，增强学生的学习兴趣。
可以培养学生制作多媒体教学资料的能力，实现学生与教师共同参与课程资源整合。
3. 创新教学资源：高职教师可以通过各种方式创新教学资源，包括设计新颖的教学案例、利用虚拟实验室开展实验教学等，丰富课程内容，提升课程资源整合能力。
二、教学设计与评估教学设计与评估是信息化教学中的核心环节，高职教师需要具备设计多样化教学活动和评估方式的能力。
为此，高职教师可以采取以下策略来提升教学设计与评估能力：1. 教学设计：高职教师需要注重教学设计的创新性和探究性，可以利用信息化技术设计各种类型的教学任务，例如项目式教学、合作学习、探究性学习等。
还可以借助信息化技术丰富教学资源，设计富有创意的课程内容，激发学生的学习兴趣。
2. 教学评估：高职教师需要掌握各种类型的教学评估方式，包括自我评估、同行评估、学生评估等。
可以利用信息化技术设计各种类型的评估任务，例如在线测验、作业提交、学习日志等，实现教学评估的全面化和多样化。
TPACK视域下新时代高职教师信息化教学能力发展提升策略
TPACK视域下新时代高职教师信息化教学能力发展提升策略随着信息化时代的到来，教育教学领域也面临着前所未有的变革和挑战。
在高职教育领域，教师们需要不断提升自己的信息化教学能力，以适应和引领新时代的教学需求。
本文将从TPACK视域出发，探讨新时代高职教师信息化教学能力的发展提升策略。
TPACK是指技术、内容和教学三者的有机结合，是教师信息化教学能力的核心视域。
在TPACK视域下，高职教师需要掌握多方面的知识和技能，才能有效地运用技术工具进行教学设计和实施。
具体来说，他们需要了解学科内容知识、教学策略和方法以及技术工具的使用，从而实现知识、技术和教学的有机融合。
二、发展提升策略1. 提升学科内容知识高职教师需要深入了解自己所教授的学科内容，包括最新的理论、研究成果和实践经验。
只有对学科内容有深入的理解，才能更好地将技术工具运用到教学实践中，从而提升教学效果。
为了提升学科内容知识，高职教师可以通过参加学术研讨会、阅读专业文献、参与教学改革项目等方式进行学习，积累和更新自己的学科知识。
2. 掌握教学策略和方法除了对学科内容的深入理解，高职教师还需要掌握多样化的教学策略和方法，以应对不同的教学需求和学生特点。
他们需要了解具体的教学技巧，包括课堂互动、教学设计、评价方法等，从而能够灵活地运用技术工具进行教学创新和改进。
为了掌握教学策略和方法，高职教师可以通过观摩他人的教学实践、参与教研活动和教学培训等方式进行学习，积累和提升自己的教学技能。
3. 掌握技术工具的使用除了对学科内容和教学方法的掌握，高职教师还需要熟练掌握各种教育技术工具的使用方法，包括教学软件、多媒体设备、网络资源等。
只有熟练掌握这些技术工具，高职教师才能充分发挥它们在课堂教学中的作用，提升教学效果。
4. 教师团队合作和交流在信息化时代，教育教学领域的发展日新月异，高职教师很难独自应对各种挑战和变化。
教师之间的团队合作和交流变得至关重要。
高职教师可以相互交流教学经验、分享教学资源，共同探讨新的教学方法和技术应用，从而不断提升自己的信息化教学能力。
基于TPACK模型的职前教师信息化教学能力提升策略研究
南 国农 教授 认 为 ， “ 信 息化 教 学 ” 是 教 师 和学 生基 于教 育信 息资 源 ， 利 用现 代教 育媒 体 、 信 息技
术和 方法 进行 的教 和学 的双 边 活 动 ； 它 包 括 师
要举措。显然 ， 提高教师 的信息化教学能力 已成 为推 进新课 改 的 突 破 口 ， 信 息 化 教学 能力 也 成 为 教师 必备 的职 业技 能之 一 。职前 教 师作 为教 师 队 伍 主 要 的后备 军 和 生力 军 ， 发 展 和提 升 其 信 息 化 教 学 能力 亦成 为职 前教 师教 育 的重要 内容 。研 究 发现 ， 职前 教 师信 息 化 教 学 能 力 的 培养 存 在 诸 多 问题 和 困境 ， 学 科 课 程 教 学 与 信息 技 术 教 学 相 脱 节， 缺 乏教 育 资源共 享平 台 ， 信息 技术 教学 内容 陈 旧， 实 践训 练 明显不 足等 状况 ， 导 致 了职前 教师 信
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ７— ０ ６— ２ ０
生运用现代教育媒体 、 技术进行 的教学活动 ， 也包 括学 生在 技 术 支 持 情 境 中开 展 的 学 习 活 动 。 … 信息化 教学 有 以下 四个典 型特 征 ， （ １ ） 开放 性 ： 随 着技 术 的进步 ， 教 学 和 学 习活 动 都 可 以突破 时空 限制 ， 在教 师和 学生 方便 的任何 时 间进行 ， 能 极大 地 满 足个性 化学 习需 要 ； （ ２ ） 共享性 ： 互联 网技 术 为教学 和 学 习提供 了海 量 的资 源 与信 息 ， 教 师 和 学 生可 以根 据 自己 的需 要 随 时 调取 使 用 ， 同时 也 方便上 传 自己 的资 源 与 他 人 分 享 。 （ ３ ） 交互性 ： 网络通 讯技 术 为教 师 与 学 生 、 学 生 与 同伴 等 之 间 的互动 交流 提供 了极 大 的便 利 ， 使得 交 流 互 动 更 加 快捷 有效 。（ ４ ） 协 作性 ： 基 于现 代信 息 技 术 ， 跨 时空 的师生 之 间、 学生 之 间 、 人 机之 间 的协 作 和合 作 学 习成 为可能 。 １ ． ２ 信 息化 教学 能力 与构 成要 素
TPACK视域下新时代高职教师信息化教学能力发展提升策略
TPACK视域下新时代高职教师信息化教学能力发展提升策略【摘要】在新时代背景下，高职教师信息化教学能力的提升已成为当前教育领域的重要议题。
本文以TPACK视域为理论框架，从现状分析、提升策略、促进发展、培训体系和评估机制等方面探讨了高职教师信息化教学能力的发展路径。
通过深入研究TPACK视域对教学实践的指导作用，提出了一系列有效的策略和方法，如不断提升教师的技术、内容和教学知识，构建全方位的培训体系和建立科学的评估机制。
文章总结指出，高职教师信息化教学能力的提升需要全社会的努力，展望未来，高职教师信息化教学能力的发展将对教育教学产生积极影响，具有重要的实践意义。
【关键词】TPACK视域，高职教师，信息化教学能力，发展提升策略，现状分析，培训体系，评估机制，展望未来，实践意义1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展和普及，教育领域也在逐渐迎来了数字化转型的时代。
高等职业教育作为培养应用型人才的重要阵地，也面临着信息化教学能力提升的迫切需求。
在新时代的背景下，高职教师的信息化教学能力不仅仅是教学质量提升的关键，更是适应社会发展需求、培养学生创新能力和实践能力的必然要求。
当前，我国高职教师信息化教学能力整体水平参差不齐，存在着诸多问题和挑战。
一方面，部分教师缺乏信息技术应用意识和能力，无法有效地将信息技术融入教学实践中；教师面临着信息技术更新换代较快、教学任务繁重等现实压力，导致信息化教学能力提升的难度增加。
针对高职教师信息化教学能力提升的现状和问题，有必要制定相应的策略和措施，促进教师专业素养和信息化教学能力的全面发展，推动高职教育朝着数字化、智能化方向持续深入发展。
1.2 研究意义新时代高职教师的信息化教学能力发展至关重要，具有重要的研究意义。
信息化技术已经在教育领域得到广泛应用，成为提升教学效果和质量的重要工具。
而高职教师作为教育现代化的重要参与者，其信息化教学能力的提升直接影响到教育教学质量的提升。
TPACK视域下新时代高职教师信息化教学设计能力提升策略
TPACK视域下新时代高职教师信息化教学设计能力提升策略随着信息化技术的快速发展，教育领域也面临着诸多挑战和机遇。
在高职教育领域，教师的信息化教学设计能力对于教学质量和教学效果至关重要。
TPACK（技术、内容、教学知识）视域下的新时代高职教师信息化教学设计能力提升策略，成为了当前高职教师教学改革的核心问题。
为了更好地促进高职教师的信息化教学设计能力提升，本文将从培养师资力量、构建教学设计支持平台、激发教师创新潜能等方面提出具体的策略和建议。
一、培养师资力量高职教师的信息化教学设计能力提升首先需要从师资力量的培养入手。
学校可以通过多种途径，如举办教师培训班、邀请专家授课、组织教师参加学术交流等方式，为教师提供信息化技术应用、教学设计理论等方面的系统培训和学习机会。
学校可以积极支持教师参与教育技术相关的学术研究项目，鼓励教师参加教学设计比赛和评选活动，以提升教师的信息化教学设计能力。
除了培养专业技术素养外，高职教师还需要注重跨学科的教学理论知识和实践经验，倡导教师之间的多学科交流和合作，鼓励教师跨学科共同研究和教学设计，以提高师资队伍的整体素质。
二、构建教学设计支持平台为了更好地支持高职教师的信息化教学设计工作，学校可以构建教学设计支持平台，提供丰富的教学资源、教学设计案例和教学设计工具等。
这些资源可以是学校自主开发的，也可以是引进的国内外优质教学资源。
通过这些平台，教师可以获取到丰富的教学设计信息和资源，提升教学设计的水平和质量。
除了教学资源的丰富外，教学设计支持平台还应提供一站式的教学设计工具和技术支持，让教师能够方便地进行教学设计和教学实施。
这些工具可以包括教学设计软件、教学设计模板、在线课件制作工具等，为教师提供便利的教学设计工作环境。
学校还可以建立专门的教学设计团队或者教学设计中心，专门为教师提供教学设计咨询和支持服务。
三、激发教师创新潜能要提升高职教师的信息化教学设计能力，还需要激发教师的创新潜能，鼓励教师积极参与教学改革和教学创新实践。
TPACK视域下新时代高职教师信息化教学能力发展提升策略
TPACK视域下新时代高职教师信息化教学能力发展提升策略随着信息化技术在教育领域的不断发展和应用，高职教师信息化教学能力的培养和发展成为当前教育教学改革的重要内容。
TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）视域作为信息化教学的理论框架，强调了技术、教学和学科内容三者的有机结合，为高职教师信息化教学能力的提升提供了理论指导和思路。
本文围绕TPACK视域下新时代高职教师信息化教学能力的发展提升策略展开讨论。
一、加强信息技术基础知识的学习和掌握信息化教学首先需要高职教师具备扎实的信息技术基础知识，包括计算机操作、网络应用、多媒体技术等方面的知识。
学校可以通过开设相关的信息技术课程、举办技术培训班等方式，帮助教师不断加强自身的信息技术基础知识的学习和掌握，为其提供必要的技术支持和保障。
二、提升教师的信息化教学设计能力信息化教学不仅仅是使用技术工具进行教学，更重要的是教师要能够结合学科内容和教学理论，设计出符合教学目标和学生需求的信息化教学方案。
学校可以通过开展教学设计案例研究、举办课程设计比赛等活动，引导教师不断提升自身的信息化教学设计能力，培养教师具备整合技术、教学和学科内容的能力。
三、建立信息化教学案例库为了更好地支持教师的信息化教学实践，学校可以建立信息化教学案例库，收集整理各学科领域的信息化教学案例，并向教师进行推广和分享。
这样可以为教师提供丰富的信息化教学实践案例，使他们能够在实践中不断借鉴和提升自己的信息化教学能力。
四、进行信息化教学模式的研究和探索信息化教学模式是信息技术与教学实践相结合的产物，学校可以组织教师团队开展信息化教学模式的研究和探索，探讨如何更好地融合技术和教学实践，提高信息化教学的效果。
鼓励教师开展信息化教学案例的教学实践和实验，不断总结和完善信息化教学模式。
五、建立信息化教学评价体系信息化教学能力的提升需要有相应的评价体系来加以支持，学校可以建立信息化教学评价体系，对教师的信息化教学能力进行全面评估，为教师提供精准的反馈和指导。
TPACK视域下职业院校教师信息化教学能力提升研究
TPACK视域下职业院校教师信息化教学能力提升研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和应用，教育领域也逐渐迎来了信息化教学的时代。
职业院校作为培养技能人才的重要场所，教师在信息化教学方面的能力提升显得尤为重要。
目前国内职业院校教师的信息化教学能力与需求之间存在明显的差距，教师们在融合技术、教学和学科知识方面仍面临着一定的困难。
在这样的背景下，研究TPACK视域下职业院校教师信息化教学能力的提升显得尤为迫切。
TPACK理论将技术、教学和学科知识有机地整合在一起，为教师提供了一种新的教学模式和思路。
在这一理论框架下，教师可以更好地运用技术来支持教学活动，提高教学质量和效率。
本研究旨在通过对TPACK视域下职业院校教师信息化教学能力的提升策略进行探讨和研究，旨在提高职业院校教师的信息化教学水平，推动我国职业教育事业的发展和进步。
希望通过本研究的开展，为教师的信息化教学能力提升提供一定的理论和实践支持，为职业院校教师的专业发展和教学改革提供有益借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨在TPACK视域下如何提升职业院校教师的信息化教学能力，以满足日益增长的信息化教学需求。
具体目的包括：一是分析当前职业院校教师信息化教学的现状，了解存在的问题与挑战；二是探讨TPACK视域下的教学理念和框架，以指导教师信息化教学能力的提升；三是提出具体的策略和方法，帮助职业院校教师更好地运用技术、教学和学科知识进行教学；四是通过案例分析，验证提出的策略的有效性；最终旨在提高职业院校教师的信息化教学能力，为教育教学改革和发展提供参考，并为未来研究和实践提出建议。
通过这些努力，希望能够有效提升职业院校教师的信息化教学水平，更好地适应信息化时代的教学需求。
1.3 研究意义职业院校教师信息化教学能力的提升对于教育教学领域具有重要的意义。
随着信息技术的不断发展和普及，教育教学模式也在逐渐发生转变，传统的教学方式已经无法满足现代学生的需求。
TPACK视域下高职院校教师教学能力提升策略研究
TPACK视域下高职院校教师教学能力提升策略研究TPACK是指技术、内容和教育三者的相互交互，包含了教师技术、学科内容和教育教学的知识与能力。
高职院校教师教学能力提升是一个重要的课题，如何在TPACK视域下提升教师的教学能力，满足高职院校教学需求，促进学生的发展，是当前亟待解决的问题。
首先，要加强教师的技术培训。
教师需要掌握各种教育技术工具的使用方法，包括教学软件、硬件设备等。
高职院校的教学往往需要借助大量的多媒体教学，因此提升教师的技术能力是非常关键的。
可以组织相关技术培训班，向教师提供丰富的技术教育资源，帮助他们学习和运用各种教育技术工具，提高教学效果。
其次，要培养教师的学科内容知识。
教师需要具备扎实的专业知识和领域理论。
高职院校的教学往往是与特定行业相关的，因此教师需要通过参加行业培训、学术交流等方式，不断更新自己的学科内容知识，保持敏锐的学科能力。
同时，学校可以设立教师学习小组，鼓励教师进行研究和学术交流，推动教师专业知识的深化和交流。
再者，要加强教师教育教学的知识与能力。
教师需要了解教育心理学、教育测量学、教学设计等教育教学方面的知识，以便能够更好地设计并实施教学活动。
学校可以开设相关的师资培训课程，向教师传授教育教学的知识和技能。
同时，学校还可以组织教育教学研讨会，鼓励教师进行教学活动的设计和改进，提高教学效果。
最后，要建立完善的教师评价与反馈机制。
教师评价是提升教师教学能力的一个重要手段，通过对教师的教学进行评价，可以发现教师的不足之处，并针对性地进行培训和指导。
学校可以建立教师评教系统，学生和同事可以对教师的教学进行评价，从而为教师提供具体的改进意见。
同时，学校还可以定期组织教学观摩活动，让教师相互学习和交流，促进教学能力的提升。
总之，在TPACK视域下，高职院校教师教学能力的提升需要有系统的策略和有力的支持。
通过加强教师的技术培训、提升教师的学科内容知识、加强教师教育教学的知识与能力以及建立完善的教师评价与反馈机制，可以有效地提升教师的教学能力，为学生的发展提供良好的教育环境。
基于TPACK的高职教师信息化教学能力提升研究
01
引言
研究背景与意义
当前教育信息化的快速发展，对高职教师的教学能力提出了 新的要求。
TPACK模型作为整合技术的学科教学知识框架，为提升高职 教师信息化教学能力提供了新的视角和方法。
研究目的与方法
研究目的
本研究旨在探讨如何运用TPACK模型提升高职教师信息化教学能力，以提高 人才培养质量。
培养目标
提高高职教师在信息化环境下的教学能力，包括 课程设计、教学资源开发、教学实施、教学评价 等方面的能力。
培训方式
采用线上和线下相结合的培训方式，包括面对面 教学、在线学习、工作坊等形式，以满足不同教 师的学习需求。
培训内容
基于TPACK框架，结合高职教育的特点，设计针 对高职教师的信息化教学能力培训课程，包括技 术知识、教学知识和课程设计等方面的内容。
资源建设
加强数字化教学资源建设，为教师提供丰富的教学素材和工具，降低教师信息化教学的技 术门槛。
提升高职教师信息化教学能力的中观策略
01
学科融合
鼓励不同学科之间的交叉融合，促进信息技术与学科教学的整合，提
高教师在跨学科领域的信息化教学能力。
02
团队支持
组建由多学科背景的教师组成的信息化教学团队，通过团队成员之间
2023
基于TPACK的高职教师信 息化教学能力提升研究
目录
• 引言 • TPACK模型概述 • 高职教师信息化教学能力现状及问题分析 • 基于TPACK的高职教师信息化教学能力提升策略
研究
目录
• 基于TPACK的高职教师信息化教学能力提升实践 研究
• 基于TPACK的高职教师信息化教学能力提升研究 的结论与展望
评估内容
TPACK视域下职业院校教师信息化教学能力提升研究
TPACK视域下职业院校教师信息化教学能力提升研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着信息技术的飞速发展，教育领域也在逐渐迎来数字化、网络化的时代。
在这个背景下，教师的信息化教学能力显得尤为重要。
职业院校作为培养高素质技术人才的重要阵地，其教师信息化教学能力的提升更是刻不容缓。
在实际教学中，许多职业院校教师面临着信息化教学能力不足的困境，造成了教学效果的不尽人意。
当前，教师信息化教学能力提升已经成为职业院校教育改革的重点之一。
通过提升教师的信息化教学能力，可以更好地适应数字化学习环境的需求，为学生提供更为优质的教育资源和服务。
本研究旨在从TPACK视域出发，探讨职业院校教师信息化教学能力的提升路径，为提高教师的信息化教学水平提供理论支持和实践指导。
通过研究职业院校教师信息化教学能力的现状分析、评价模型构建、培训策略研究、教学资源建设与应用探索以及教学实践案例分析，从而为职业院校教师信息化教学能力提升策略的制定提供参考，并对未来研究方向进行展望。
1.2 研究意义在TPACK视域下，职业院校教师信息化教学能力的提升研究具有重要意义。
随着信息技术的快速发展和应用，教师信息化教学能力已成为评价教师教学水平的重要指标之一。
提升教师信息化教学能力可以更好地满足学生多样化的学习需求，促进教学质量的提高。
职业院校作为为社会输送实用型人才的重要阵地，教师信息化教学能力的提升对于培养学生的信息化素养和实践能力至关重要。
教师的信息化教学水平直接影响到学生的学习效果和就业竞争力，因此加强对职业院校教师信息化教学能力的研究和提升具有重要的现实意义。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨TPACK视域下职业院校教师信息化教学能力的提升问题，分析当前教师在信息化教学领域存在的不足和挑战，为进一步完善教师信息化教学能力提供理论支持和实践指导。
具体包括以下几个方面的目的：通过对职业院校教师信息化教学能力现状的分析，全面了解教师在教学实践中所面临的问题与挑战；构建TPACK视域下的教师信息化教学能力评价模型，为评价教师的信息化教学能力提供科学依据；接着，探讨TPACK视域下的教师信息化教学培训策略，以提升教师在信息化教学领域的专业能力和技术水平；然后，开展信息化教学资源的建设与应用探索，为教师提供更多优质的教学资源和工具；通过教师信息化教学实践案例分析，总结成功经验和教训，为今后教师的信息化教学提供借鉴和启示。
信息化教育时代基于TPACK 模型的职业院校教师教学能力提升策略研究
1引言在大数据网络时代，信息化教育在教与学的不断融合中发挥着越来越重要的作用，而职业教育的职业性、社会性、开放性和终身性等特点，也日益对教师教学能力提出更高要求和挑战，如何在信息化教育时代提升教师教学能力，成为现代职业教育师资培养共同关注的问题。
2职业院校教师教学能力的现存问题信息化教育适应信息化时代对教育发展要求的产物，非常适用于以培养高素质创新人才和技术技能人才为目的的现代职业教育，然而，目前职业院校教师教学能力相对滞后，无法紧跟信息化教育发展要求和变革趋势，主要体现为：2.1知识技术整合能力不到位信息化教育应用于职业教育，是教师将自身专业知识、信息技术和教学方式方法不断融会贯通的整合过程，而非简单叠加信息化技术于教学环节的形式。
由于部分职业院校教师不熟悉信息化技术，也没有深入研究专业知识与信息化技术相匹配的教学教法，无法综合应用多样化信息技术来设计更为科学合理的教学过程，容易出现仅仅“为信息化而信息化”的误读，教学效果适得其反。
2.2协作互助教学氛围欠营造信息化教育的基本特征之一就是实现教学内容和教学过程的交互、共享和协作，教师的主导作用应该与学生的主体作用相结合。
部分职业院校教师不注重教学氛围的营造，固守教师主导作用，忽视学生主体作用，更没有设计多样化的互助共享教学活动来引导和激励学生相互分享自己解决问题的方案和成果，结果就是僵化沉闷的学习过程制约学生的学习兴趣和热情，无法有效提高教学质量。
信息化教育时代基于TPACK 模型的职业院校教师教学能力提升策略研究Research on the the Strategy of Improving Teachers'Teaching Ability in Vocational Colleges Based on the TPACK Model in the Information Education Era张倩（保险职业学院，长沙410114）ZHANG Qian(InsuranceProfessionalCollege,Changsha410114,China)【摘要】信息化教育的普及促进职业教育深化改革，对职业院校教师教学能力提出新的挑战。
基于TPACK理论的高职英语教师信息化教学能力发展现状及提升策略研究
基于 TPACK理论的高职英语教师信息化教学能力发展现状及提升策略研究摘要：教育领域正迈步走向教育信息化的新时代。
高职教师具备良好的信息素养，是教师专业化发展和教育信息化的必然需求。
本文基于TPACK理论框架，深入研究高职院校英语教师信息化教学能力发展现状，发现问题和不足，从而提出提升策略。
关键词：TPACK；信息化教学能力《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出，要深化教师教育改革，完善教师教育技术能力培训体系。
TPACK(整合技术的学科教学知识) 是从技术、教学法和学科知识之间的动态相互影响的独特视角出发，考虑教师对知识的整合和把握，它的重点在于如何运用信息化的技术手段去促进教与学，而不是单纯强调信息化技术，较之对教师知识的静态观察更具理论和实践意义，为培养教师的信息化教学能力提供了很好的途径。
1.TPACK理论框架TPACK是Technological Pedagogical and Content Knowledge的缩写，即整合技术的学科教学知识，是美国学者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005 年在舒尔曼（Shulman）提出的学科教学知识(PCK）的基础上提出的,它将技术知识，即TK纳入到了教师所应具备的知识素养中。
图1 TPACK理论框架图2.高职英语教师TPACK发展现状通过“问卷星”进行在线问卷调研和线下纸质半结构式访谈相结合的方式，问卷调查对象为本校的英语教师以及参加各类信息化教学培训认识的高职英语教师，具有一定的代表性。
调查结果显示，高职英语教师 TPACK 信息化教学能力处于中等水平，教师的学科素养良好，信息技术水平有待加强，教师之间个体差异较大，教师教学法知识比较稳定，个体之间差异不大。
笔者从工作时间年限、性别、年龄、学历、职称等方面，针对信息化教学能力进行调查研究，总体分布如下：这些研究结果与吴高莉对江苏省的高职院校教师TPACK能力的调研结果基本一致。
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基于TPACK提升职业教师教育技术能力的策略研究作者：邓巧妹马燕来源：《数字教育》2016年第02期摘要：教育信息化的发展对教师的现代教育技术能力提出了新的要求。
文章通过问卷调查发现目前中小学教师的教育技术能力薄弱、教育技术意识观念不强等问题，提出了基于TPACK框架下教育技术能力提升的策略，以用来解决当前存在的问题，从而推进新课程的改革，促进教育信息化的实现。
关键词：TPACK；现代教育技术能力；职业教师；策略研究中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：2096-0069（2016）02-0017-06收稿日期：2016-01-10基金项目：2014年重庆市研究生科研创新项目“云环境下研究生微信移动信息服务系统开发研究”（项目编号：CYS14135）；2015年重庆市研究生科研创新项目“U-learning视野下个性化学习与教学模式的整合研究”（项目编号：CYS15151）。
作者简介：邓巧妹（1990—），女，福建龙岩人，重庆师范大学硕士研究生，主要研究方向为信息技术与课程整合；马燕（1960—），男，云南昭通人，教授，博士，重庆师范大学研究生院院长，重庆市“十二五”重点学科“计算机科学与技术”负责人，主要研究方向为人工智能、语义网、教育技术等。
引言随着教育信息化建设的不断深入，教育目标或教学方法都被打上了信息化的印记。
为了加强对我国中小学教师信息技术教学应用能力的培养，促进信息技术在教育中的有效应用，教育部在2004年12月公布了《中国中小学教师教育技术规范（标准）》，旨在全面提高教师教育技术应用能力，促进教育技术在教学中的有效运用[1]。
2010年5月，我国政府召开的国务院会议审议并通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 —2020年）》，其中明确指出，“要深化教师教育改革，创新培养模式，造就专业化教师队伍”[2]。
从中可以看出我国对教师的教育技术能力培养一直在如火如荼地进行，信息技术与课程整合环境下学生的学习方式在发生转变，相应地对教师技能也提出了新的要求，同时教师整合技术的学科教学知识TPACK 也成为新的教师知识框架，因此有必要对教师的教育技术能力进行探究。
一、理论基础（一）TPACK的相关理论TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）即整合技术的学科教学知识。
何克抗教授认为TPACK是信息技术与课程整合的一种新途径，他将美国信息技术与课程整合发展分为三个阶段，分别是webquest、TELS和TPACK，前两个阶段的关注点分别是“技术”和“学生”，而TPACK框架针对这种缺陷强调教师积极参与到教学改革当中，要求教师设计、实施课堂教学，并在教学过程中发挥指导和监控作用，他认为该模式兼取了“传递接受”和“自主探究”两者之所长，对学习者掌握系统学科内容知识和培养学习者创新能力、协作能力都有重要作用[3]。
除了在课程整合领域大放异彩，TPACK框架在教师教育领域获得了广泛的研究空间。
有研究学者在TPACK理论驱动下，设计了一个针对职前教师信息化教学设计能力培养的干预系统，以期提高职前教师信息化教学设计能力[4]。
（二）现代教育技术能力的理论基础教育技术是人类在教育活动中所采用的一切物质手段和指导使用这些物质手段的理论、方法和经验的总和[5]。
目前，影响较为深远、应用较为广泛的是94定义（AECT）：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践[6]。
现代教育技术与教育技术相比更注重探讨与现代科学技术相关的课题，注重充分利用现代科技成果作为教育信息传播的媒体，注重吸收系统思维和系统科学的方法，使教育技术更加科学化、系统化，更具有时代特色[7]。
（三）现代教育技术对教学的影响现代教育技术的应用与实践，已经成为教育改革和发展的强大动力，教育面临着有史以来最为深刻的变革。
教学方式逐步发展为理论与实践相结合，使用多媒体教室加网络授课的教学手段；教学内容方面，学生可通过多媒体技术、通信技术、网络技术等多种渠道获得信息和知识；教材的多媒体化，传统静态的书本教材形式转变为由文本、图片、声音、视频、动画等构成的动态教材；呈现方式的多样化，实现了宏观世界、微观世界的全方位展现[8]；教学模式上由传统的教师课堂讲授为主发展到多媒体组合教学、个别化自主交互学习、远程教学、资源利用与问题探究学习等多样化的教学模式。
（四）中小学教师专业化发展的教育技术能力标准客观、公正评价教师现代教育技术能力情况，就得按照教育技术能力状况和水平，制定科学、可行的评价标准。
参照国家教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中的子标准体系机构，进行了进一步细化（具体如表1），并按照评价标准设计了调查问卷。
二、潍坊市中小学教师现代信息技术能力水平调查分析（一）中小学教师现代教育技术水平的现状分析本次调查研究以潍坊市中小学教师为主要调查对象，全部采用网络在线问卷调查的形式发放。
共发放问卷4719份，其中小学1567份，初中1908份，高中1244份，回收率为97%，有效率98%。
问卷包含的内容如下：①教师基本情况包括性别、年龄、学历、职称、职务、教龄、所教学科、所属学校、学校类型；②学校教育信息化基础设施状况；③教师信息化教学的观念与态度；④教师教学过程中教育技术的选择、运用情况；⑤教师教育技术技能与培训现状；⑥教师期望的教育技能培训内容与方式。
本次调查中，男教师占34%，女教师占66%，年龄主要处在26岁以上，教龄大多在10年以上，大多数教师来自县市区直属学校。
调查对象中各科教师均有涉及，调查对象的各项基本情况均比较全面，避免了调查中的片面性。
1.基础设施建设与师资投入在基础的教育技术设施上，所调查的学校中95.55%的学校都已接入互联网；95.85%的学校已运用多媒体教室开会、放录像及进行学科教学；但在图书馆的管理上，仅有46.56%采用计算机管理；另外，扫描仪仅在13.88%的学校中被使用。
（如表2所示）从上表可以看出，学校的信息资源环境建设情况需进一步改善与提高，不论是小学、初中还是高中，校外网络教学资源库与校本多媒体教学资源库的普及率都在50%左右。
部分学校拥有自己的校园网站进行教学信息资源共享，有87.69%的学校设有专职的信息化建设和管理人员，尽管比例已较大，但仍有8.41%的学校的信息化建设和管理由信息技术教师兼任；小学学校中具有较高现代教育技术应用能力的教师仅占61.26%，因此，整体来看，潍坊中小学的信息技术水平还处于一般水平，有着较为广阔的发展前景。
2.教师的现代教育技术意识观念调查研究发现，只有26.28%的教师对教育技术学专业有过系统的学习；有19.52%的教师非常了解，大部分教师只是了解甚至有14.28%的教师没有听说过该标准。
在乡镇学校这种情况更是明显地表现出来。
在对教育技术重要意义方面，3/4的教师已经认识到信息技术对教学观念产生的巨大影响，但是，教师对现代教育技术的应用价值看法不同，最高的认可度也不足60%，出现了现代教育技术价值认识的不足与片面化。
3.现代教育技术在教学与教育管理中的应用选择调查数据显示，教师的实际信息技术水平并不乐观，仍有接近30%的教师不能独立运用信息技术进行教学。
在软件的使用方面这种不协调显示得更为明显，大部分教师只熟悉Word办公软件，对Excel熟悉的教师只有15.87%，对Access熟悉的教师仅有0.66%，这些数据均显示出教师信息技术学习状况与实际能力的不匹配，即学习与实际应用能力的脱节，在乡镇学校这种不和谐表现得更为突出。
现代信息技术在日常课堂教学中的使用率为71.18%，运用现代教育技术驾驭课堂教学的重视程度普遍偏低；教师信息技术与课程整合中50%基本实现，23.88%的教师仅有清晰的理论基础，但实践不多，还有相当一部分对信息技术与课程的整合理论不了解，信息技术在教学中的应用与探索创新普遍偏低，采用的教学模式与方法也偏向于传统的课堂讲授和合作学习。
教育技术在教学管理中的应用相对普遍，75.19%的学校有比较完善的信息化应用与管理制度，21.19%的学校刚刚建立相关制度；但学校对于教师的教育技术应用仍不够重视，对教师信息技术应用成果的激励政策仅在50.65%的学校中有充分体现，激励措施也较为单一，基本表现在与年终考核挂钩和会上表扬两种，28.29%的学校没有采取任何措施。
4.现代教育技术的能力培训大部分教师均参加过信息技术能力培训，但参加过系统培训的仅38.69%，52.15%的教师参加的培训不够全面，9.16%的教师没有参加过相关培训，大部分教师只能部分掌握，出现了培训形式单一、培训落实不到位的现象。
（二）影响中小学教师现代教育技术水平的因素分析1.基础设施建设与师资投入不够硬件设施的规范配备和师资的基本投入是实现教育信息化的基础和前提。
现代教育技术在教育教学中的广泛应用，教师现代教育技术水平的提升，其重要的先行条件是计算机和网络等设施进入教育领域。
设备发展的缓慢间接导致了教师现代教育技术水平的偏低。
2.教师的现代教育技术意识观念较薄弱教师对教育技术的观念态度直接影响着教师的现代教育技术水平。
目前，教师和领导们在对教育信息化建设重要性的认识上存在着诸多的不足。
提高教师的现代教育技术水平不仅仅要关注技术层面，更不可忽视思想意识方面。
3.学习培训落实不到位，应用欠缺教育信息化关键在于教师现代信息技术水平的高低，因此，教师的教育技术能力培训变得尤为重要。
但目前的校本培训缺乏整体的培训规划，师资水平、教学方法、培训内容与培训方法等多方面需要及时改进，在职进修与教师自学还处在起步阶段。
在潍坊市，各种培训正处于飞速发展的阶段，但教师的实际掌握运用情况并不尽如人意，仅有18.58%的教师能够对培训内容全部掌握，但对各种教育技术软件了解甚少，50%的教师仅在上公开课时使用互联网开展学习。
培训变成了一种应付考核的形式，培训内容的掌握与应用情况得不到很好的落实。
4.教育信息化建设总体规划不合理进行高效的教育信息化建设首先需要一份合理的建设规划进行整体的培训安排，水平高端的培训导师、层层递进的培训内容、快捷有趣的培训方式、合理的组织管理等是实现培训高效的保障。
在潍坊的培训现状调查中，我们可以发现培训内容都是基础而不够深入的，仅停留在表面基础上。
培训方式大多是单一的校内培训，可适当增加远程学习、网络课程等快捷易行的学习方式。
三、TPACK框架下教师现代教育技术能力的提升策略TPACK是教师知识的一个新框架，能够为教师教育技术课程的设计提供理论框架。
在具体的教学中（如图1），学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）与技术知识（TK）之间存在着相互制约、相互影响的关系，而且产生新的如TCK、TPK、PCK这些知识类型。