高中生创造性人格的特征研究

高中生创造性人格的特征研究
龙口三中郇树波
摘要：使用一般线形模型的多变量分析，结果表明，年级主效应在独立性维度上显著，高一和高二，高二和高三之间的差异都显著，高二学生更具独立性；在性别主效应上，好奇心和自信心两个维度有显著差异，男生比女生更具好奇心和自信心。

关键词：高中生创新教育创新人才创造性人格
1 前言
适应经济时代的要求和未来世界竞争的需要，培养创造型人才已成为教育的主旋律。

江泽民总书记多次强调指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”创造型人才的培养来自创新教育，而创新教育在于培养创造性人格。

当前，关于开展创新教育，培养创新人才的研究文献不少，但对于创造性人格的研究却不多。

创造性人格是构成创造型人才的基本素质构件，是创造型人才所具备的有利于创新实践的情感和意志。

创造性人格包括人的好奇心、自信心、冒险性、挑战性、敏感性、灵活性、想象力等方面，它是人的先天本质特征，只有高低之别，没有有无之差，但是积极主动的创造性人格是靠后天的教育和培养形成的[１]，而高中生正处在人生的黄金时期，正处在知识和技能的储备阶段，肩负着振兴民族、强盛祖国的神圣使命，是社会主义建设的接班人，是国家与民族的未来和希望。

因此，对高中生的创性的人格研究，对于开展创新教育、培养创造型人才、使我们的祖国屹立于世界强国之林，无疑具有十分重要的意义。

为此，我们已高中学生以研究对象，作了如下调查，并从实际出发，进行科学分析研究，为促进创新教育，培养创造型人才，发展中学生创造性人格提供参考依据。

2 研究方法
2.1被试
选取龙口三中高一、高二、高三在校学生共156人，其中高一57人，高二42人，高三57人；所有学生中男生共85人，女生71人。

2.2测量工具
采用北京师范大学发展心理研究所认知发展课题组编制的创造性人格量表（CPQ）计算机版，此量表主要测查学生的好奇心（curiosity，在此维度上得分高表示个体对喜欢探求新事物和未知领域）、独立性（independence，在此维度上得分高表示个体独立的进行思考和解决问题，不轻易接受别人的
观点，不轻易的服从权威）、自信心（self-confidence，在此维度上的高分表示个体对自己的判断和决策充满自信，不轻易盲从别人的观点）、冒险性（risk，在此维度上得分高表示个体在思考做事时愿意尝试新的方法，即便这样会失败）、挑战性（ambition，在此维度上得分高表示个体有强烈的成就动机，喜欢从事有挑战性的工作）、敏感性（sensitive，在此维度上得分高表示对外在刺激的感受性强，容易发现事物细微的差异和潜在的联系）、灵活性（flexible，在此维度上得分高表示个体不拘泥于社会习俗，喜欢纷繁多变的事物，容易对日常生活和每日例行的经历感到厌倦，可能不耐烦甚至反复无常，注重个人享受和消遣）、想象力（imagination在此维度上得分高表示个体的想象丰富）。

量表共有79道题目，采用5点记分法，1表示不同意该观点，5表示同意。

经检验，该量表。

2.3研究过程
2.3.1实验准备
测试前统一培训主试，主试使用统一的指导语，对问卷的解释达到基本一致，要求被试根据自己近段时间的真实情况回答。

2.3.2问卷施测
对被试进行集体测试，测试时间大约为70分钟（实验学校可以根据实测试使用的时间修改此处）。

2.3.3数据整理与分析
（实验学校根据自己的实际情况写数据库管理使用的软件）用excel整理数据，剔除无效数据，然后采用SPSS10.0分析数据。

3 结果与分析
注： GRADE为年级，N为人数，该表为统计每个年级每个性别在同伴关系各个维度上的描述统计情况，其中，CURIS为好奇心，INDPND为独立性，CONFD 为自信心，RISK为冒险性，AMBIT为挑战性，SENSTY为敏感性，FLEX为灵活性，IMAG为想象力。

使用一般线形模型（General Linear Model）的多变量（multivariate）分析，结果表明，年级主效应在独立性维度上显著，F（2，150）=4.45，p<.05，在其它七个维度中均不显著，p>.05。

多重比较结果表明，在独立性维度中，高一和高二，高二和高三之间的差异都显著（p<.01），但高一和高三之间的差异不显著。

（看平均数说明差异的方向和意义）
在性别主效应上，好奇心和自信心两个维度有显著差异，其中，好奇心F （1，150）=8.42，p<.01，自信心F（1，150）=9.66，p<.01。

各个维度上年龄与性别的交互作用均不显著。

附：方差检验结果
a R Squared = .088 (Adjusted R Squared = .057)
b R Squared = .059 (Adjusted R Squared = .028)
c R Square
d = .081 (Adjusted R Squared = .050)
d R Squared = .042 (Adjusted R Squared = .010)
e R Squared = .018 (Adjusted R Squared = -.015)
f R Squared = .009 (Adjusted R Squared = -.025)
g R Squared = .022 (Adjusted R Squared = -.010)
h R Squared = .054 (Adjusted R Squared = .023) 年级间多重比较结果
Multiple Comparisons
Based on observed means.
* The mean difference is significant at the .05 level.
4 讨论
4.1高中二年级学生更具具独立性的原因。

调查结果显示，在独立性维度中，高一和高三之间的差异不明显，而高二学
生的独立性明显高于高一、高三学生。

其主要原因如下：
4.1.1自我保护心理
农村中学初中属义务教育阶段，学生一般不在学校住宿，学生一直处在家长的视野范围内，衣、食、住、行完全由家长操办，学生自立能力比较差。

高中大多为寄宿制学校，学生第一次离开家门，到了一个相对独立的新的环境中，学校、老师、同学、生活规律，一切都是新的，而对新的环境出于自我保护的本能，首先产生的是一种防范戒备意识，从而表现出来的是小心翼翼、缩手缩脚、畏首畏尾，不能很快适应新的环境，进而在行动上产生了从众现象，导致了个人独立性的减弱。

这是高一学生独立性较弱的一个不可忽视的因素。

高三学生面临高考，考试次数频繁，统计分数，公布名次，给高三学生造成巨大的心理压力。

为了避免同学笑话、家长责备、老师批评，他们牺牲休息时间、放弃个人爱好、减少一切活动、集中精力、专攻学习，即使成绩不理想，心理上也能获得安慰，行动上也能得到谅解。

这势必影响到他们解决问题的独立性。

而高二学生对环境已经适应，由不直接面对升学的压力，心情放松，活动机会相对较多，个人独立性逐渐加强。

4.1.2依赖心理
中国的父母一直是扶着孩子走路，不敢放手，孩子长期处在父母羽翼的庇护之下，形成了严重的依赖性，动手能力不强，自理自立能力较差。

高一学生步入高中，刚刚脱离家长，需要自己独立生活了，一时难以适应，无所适从。

再加上有些家长不放心孩子，三天两日就来看望孩子，甚至个别家长在学校周围租房陪读，使高一学生的依赖心理加重，独立性不强。

到了高二学生年龄增长，家长对孩子在新的环境中也逐渐觉得放心，开始放手让孩子自己走路，学生有了锻炼的机会，自己处理问题逐渐增多，相对比较独立。

到了高三，面对高考，面对人生命运的选择，学生茫然，家长不放心，陪读的现象增多，学生又找到了依靠，自立意识又减弱了。

4.1.3管理因素
高一新生入学，学校高度重视他们行为规范的养成教育，加强学校规章制度的落实，同时也为了让学生很快适应环境，老师参与学生个人事务较多，特别是班主任，从校规校纪到文化学习，从饮食卫生到住宿休息，事无巨细，全部插手，和家长一起扮演了拐杖的脚色，缩减了学生的自立空间。

对高三学生，为了他们的前途，为了学校的教育质量，学校更是想尽一切办法提高他们的学习成绩。

为此，学校尽量少安排或不安排高三的其他活动，学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，一切尽在学校的安排之下，老师的监督指导之中，独立性相对也较弱。

高二学生是学校所有活动的主力，经过一年的强化管理，他们已完全融入高中阶段教育教学管理的轨道，再加上距高考还有较长时间，学校对高二学生的管理相对较松，而且学校要开展各种各样的活动，高二学生自然成了这些活动的主要承担者，他们拥有了更多的自主空间，独立能力得到了更多的锻炼。

4.2男生比女生更具有自信心的原因
在性别的主效应上，自信心维度有明显的差异，男生自信心更强。

究其原因，小学、初中阶段的女生通过自身的扎实、勤奋、好学，展露出部分调皮、贪玩的男生望尘莫及的成绩。

随着年龄增长，特别是到了青春期阶段，生理上的迅速发展，使男女生的自我意识有很大的发展，开始注重自我价值、自我设计、自我发展，男女生在心理品质方面的差异就较明显的表现出来。

女生的生理、心理变化发展较快，往往超过男生。

情感的细腻脆弱、体验的深刻性、性格上的强依赖性、心理上易受暗示以及社会上对女生的不正确看法，使女生在早恋问题、人际关系问题、社会适应问题以及性别和爱美问题等方面，都比男生表现得突出。

女生更容易受到来自这些方面的干扰，产生的心理冲突比男生更为突出、更为严重。

到了高中阶段，女生在学习上的优势仿佛在慢慢丧失，伴随的是多了几分焦虑、忧郁、自卑、自责、沮丧等心理，自信心受到了影响。

[2]
而男生情绪发生时强度高，比女生求知欲更强，也比较有毅力，青春期阶段开始比较注重自我形象的塑造，学习成绩逐渐提高，自然得到老师和家长的更多的表扬和肯定，这在男女生自我意识正在迅速增强的时期，无疑是给
男生以鼓舞和力量，增强了他们的信心。

可见，男女生在自我意识增强的时期，生理上的变化导致心理上的变化，是其自信心差异的一个因素。

而学生生活的主要环境是家庭和学校，评价者主要是老师、家长和同学，评价的内容更多的是学习。

男女生学习成绩的差异变小，带来的是外界评价的不客观，这是男女生自信心差异的另一重要因素。

4.3男生比女生更具好奇心的原因
调查结果显示，在性别主效应上，好奇心维度也有显著差异，好奇心F（1，150）＝8.42Ｐ＜0.1，男生好奇心更强些。

其原因如下：
一是男生求知欲强，独立意识强，自信心强，带有较多的冲动性，行为易受情绪支配。

他们比女生更善于发现问题，对于未知事物充满好奇，更想寻求答案。

而女生自信程度较男生低，挫折感较男生强烈，遇到新问题容易紧张，体现为思维的封闭性、单向性和趋同性。

（３）因此，她们不愿意去探究新事物，只愿停留在已知事物的表面。

二是思维特点导致男女生好奇心差异。

男生在抽象思维上具有优势，而女生则擅长形象思维。

这就导致男女生面对新事物表现出不同的态度。

男生面对新事物，往往不仅停留在现象上，还要进一步深入本质，更能调动抽象思维，探究其所以然。

而女生的形象思维决定他们常常停留在事物的现象上，只知其然，不知其所以然，联想和想像力更为丰富。

5 结论
5.1高二学生比高一高三学生更具独立性。

建议家长、学校留给学生更大
的自主空间。

5.2男生比女生更具自信心。

建议家长、学校加强心理健康指导，客观评
价男女生学习上的变化。

5.3男生比女生更具好奇心。

建议家长、学校根据男女生不同的心理和思
维特点，因材施教，发展他们的特长。

参考文献：
[1]《创新人格的内涵及培养》陈万勇载《班主任》2001.9
[2]摘自网络
[3]摘自网络。