高林生老师报告

高林生老师报告：小学阅读教学的目标体系
自从进入三年级的教学，一直在思考小学语文课堂教学的效率低下的成因以及语文课外阅读如何落实的问题。

今天，有幸参加了“于永正教学思想研讨会暨山东东营第四节黄河口之秋课堂教学观摩活动”，听取了来自苏教版小语教材编辑部的特级教师高林生的报告《小学阅读教学的目标体系》，找到了一直困惑我的两个问题的成因。

语文课堂效率如何提高，语文课外阅读如何落实，之所以产生这样的困惑，是因为小学语文阅读教学的目标不清晰。

现在将高林生老师的讲义编辑如下，和各位语文教学同仁共享——
一．话题的由来
早在1978年，吕叔湘先生就提出了语文教学高耗低效的问题。

他说：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”
二．目标的定义与功能
定义：目标是指在一定时间内所要达到的境界或目的。

功能：目标的主要功能是导向、激励和检测。

三．小学阅读教学的重点目标
1．具有独立阅读的基本能力；
2．拥有一定的语文积累；
3．达到一定的阅读量；
4．在以上进程中，培养语文学习的兴趣，养成良好的阅读习惯。

㈠．独立阅读的基本能力
感受能力：能用普通话话正确、流利、有感情地朗读诗文，拥有默读、略读、浏览的本领。

默读一般读物，每分钟在300 字以上，并不断提高识记和概括的能力。

理解能力：拥有理解词、句、篇表达了什么和怎样表达的基本能力，及相应的判断、推理、联想、想象的能力。

辅助要求：一是拥有快速、准确辨认音节的能力；二是学会使用常见的工具书；三是搜集、处理资料的能力。

㈡．一定的语文积累
1．累计认识3000个左右的常用字；
2．理解、熟记一定数量词语、成语、名言警句、格言俗语，认识基本的句式，常见的表达方式和方法。

3．背诵诗文160篇(段)以上，其中低年级50篇；中年级50篇；高年级60篇。

㈢．一定的阅读量
小学六年累计的阅读总量在175万字以上( 课文总字数大约30万字左右；课外阅读的总量在145万字以上：其中低年级达到5万字以上；中年级在40万字以上；而高年级则应在100万字以上)。

将以上的四项综合，“ 好读书、会读书、多读书”当是阅读教学的归宿，而实现这一目标的关键在小学与初中阶段。

落实“九字诀” 的七条建议：
1．浓浓的读书氛围；
2．课内外紧密结合；
3．刚柔相济的制度；
4．基本的物质保证；
5．教师的示范引领；
６．多方的协调共管；
７．经常的读书活动。

四．各学段阅读教学的目标
㈠．低年级阅读教学的四个重点
1．诵读感受：确保人人都能用普通话正确、流利地（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读(诵读)课文；
2．识字写字：识字写字是低年级课课都要落实到位的教学重点；
3．理解应用：了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流.
低年级理解的重点
一是了解相关词句的意思。

这类词句通常有三类：一是新词或新句式；二是关乎课文中心意思的词句；三是拥有引申含义的词句。

二是明确课文表达的思想感情：主要通过对相关词句的了解及课文的内容的把握去体会课文的思想感情。

4．熟读背诵：注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累；背诵优秀诗文50篇；课外阅读总量不少于5万字。

㈡．中年级段的三个加强点
1．感受识记：继续抓好正确、流利、有感情朗读课文，加强默读、略读能力的培养；注意边读边想（识记与概括）能力与习惯的培养
2．理解应用：一是理解词句的意思，能体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文的主要内容，体会文章的思想感情，能对不理
解的地方提出疑问，三是复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能与他人交流自己的阅读感受；内容复述中年级的理解重点
一是要明确课文的要点及其联系，把握课文的主要内容，从总体上感知课文所蕴含的思想情感；
二是要明确课文中关键词句表达了什么样的情感和意思并关注它们是如何表情达意的。

关键词句：
1．关键词句的界定
所谓关键词句，就是指课文中能反映主题、概括主要内容、暗示课文的思路、标示句段之间的关系，对课文表情达意至关重要的词句。

2．关键词句的类型及作用
①．反映课文主题
②．凸现人物性格
③．标示内部联系
④．浓缩哲理深情
⑤．彰显课文内容
⑥．表明观点态度
把握课文主要内容的要求
一是能涵盖课文的所有要点；二是能用较为简洁的语言表述。

复述的基本要求
（1）能恰当地引用原文；
（2）能突出主要的故事情节；
（3）能适度增加自己的评论。

3．积累拓展：背诵优秀诗文50篇以上，课外阅读总量在40万字以上。

㈢．高年级段的三个延伸点高年级理解重点
1．感受识记：继续提高朗读和诵读的水平，学会浏览，提高默读速度：1分钟在300字以上，并在此过程中强化边读边想的能力与要求；
2．理解应用：一是理解词语在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想文中有关词句的内涵，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。

敢提出自己的看法，敢作出自己的判断；三是提高对记叙性、说明性、诗歌等文体的理解与把握。

3．积累拓展：形成初步的独立阅读的能力，背诵诗文60篇，课外阅读在100万字以上。

高年级理解的重点
一是理解关键词句在一定语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想其内涵，体会表达效果，学会遣词造句；
高年级词句理解的要求：
明确语境意思
辨别感情色彩
推想词句内含
体会表达效果
二是强化篇章意识：揣摩表达顺序，体会作者的思想感情，领悟表达的方法；
三是能明确记叙性、说明性课文及诗歌的基本特征和需要理解的重点。

文体
阅读不同文体课文的要求
1．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

2．阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

3．阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。

以上三个学段阅读教学的目标是一个以培养学生的独立阅读能力为
重点，既突出学段不同要求，又前后联系、螺旋式上升的目标体系。

学段联系
五、各课时的教学目标
第一课时：
1、建构本课的阅读话题。

2、把握本课的生字词。

3、正确、流利地朗读课文。

4、把握课文的要点及主要内容。

提示：低年级暂不安排第4项内容：进入高年级后，对2、3两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。

第二课时：
1、低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；中年级重在把握课文结构以及关键词句表情达意的作用；高年级主要是从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握它的表达的方式与方法，体会其表达效果；
2、熟读课文，形成积累。

3、适当安排拓展性阅读以及读写结合的练习。

听高林生老师阅读教学讲座有感
这几天的新课程培训我收获多多，虽然，没有聆听到本学科的专家讲座和专家授课，但却目睹了诸多语文、数学方面的教育专家的风采，我最喜欢高林生老师的讲座，他就像唐代的白居易一样，喜欢用通俗的句子来讲述深奥的道理，还特别喜欢打比方。

不仅浅显易懂，还很幽默风趣，笑过之后让人深思。

高老师特别强调在孩子记忆的黄金时间多读书，多积累。

他现身说法，讲自己的读书故事，对我们很有启发。

我最大的收获是——通过这些天的培训课，我们教学目标意识有所加强。

什么是目标呢？目标就是想到达到的境界和目的，没有目标，也就谈不上效率，南辕北辙的故事，我们记忆犹新，我们的目标不对，教学有什么用呢？目标是教学中首先要考虑的内容。

目标在教学之前有导向作用，在教学之中，有激励作用，在教学之后，有测评作用，这三大功能，决定了目标的重要。

例如：高老师讲到低年级的阅读课的教学目标：
第一是正确流利有感情地朗读课文，这已经成为大家的共识，他要求要带领孩子把课文读得正确流利。

很多孩子，之所以后来语文学不好，低年级学不好，到了高年级就会双差，主要的问题是看不懂题目，不能明白题目的意思，所以数学也学不好，所以我们要重视基础。

第二，低年级的教学重点，要把识字写字落到实处，我们在小学阶段要认识3000个字，2500会写，而低年级就要认识二分之一，而且课外没有作业，课堂上不写，什么时候写？
第三，低年级要把理解定位好，课标上说，了解词语的意思，仅仅是了解，有些低年级的老师心情太急，这20节低年级的课时不时超标。

第四，要注意语句篇章的积累。

中年级的孩子，首先要关注孩子的接受、感受。

不仅要有朗读，还要有默读，略读等，现在的课中，书声琅琅够了，默读，略读还不够比重。

中年级在理解上有这两条：
第一，理解词句的意思，而且要理解关键词句表情达意的作用。

第二，关于理解能力中年级的要求比较高，关于词句的理解，课标上有几个词，一个是理解，一个是推敲，第三个是揣摩，第四个是领会。

就课标来说，低年级要初步了解内容，中年级要把握内容，高年级要表达内容……
在听了高老师的讲座后，我想在今后的教学中，我要细细对照，认真反思，将所学与实践结合，努力提高教材处理分析能力和实施教学能力
如何去实现这个目标：
“第一条”就是让学生能读懂文本，这几乎是学习所有课文的一个共性，理解文本的主要内容。

这应是语文教学最底层，最基本的任务。

能很顺序地读懂文字写的是什么意思也应是最基本的语文素养。

当然，光把主要精力放在这一条上，那肯定是不行的，那样语文课与其他学科也就没有区别了，因为在科学、品德等课上对于文本内容也要求学生能读懂。

“第二条”告诉我们在理解感知文本的基础上能不能真正地，比较完整，比较深入地理解文本。

光对表面的理解是不够的。

学了《推敲》一课后，仅仅知道这一故事，而不能真正地理解“推敲的现在意思：写文章、说话时注意斟酌词句”那课文也等于白学了。

“第三条”算是最不好实现，最隐性的，可它却是语文课堂的生命所在。

无论大家所说的简单教语文，还是诗化语文，我始终认为阅读教学是有生命的，这生命性是一种蕴涵，是一种交融，是一种升华。

会读，会写，会背，能理解这些都是死的东西，而对于文本背后的那个更有概括性，更有完整性，更有超脱性的那些人文价值能不能让其渗入学生的心灵之中，这应是我们所在追求与探索的。

高局提的这三条，我想其实是针对于一篇课文的三个层面提出的。

如我们刚教过的《金蝉脱壳》一课。

“了解脱壳的过程”应该是属于高局所说的第一条，“明白这个成语的喻意及典故”就相当于高局所说的第二条了，而“学习作者的观察及习作方法”就相当于高局所说的第三条了。

对文本的解读能像高局这样清晰、明了、透彻，然后再有很完整，很有层次的教学目标方向，那才是完成教学任务的基本所在。

苏教版小语教材编辑部
高林生
第一．苏教版高年级教材解读
苏教版高年级教材设有习惯篇4 组，阅读课文201篇，其中包括自读课文4篇，《习作》28课，练习28个。

从总体上看，教材具有以下三方面的功能：一是物化了《课程标准》“教材编写建议”的基本理念；二是提示了本学段的教学目标及教学重点；三是为课堂教学提供了优质的教学资源
一．物化了《课标》“教材编写建议”的基本理念
1．教材在其首创的“培养良好学习习惯”系列中，不仅有对良好学习习惯培养的要求，还就形成良好学习习惯的基本渠道和方法给予了提示，体现了《课程标准》坚持以人为本，注重人文关怀的基本精神。

2．其选文以注重首创、首选，具有鲜明的时代特征和强烈的现代意识，语言平实规范为特色，充分突显了教材的现代化。

①．创新意识夜晚的试验②．共生意识灰椋鸟
③．尊重意识谈礼貌④．感恩意识师恩难忘
⑤．责任意识船长⑥．合作意识；学会合作
⑦．发展意识。

小斗士⑧．环保意识。

麋鹿
4．其体例紧紧围绕着本学段的教学重点，以多角度配合、注重内在联系的方式，突显了教材的简约化。

针对本学段的阅读教学，教材以单元组合、编写自读课文、新辟“我读书我快乐”以及“学和做”栏目，从不同角度突显了拓展阅读视野，着力培养独立阅读能力这一学段的教学重点；五上园丁之歌
针对本学段的习作教学，教材通过贴近学生已有经验话题的选择，阅读与习作结合的灵活安排，弱化表达形式的限制与束缚，适当降低门槛，提倡自由表达，同一话题反复再现，不断提高写作要求的方式，重点破解了“为什么写“和“写什么”的难题。

写人系列二．提示了本学段的教学目标和教学重点
㈠．阅读教学
纵观四册教材，就阅读教学，教材采用了多种形式提示了本学段最为关键的教学目标。

一是继续提高独立阅读的能力；二是继续增加阅读量和语文积累；三是在以上进程中，继续加强阅读兴趣的培养和良好阅读习惯的养成。

独立阅读能力是基础和前提，兴趣和习惯是阅读活动的驱动，而增加阅读和积累量则是阅读活动重要目标。

关于独立阅读能力培养的教材提示
1．继续加强用普通话正确流利有感情朗读的教学；注意默读、略读、浏览的训练，不断提高默读速度。

2．继续提高理解词、句、篇表达了什么和怎样表达的能力并注意相应的思维能力的提高。

另外，教材还就与之相关的识字、使用工具书、搜集和处理信息资料能力的培养，给予了提示。

关于拓展阅读视野及落实阅读、积累量的教材提示
1．编写了沟通课内外的课文；
2．展示了有魅力的经典片段；
3．设计了学和做的系列活动。

4．对阅读相关材料提出要求；
5．对要背诵篇目做出了规定
二．习作教学
四册教材中28篇习作，对本学段的习作教学最重要的目标做出了提示：
1．习作要不断增加写作素材和书面语言及表达方法的积累；
2．小学阶段的习作要以培养学生使用书面语言、清楚明白地进行自我表达和与人交流为目标。

㈠．关于写作素材与书面语言的积累
关于写作素材的积累，教材从两个方面给予了提示：
一方面是逐渐加大读写结合的力度，让学生学会从阅读中获得习作素材；
另一方面是十分强调在学习与生活中有意识的观察、感受、体验，从而丰富学生有关习作素材的积累与储备。

关于书面语言的积累、教材也从以下两个方面给予了提示：一是以例文的方式实现了由口语到书面语言的对接与过渡；
二是适时的、灵活的将阅读和习作联系起来，实现认知、语言、表达的迁移。

读写系列
㈡．关于小学阶段习作应该达到的水准，教材通过例文和每次习作的具体要求与指导，做出了如下提示：
内容：童心童言真情实感
表达：清楚明白文从字顺
三．为课堂教学提供了优质的教学资源
㈠．为解决阅读课的难点提供了典型范例
阅读课的难点主要是理解能力的培养问题，教材从四个方面提供了范例。

1．为理解关键词语在语境中的恰当意思，辨别感情色彩，推想它们的内涵，体会表达效果提供了范例；词语
2．为揣摩表达顺序，体会作者的思想感情，领悟表达的方法提供了范例；顺序
3．为把握课文的题材特征，明确记叙性、说明性课文以及诗歌教学的重点提供了范例。

文体
4．为认知、理解选文进入教材并融入单元或篇章后能够获取新生意义提供了范例。

古诗
㈡．为解决习作教学中的薄弱环节提供了思路
习作教学需要解决的主要问题有三：一是明确写作目的，激发写作动机，解决好“我要写”的问题；二是激活写作储备，解决好有内容可写的问题；三是解决好写得出的问题，即怎样写和写成什么样子的问题。

对于前面两个明显存在着边缘化倾向的问题，教材用了很大篇幅从资源和方法上给予了提示和要求。

㈢．教材对课堂习作应当完成主要任务给予了提示
1．创设相应的情境，激活学生的表达欲望和习作储备；
2．留出足够的时间和空间让学生迅速动笔起草，写出自己的心里话；
3．通过多种形式的反复修改，实现习作的目的，表达自己的认识和情感。

4．交流、应用。

第二．用好教材的四条建议
㈠．以《课程标准》为导向，揣摩教材的体例、内容、思路，准确把握第三学段的教学目标
教学目标具有导向、激励、检测的重要功能，是提高语文教学效率最为重要的前提。

㈡．认真搞好教师对教材的解读，优化课堂教学的预设。

以《课程标准》关于本学段的教学目标为导向，以教材的语言文字为抓手，以学生的“临近发展区”为选择标准，努力寻找课堂教学所必须的范例，想方设法实现由文本范例向教学预案的转化。

㈢．妥善处置课文表达内容和表达方式；课文中重点词、句、段与整篇课文的辩证关系，落实本学段应当实现的教学目标，发挥本学段教学应有的作用。

㈣．下气力抓好课堂提效和阅读、积累量落实到位的工程。