东城区中心小学三年级数学上册1生活中的大数1.6解决问题学案冀教版

6 解决问题
项目内容
1.写出下面各数的近似数。

985≈4984≈1025≈2009≈
523≈282≈ 902≈ 1982≈
2.强强家计划买一台液晶电视机。

价格分别是4600元和9800元。

爸爸的月工资是2080
元,妈妈的月工资是1830元,全家每月的生活费大约需要1500元,用几个月剩余的钱才能买一台液晶电视机呢?
分析与解答:
首先要明确强强家一个月剩余的钱数,列式计算为( ),除了要考虑生活费还要考虑其他支出,比如买衣服,学费等,然后决定用大约几个月的剩余钱买电视,再决定买哪种就可以了。

如果其他支出每月大约500元,计算每月剩余的钱数,列式为( ),4个月大约剩余( ),可以购买( )元的液晶电视机。

3.通过预习,我知道了解决实际问题时,要认真审题,找到已知( )和问题,再思考
解答的思路和方法。

4.某城市2014年1月至3月家庭购买的汽车数量统计如下:
月份 1 2 3
数量(辆) 1905 2488 3009
(1)用近似数表示每个月家庭购买的汽车数量。

(2)1月和2月大约共购买多少辆汽车?
(3)3月比2月大约多购买多少辆汽车?
(4)自己提出数学问题并解答。

温馨
知识准备:四舍五入法求近似数。

提示
参考答案：
1.1000 5000 1000 2000 500 300 900 2000
2.2080+1830-1500≈2300(元) 2300-500=1800(元) 1800×4=7200(元) 4600
3.条件
4.(1)1900 2500 3000 (2)4400辆(3)500辆(4)略
《简单分数的大小比较》教学反思
分数的大小比较是在学生学习了分数的意义的基础上进行教学的，因为三年级的学生年龄较小，直观思维占优势，抽象思维还受一定的限制。

另外，学生的思维可能也受“比较整数大小”方法的阻碍，因此，在比较分数的大小时，学生出错的机率可能会高一些。

为了提高教学效率，我设计了以下教学过程：课前，先让每一位学生准备一张长方形纸或一张正方形纸。

一、分子相同，分母不同的情况：
先让学生动手操作，折出长方形纸或正方形纸的二分之一，并涂上颜色；然后再折出它的四分之一，并涂上不同的颜色；再折出它的八分之一，并涂上不同的颜色。

仔细观察涂色部分并比较它们的大小，（即1/2，1/4，1/8谁大谁小？）启发学生思维，如果继续对折下去，会出现什么情况？同桌交流想法。

汇报想法。

孩子们都能理解，同一张纸，平均分的份数越多，每一份就越小。

这是一种成倍缩小的情况，为了避免给孩子们造成知识上的误导。

接着，我又用课件让生观察，同样大小的图形，平均分得份数不一样，每一份的大小就不一样，平均分的份数越多，每一份就越小。

这时，有一个学生站起来问：“老师，为什么要用同样大小的纸呢？”我并没有及时给予回答，而是启发学生想，在比较物体的大小、长度、轻重时，这些物体必须在满足什么样的条件下，才能比较呢？这时这个学生恍然大悟（必须在统一单位的情况下)。

这时，又有一位爱提问题的学生问：“老师，平均分的份数越多，每一份就越小，那每两份呢？”我说：你想一想，同样都是两份，分的份数少的大，还是分的份数多的大呢？”经我这已提示，这位孩子明白了，微笑地点点头。

二、分母相同，分子不同的情况：
这种情况孩子容易理解，直接引导孩子观察图形，他们从图中的涂色部分一眼就能看出谁大谁小，因此，我没把重点放在这种情况上。

这样处理教材，学生比较容易理解，掌握起来也较轻松，学生对知识的理解有一个完整的、正确的认识。

今后我们在备课时，在认真备好本节课的重难点、设计好教学过程后，不能忽视的一个问题就是：一定要背学生已有的知识层面和学生的接受情况，既不能过高估计学生，又不能过低估计学生。

只有这样，学生学的才能轻松，应用灵活，才能提高我们的课堂效率。

第4课时简单的路线图
【教学内容】
简单的路线图（教材第8页例4及第10页练习二第5~6题）。

【教学目标】
1.使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。

2.培养学生的实践能力，表述能力和信息收集能力。

3.使学生敢于、乐于和他人交流，激发学生对家乡的热爱之情。

【重点难点】
会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。

【教学准备】
挂图
【情景导入】
小朋友们，你们坐过公交车吗？有没有独自乘公交车去公园玩过？没去过没关系，今天老师就和你们一起试一试，有没有信心？走，我们出发吧！
【新课讲授】
1.教学公交路线图。

我们今天的目的地是动物园，瞧，这里是一张1路公交路线图。

（1）1路公交车是从火车站开往哪里的？经过了哪几个车站？
（2）王老师要从火车站到医院，有几站？
小结：我们在乘车的时候，首先要了解车的行驶方向，然后根据需要，正确地选择乘几路公交车和下车地点，现在你知道我们该乘哪路车了吧!
2.教学公交站牌。

经过大家的一番努力思考，我们终于找到了1路公交车的站台，可是当我们到了站台却发现路的两边都有这样的站牌，那究竟该在哪个站牌下等车呢？你能按照1路公交车的路线说一说我们乘车从火车站到动物园要按照什么方位走吗？
3.动物公园平面图。

这一段旅途还算顺利，我们终于到达了目的地——动物园，不过我们可不能没有计划的去玩，那样既浪费时间，又容易出现走冤枉路的情况，所以在游玩之前，必须好好地计划一下，你们看，公园的入口处有一张动物园的平面图，我们先研究一下，这样便于我们更加合理地安排行程。

（1）辨认平面图。

师：看图时首先要找到图中的方向标志，找到了吗？各地点分别在动物园的哪一面？
（2）请你为游客设计游览路线。

①教师扮演游客A，我想从大门出发去熊猫馆，你们能帮我设计游览路线吗？
a.同学们分组设计几条不同的游览路线。

b.各组汇报设计的游览路线。

c.评一评，哪些组把设计的游览路线说得最准确？
d.猜一猜，我会选择哪一条游览路线呢？为什么？
②教师扮演游客B,我想从大门出发去飞禽馆，然后再回到大门，你们还能帮我设计游览路线吗？
a.每位同学独立设计一条自己认为较好的游览路线。

b.谁能汇报你设计的游览路线？并说说你为什么这样设计？
c.猜一猜，我会选择哪一条游览路线呢？为什么？
③教师扮演游客C,我想从大门出发不重复的游览所有景点，你们能设计出这样的游览路线吗？
a.学生独立设计游览路线。

b.把你设计的游览路线与同桌交流一下，比一比谁说的最准确。

c.把你的设计游览路线告诉老师。

（3）请你为自己设计游览路线。

①在教材第8页的动物园导游图上为自己画一条游览路线。

②把你的游览路线告诉全班同学。

【课堂作业】
完成教材第10页练习二第5~6题。

【课堂小结】
通过这次游园活动，你有什么收获吗？说给大家听听。

如果再给一次机会给你单独出去游玩，你还会有信心吗？将它写成数学日记，让全班同学分享你的快乐与成功，好吗？
【课后作业】
完成《创优作业100分》中本课时练习。

第4课时简单的路线图
狮子山在哪里？怎么走？
熊猫馆还可以怎样走？
飞禽馆怎么走？
课程标准指出：数学教学是数学活动中的教学，注重加强学生的体验，让学生学有价值的数学。

本课在学生学会辨认东南、东北、西南、西北四个方向的基础上，进一步认识路线图。

在教学中紧密联系学生的生活实际，让学生在活动中充分加深体验，教师创设“去动物园的乘车路线”的情境，让学生运用已学的方向和路线的认识，介绍汽车行驶路线图，使学生在这一种愉悦的氛围中，自觉地用知识解决实际问题，提高学生的学习兴趣。

第3课时24时计时法
教材第82～83页内容。

1．使学生知道24时计时法，会用24时计时法表示时刻。

2．会用“上午”“下午”“晚上”等词表示时刻和用24时计时法表示的时刻进行转化。

3．培养学生发现问题，探究问题，解决问题的能力，养成合理安排时间的好习惯。

重点：使学生能正确利用24时计时法表示一天中的某一时刻。

难点：使学生学会将普通计时法与24时计时法相互转化。

多媒体课件、钟表。

师：请同学们阅读下面的短文，你有什么想法？
小华和小明约好星期天一起去打球，约好时间是6时，结果小华早上6时到公园等了很长时间也不见小明。

后来小华到小明家，小华说：“小明，你在做什么呢？我们约好是6时，现在都7时多了，让我等了1个多小时。

”小明说：“不会吧，我是约你下午6时，不是早晨6时。

”小华：“啊！”
师：一天中怎么会有两个6时呢？生活中怎么来区分两个不同的6时而不造成误会呢？
这就是我们今天要学习的内容。

1．认识24时计时法。

师课件出示教材第82页情境图，同学们结合情境图说说从①到⑧各钟面上的时间。

师：一天从什么时候开始呢？我们一起来看视频。

师：你知道为什么除夕之夜12时燃放爆竹的人最多吗？
师指出：因为晚上12时，既是过去一天的结束，也是新的一天的开始，我们把它记作0时，24时计时法就是从0时开始计时的。

除夕晚上12时，既表示过去一天的结束，也表示过去一年的结束，同时也是新的一天的开始，还是一年的开始。

师：从半夜0时到晚上12时，经过了几小时？
生：24小时。

师出示钟表。

问：钟面上现在指针指着12时，现在是中午几时？
生：现在是中午12时。

师：如果再过1小时，是下午几时？
生：是下午1时。

师：从半夜0时到下午1时，时针一共走了几大格？经过了几小时？
生：一共走了13大格，经过了13小时。

师：下午1时还可以怎样表示？
根据学生回答，师指出下午1时还可以用13时表示。

师：那么到下午2时，3时……晚上12时，时针分别走了多少格呢？
生：分别走了14大格、15大格……24大格。

师：走24大格也就是几小时？指针一共走了几圈？
生：走24大格就是24小时，指针一共走了2圈。

师生共同小结：在一天里，钟面上的时针共走了2圈，是24小时。

人们常用从0时到24时的计时方法，叫做24时计时法。

2．普通计时法和24时计时法的相互转化。

师：钟表上，时针走1圈是12小时，一天中有24小时，时针走2圈，第一圈用0～12时表示，第二圈用13～24时表示，那么普通计时法和24时计时法之间怎样转化呢？
师边指着钟表边讲解：24时计时法中，时针走第一圈时，钟面上的时数与普通计时法相同，只是把普通计时法前面的时间限制词去掉；从下午1时开始普通计时法转换成24时计时法需要加12；将24时计时法转化成普通计时法，从13时开始要减去12，再加上时间限制词。

师生共同小结：将普通计时法转化为24时计时法，要把时间限制词去掉，下午的时间要加12；将24时计时法转化为普通计时法，就必须加上时间限制词，下午的时间要减12。

1．教材第83页“做一做”第1题。

同学们先讨论，再集体汇报交流。

2．教材第83页“做一做”第2题。

学生独立写，教师巡视指导，指名学生回答，集体订正。

3．教材第85页“练习十八”第1题。

学生独立填写，同桌间互相交流，教师强调不要忘记时间限制词。

通过本节课的学习，你有哪些收获？还有什么困惑？与同学们交流。

《黄冈金牌之路》系列同步练习册相关习题。

本节课首先通过创设情境，引出问题，再结合教材情境图，让学生通过观察、讨论、合作交流等方式，理解和发现普通计时法和24时计时法之间的区别与联系，并能正确地把用24时计时法表示的时间与用普通计时法表示的时间进行互化。

教学中为学生创设主动参与
的机会，提供学生发展的空间，引导学生发现问题，提出问题并积极解决问题，充分发挥学生的主体作用。