第二单元《黄河颂》三篇联读

心中的“家”与“国”
——《黄河颂》《土地的誓言》《木兰诗》联读
【学习目标】
1.诵读中品味，把握内容的基础上加强诵读训练，让学生 “沉浸”在作品氛围之中来增强家国情怀。 2.批注中悟情，通过精读从不同角度对课文进行批注，让 学生“浸润”在作品情感中来感悟家国情怀，同时养成良好 的阅读习惯。 3.写作中创造，通过读写结合让学生“深入”文本中传递 的家国情怀，提升创造能力并内化情感。
《黄河颂》批注：
动词、形容词：“奔”“掀”“劈”“万丈”“千万条”等词
要重读，节奏要快。“奔”“掀”“劈”是对黄河的动态描写，表 现黄河的力量之大，气势磅礴，“万丈”“千万条”体现黄河气势 宏伟、不可阻挡，抒发的情感给人以震撼。诵读时声音洪亮再配以 动作进行演读，可以更好地展现一幅波澜壮阔的雄伟图画。
《土地的誓言》 《木兰诗》
情感基调
活动一 诵读·天下之本在“国”
内容主旨
情感基调
《黄河颂》

赞美黄河桀骜不驯的血性和歌颂 激情、昂扬 中华民族的英雄气概。
《土地的誓言》 眷念东北乡土，热爱祖国。
深沉、忧伤
《木兰诗》
勤、孝、忠、智、勇的巾帼英雄 质朴、欢快 花木兰。
活动二 批注· “国”之本在“家”
统编版《花木兰》插图
教材的插图对比中，人们眼中的“木兰”有了哪些变化？
人教版《花木兰》插图
统编版《花木兰》插图
人教版的配图：黑白线条勾勒，木兰一身戎装，双手用力
拽住腾起的骏马；
统编版的配图：木兰身穿战袍，手握弓箭，一脚踩在一块
大石上，望向远方，身后的骏马也装备齐整，给人一种英姿飒
爽的感觉。还增加色彩：帽子上的红缨穗儿、红色的马鞍、带
《土地的誓言》批注：
副词：在《土地的誓言》散文中运用了很多副词，如“不得不”“必 须”“必定”“一定”“从来”等，这些副词的运用增加了文章的力量和 力度，能够强调突出作者背井离乡十年的情感诉求，以及强大的理想信念， 无坚不摧的精神。这些副词不仅应该重读，还要根据语境读出特有的情感。
中心句：“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我 的面前——或是我的坟前。”这句话中作者情感达到了沸点，直接表达作者对 故土的真挚热爱。应该重读“一切”“必须”关键词，实现朗读的情感递进， 在朗读“或者我的坟前”时，要缓慢、深沉、掷地有声地朗读，表达出作者视 死如归的坦然。
有花朵图案的马鞍垫，给人刚柔相称的感觉。
这就是柔情暗藏英维气概，“家”“国”情怀集一身的巾
帼英雄花木兰。
同置于家国情怀的主题之下，你觉得三篇文章表达主题 的抒情方式有何差异？
活动二 批注· “国”之本在“家”
语言技巧 抒情方式 家国之情
黄河颂
土地的誓言
排比、反复、比喻、拟人 呼告、排比、铺陈
直抒胸臆
从语言特点、表达效果、思想内容、层次结构、艺术手 法等多个角度进行理解感受、鉴赏评价或质疑问难。批 注的内容不必面面俱到，但注意语言要简练。
关于朗读设计： 朗读设计：批注的一种，可以运用以往所学过的
朗读技巧从语速、语调、重音、停连等角度进行朗读 设计。
批注交流：
《黄河颂》留白处的批注分析示例：
第一处批注：点出黄河是中华民族精神的象征。 第二处批注：“望”引出对黄河形象的描写，（思想内容）有 画面感。（词语的表达效果） 第三处批注：转入“颂”。直抒胸臆。（层次结构 写作手法 第四处批注：“啊！黄河！”反复出现，营造出一种回环往复 的韵律美。（表达效果） 第五处批注：结尾铿锵有力，庄严豪迈！（表达效果）
人称：同样是土地，作者为什么称呼由用“她”转用“你” 了呢？ 切。
呼告的方式更能抒发出作者解放故乡的坚定信念，也表 达了甘愿为故乡解放而奉献一切的决心，抒情的效果强烈、 鲜明。“她”则没那么直接。朗读时节奏可由缓慢到快进行 递进变化，重音突出“你”。
呼告：写文章时，感情达到最高峰的时候，将想象中的人或物都 当作就在眼前，直接向他呼唤、倾诉的一种修辞方法。
活动二 批注· “国”之本在“家”
追问：文中这些语句为什么能激发你的家国之情，引你共鸣？ 归纳总结：
无论是对黄河的赞美还是对东北家乡的眷念，亦或是为保家园替父出征 的木兰，文章情感的源泉始于护“家”，终于爱“国”。只因“国”之本在“家”！
活动三 创作 ·家之本在“身 ”
身为新时代的我们，如何才能做到像木兰一样以“身”护“家国”？
诗歌导入 造境诵读
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 ——
王昌龄 为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……
—— 艾青 没有祖国，就没有幸福。每个人必须植根于祖国的土壤里。
—— 屠格涅夫
诵读方法指导：
1.诗歌的诵读 诵出节奏美，即读出节奏的快慢变化； 诵出韵律美，即读出语调的抑扬顿挫、声音的高低起伏； 诵出意境美，体会诗歌蕴含的思想、诗人的情思，借助联想与想象，再现画面。
借景抒情
赞美黄河桀骜不驯的血性 眷念东北乡土、热爱 和歌颂中华民族的英雄气 祖国。 概。
木兰诗
排比、互文
借事传情
勤、孝、忠、智、 勇的巾帼英雄花木 兰。
设计意图：通过对关键词句、人称变化以及呼告、铺排等语言技巧的批注精读课文， 进一步引导学生去“发现”文章言语形式上的种种特色及其对表达情感的作用，并区分 直接抒情与间接抒情的不同效果。
2.散文的诵读 根据文章思想内容，确定情感基调（怀念、赞美、忧伤、欢快、愤怒等）； 根据情感需要，确定语速和重音； 根据语境需要，确定停顿。
活动一 诵读·天下之本在“国”
同为爱国，但三篇文章诵读方式却不尽相同。请深 情诵读文章，并依据内容确定感情基调。
活动一 诵读·天下之本在“国”
《黄河颂》
内容主旨
《木兰诗》批注：
英雄气概:“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将 军百战死，壮士十年归。
“度”字夸张地描写了木兰身跨战马，万里迢迢，奔赴战场，飞越一道 道关口，一座座高山。后面通过对偶、互文写出木兰在边塞军营的艰苦战 斗生活的画面，体现木兰身上的英雄气概。前两句读出木兰的飒爽英姿， 上扬调，每两句之间可以连读，读出豪气来。中间两句低沉、缓慢地读， 读出战地的寒冷之感。最后两句，凝重、缓慢一些，以“百战死”衬托 “十年归”的不易。
女儿柔情:“开我东阁门，坐我西阁床”“当窗理云鬓，对镜帖花黄”。 “互文”写出木兰爱家、爱梳妆的女儿柔情。朗读时节奏欢快、语气轻柔， 读出柔情美。
《木兰诗》批注：
女儿柔情---英雄气概:“旦辞爷娘去”，要轻柔地读，体现木兰对父母 家人依恋的女儿柔情。“暮宿黄河边……但闻燕山胡骑鸣啾啾”反复的手 法铺垫保家卫国的氛围，逐渐体现木兰斩断儿女情长，为国而战的家国情 怀，要读出刚毅与坚强的英雄气概。
设计意图：木兰的英雄的内涵，从承担“家”的重担开始，到为国立功，最后又回归 家庭，享受亲情的欢乐。以上批注在于引导学生理解木兰的英雄形象：将劳作不 已的勤、爱家爱父的孝、对国家的忠、女扮男装的智、征战沙场的勇、热爱红妆 的美等优秀品质集于一身的女儿英雄。进一步契合本次活动的主题“家”与“国”。
人教版《花木兰》插图
再次深情诵读三篇课文，你会发现这些文章都是 通过朴素的语言传递一种炽热的情感。文中哪些语句 最能激发你的家国之情，引起你共鸣呢？
活动二 批注· “国”之本在“家”
文中哪些语句最能激发你的家国之情，引起你共鸣呢？
1.自主学习： 圈画出文中最具家国之情的句子，做好批注，并
做好朗读设计。
小贴士：
关于批注： 批注的对象可以是词、句，也可以是段、篇，可以
我，驻守边疆， 只为守护祖国疆土； 我，奔赴武汉， 只为拯救更多国人； 我，早出晚归， 只为了祖国的整洁； 一个个我， 无数个我， 身而为国……
活动三 创作 ·家之本在“身 ”
请以“我，身而为国”为题，运用学过的抒情技巧创作一首小 诗。
设计意图：运用读写结合教学方法既可以引导学生深入理解文本中传递的家国情 怀，培养学生的阅读理解能力，又可以提升学生的写作水平。关于“身而为国” 的小写作，可以让学生比照新时代的自己，对爱国情怀做进一步内化。