试析促进主题探究活动中“生生互动”的策略
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第５ 第１ 卷 期
Ｖｏ ． ． １ ５ Ｎｏ １
读 与 写毒 志
Ｒｅ ｄ ａ ｄ Ｗ ｆｔ ｅ ｉ ｄ ｃ ｌ ａ ｎ ｉ Ｐ ｒｏ ｉ ａ ｅ
２０ ０ ８年 １月
Ｊ ｎ ｒ ２ ０ ａ ｕａ 动＂ “ 的策略
果。由此可见 ， 动广泛 地存 在于人类 社会 生活 的各 个方 面。 互 幼儿 园 的教 学活 动 也不 例 外 。我 国教 育社 会 学者 马和 民认 为， 堂教 学过 程就 是一 种人 际 互动过 程 。这种 互动 包 括师 课
生互 动和生 生互动 。
第 一， 改变 教学模 式 ， 引导 、 励儿 童积 极参 与探究 。苏 激
略。
ｌ 互 动及 生生互动 十 九 世 纪 美 国 著 名 社 会 学 家 米 德 （ｅ ｒ ｅ ｅｂ ｒ Ｇ ｏ ｇ Ｈ ｒ ｅ ｔ Ｍ ａ ）从 行为主 义 的基 本立场 出发 ，借助于十 九世 纪的 哲学 ｅｄ 和 自然科学 的发 展成 果 ， 出了符 号互 动理 论 。其 基本 观 点 提 有： 互动 是人类 个 体生 存发展 的前 提 ， 是社会 生活 的基 础 ； 符 号是 人 际互 动 的媒 介 ， 体 是 其 自身行 为 的建 构 者 ； 体 的 个 个
从教 的效 益和 作 用来 看 ，生生 互动 较之 师生 互动 有其 无
可 比拟 的优 势 。首先 表现 在 ， 易于实 现教 者和 学者 之 间的 它 对话 ， 高 学习效 果 。对 话 发生 的条 件是 ： 提 双方 的平等 、 互 可 换性和 各 自的独立 性 。教 师教 儿 童时 ， 往 以权威 者身 份 出 往 现， 对话 关系难 以形 成 。儿童 教儿 童 ， 方地 位是 平等 的， 双 且 角色 时常 互换 ， 两个 主 体 之 间 的对话 ， 是 这时 的 学 习是 主动 的、 积极性 ， 习效果 是最好 的 。其 次 ， 学 生生互 动 中， 的主体 教 和 学 习者 都是 儿童 ， 学的方 式 是最 适宜 的 。由于 共 同生活 教 在 儿童 文化 世 界 中 ， 共 同 的语 言 ， 有 因而 教 者所 采 取 的教 的 方 式会更适 合 学者 学 的方 式 。第 三 ， 生生互 动 中的体 验 更多 的是幸 福和快 乐 。由于儿 童教 儿童是 自发 的、 主动 的， 时可 随 教， 随处 可教 ， 教和 学都是 出于 内心 的 需要 ， 情 完全 是放 松 心 的， 因而更 易体验 到教和 学 的幸福和快 乐 。 ２ 引发生 生互动 的策 略 ２ １树立现 代教 学观 ． 第 一， 确立 交往 、 话 的教 学观 。在主 题探 究活 动 中 ， 对 每
的引导 下 自主探 索 的发现 学习活动 。这种教学 模式最 终的教 学效 果如 何 ， 是否 促进 了每 个 幼儿 富有 个 性 的发 展 ， 影 响 其
因素是 多方 面的 。笔者 认 为 ， 在活 动 中 引发生 生互 动是 一个 重要方面 。下面着 重谈谈 促进主 题探 究活动 中生生互动 的策
徐 玲 艳
（ 通州 市教学研 究室 江苏 通州 ２ ６ ０ ） ２ ３ ０ 中图分 类号 ：Ｇ ３ ６２ 文 献标识码 ：Ｃ 文章编号 ： ６ ２ １ ７ ２０ ） － １５ ｏ １ ７－ ５ ８（０ ８ １ ｏ ３－ ２ 况 设计 出多种应 对方案 。 ２ ２创 设宽松 的学习氛 围 ． 第 一， 改善活 动 中的心 理气 氛 ， 启生生互动 。在主题 探 开 究 活动 中， 教师 应通 过建 立 民主 和谐 的师 生关 系 ， 营选 出 一 种 生动 、 泼 、 活 民主 、 谐 的课 堂 心 理氛 围； 认真 倾 听儿 童 和 应 的想法 ， 淡化 教 师 的权威 身 份 ， 力把 握 儿 童 的思 维方 式和 努 思 维水平 ， 为他们 提供 与伙伴 、 围环 境充 分交 往 、 周 接触 的机 会， 以语 言 、 目光 、 微笑 、 作等 多 种 方 式支持 和 鼓励 生 生 间 动 的互动 。 第 二， 建立互 动机 制 ， 进 互动 。在 探 究活动 过程 中 ， 促 如 果教师 不注 意引 导 ， 多儿童 会 由于 害怕 被别 人发 现错误 而 很
主 题 探 究 活 动 是 以 幼 儿 的 兴 趣 需 要 为 基 础 在 幼 儿 一 日生
活 中生成主 题 ， 用 以幼儿“ 动 学 习” 利 主 为特 征 的 自由游 戏 作 为幼 儿园教 学 的组织 形 式， 以解 决 或探 究一定 的 问题 为任 务 定 向， 以材料 的 自由操 作为 主要 活 动形 式的一 种幼 儿在 教师
心 灵 与 自我 是 互 动 的 产 物 ； 社 会 的 形 成 与 变 化 是 互 动 的 结
掩盖 自己真 实的学 习过 程 。如 ， 的儿童 本来 有 自己 的想 法 有
却随大 流 ， 的儿童有 疑 问也不 敢提 出等 ， 是 ， 动和认 知 有 于 互 冲 突 的机 会就 会错 过 。 因此 ， 须制 定一 些激 励 机制 ， 认 必 承 “ 误” 试 是儿 童 的一种学 习方 式 ， 师 既要鼓 励 儿童大 胆发 表 教 异 议 ， 时还 要批 评讥笑 别 人 错 误 的行 为 ， 同 让每 个 儿童 都 敢 于 暴露 自己 的真实 思维 活动 ， 究过 程 ， 达 自己真切 的情 探 表 感， 以促 进 生 生 互 动 。 ２ ３优化教 学设计 ， ． 引发生生 互动
霍姆 林 斯基 说 ： 人 内心有 一 种 根深 蒂 固的 需 要—— 总 感到 “ 自己是一个 发现者 、 究者 、 寻者 。在 儿童 的精 神世 界 中， 研 探 这种 需要特别强 烈 。” 儿童在 探究 发现 中、 多 向的交 往互 让 在 动 中去发现 问题 、 决 问题 。完成 学 习对 象与 自我 的双 向建 解 构 ， 教学效 果远远胜 于教师 的 灌输 。 其 第二， 教学 组织方式 利于多 向合 作 ， 宽互 动途径 。活动 拓
第５ 第１ 卷 期
Ｖｏ ． ． １ ５ Ｎｏ １
读 与 写毒 志
Ｒｅ ｄ ａ ｄ Ｗ ｆｔ ｅ ｉ ｄ ｃ ｌ ａ ｎ ｉ Ｐ ｒｏ ｉ ａ ｅ
２０ ０ ８年 １月
Ｊ ｎ ｒ ２ ０ ａ ｕａ 动＂ “ 的策略
果。由此可见 ， 动广泛 地存 在于人类 社会 生活 的各 个方 面。 互 幼儿 园 的教 学活 动 也不 例 外 。我 国教 育社 会 学者 马和 民认 为， 堂教 学过 程就 是一 种人 际 互动过 程 。这种 互动 包 括师 课
生互 动和生 生互动 。
第 一， 改变 教学模 式 ， 引导 、 励儿 童积 极参 与探究 。苏 激
略。
ｌ 互 动及 生生互动 十 九 世 纪 美 国 著 名 社 会 学 家 米 德 （ｅ ｒ ｅ ｅｂ ｒ Ｇ ｏ ｇ Ｈ ｒ ｅ ｔ Ｍ ａ ）从 行为主 义 的基 本立场 出发 ，借助于十 九世 纪的 哲学 ｅｄ 和 自然科学 的发 展成 果 ， 出了符 号互 动理 论 。其 基本 观 点 提 有： 互动 是人类 个 体生 存发展 的前 提 ， 是社会 生活 的基 础 ； 符 号是 人 际互 动 的媒 介 ， 体 是 其 自身行 为 的建 构 者 ； 体 的 个 个
从教 的效 益和 作 用来 看 ，生生 互动 较之 师生 互动 有其 无
可 比拟 的优 势 。首先 表现 在 ， 易于实 现教 者和 学者 之 间的 它 对话 ， 高 学习效 果 。对 话 发生 的条 件是 ： 提 双方 的平等 、 互 可 换性和 各 自的独立 性 。教 师教 儿 童时 ， 往 以权威 者身 份 出 往 现， 对话 关系难 以形 成 。儿童 教儿 童 ， 方地 位是 平等 的， 双 且 角色 时常 互换 ， 两个 主 体 之 间 的对话 ， 是 这时 的 学 习是 主动 的、 积极性 ， 习效果 是最好 的 。其 次 ， 学 生生互 动 中， 的主体 教 和 学 习者 都是 儿童 ， 学的方 式 是最 适宜 的 。由于 共 同生活 教 在 儿童 文化 世 界 中 ， 共 同 的语 言 ， 有 因而 教 者所 采 取 的教 的 方 式会更适 合 学者 学 的方 式 。第 三 ， 生生互 动 中的体 验 更多 的是幸 福和快 乐 。由于儿 童教 儿童是 自发 的、 主动 的， 时可 随 教， 随处 可教 ， 教和 学都是 出于 内心 的 需要 ， 情 完全 是放 松 心 的， 因而更 易体验 到教和 学 的幸福和快 乐 。 ２ 引发生 生互动 的策 略 ２ １树立现 代教 学观 ． 第 一， 确立 交往 、 话 的教 学观 。在主 题探 究活 动 中 ， 对 每
的引导 下 自主探 索 的发现 学习活动 。这种教学 模式最 终的教 学效 果如 何 ， 是否 促进 了每 个 幼儿 富有 个 性 的发 展 ， 影 响 其
因素是 多方 面的 。笔者 认 为 ， 在活 动 中 引发生 生互 动是 一个 重要方面 。下面着 重谈谈 促进主 题探 究活动 中生生互动 的策
徐 玲 艳
（ 通州 市教学研 究室 江苏 通州 ２ ６ ０ ） ２ ３ ０ 中图分 类号 ：Ｇ ３ ６２ 文 献标识码 ：Ｃ 文章编号 ： ６ ２ １ ７ ２０ ） － １５ ｏ １ ７－ ５ ８（０ ８ １ ｏ ３－ ２ 况 设计 出多种应 对方案 。 ２ ２创 设宽松 的学习氛 围 ． 第 一， 改善活 动 中的心 理气 氛 ， 启生生互动 。在主题 探 开 究 活动 中， 教师 应通 过建 立 民主 和谐 的师 生关 系 ， 营选 出 一 种 生动 、 泼 、 活 民主 、 谐 的课 堂 心 理氛 围； 认真 倾 听儿 童 和 应 的想法 ， 淡化 教 师 的权威 身 份 ， 力把 握 儿 童 的思 维方 式和 努 思 维水平 ， 为他们 提供 与伙伴 、 围环 境充 分交 往 、 周 接触 的机 会， 以语 言 、 目光 、 微笑 、 作等 多 种 方 式支持 和 鼓励 生 生 间 动 的互动 。 第 二， 建立互 动机 制 ， 进 互动 。在 探 究活动 过程 中 ， 促 如 果教师 不注 意引 导 ， 多儿童 会 由于 害怕 被别 人发 现错误 而 很
主 题 探 究 活 动 是 以 幼 儿 的 兴 趣 需 要 为 基 础 在 幼 儿 一 日生
活 中生成主 题 ， 用 以幼儿“ 动 学 习” 利 主 为特 征 的 自由游 戏 作 为幼 儿园教 学 的组织 形 式， 以解 决 或探 究一定 的 问题 为任 务 定 向， 以材料 的 自由操 作为 主要 活 动形 式的一 种幼 儿在 教师
心 灵 与 自我 是 互 动 的 产 物 ； 社 会 的 形 成 与 变 化 是 互 动 的 结
掩盖 自己真 实的学 习过 程 。如 ， 的儿童 本来 有 自己 的想 法 有
却随大 流 ， 的儿童有 疑 问也不 敢提 出等 ， 是 ， 动和认 知 有 于 互 冲 突 的机 会就 会错 过 。 因此 ， 须制 定一 些激 励 机制 ， 认 必 承 “ 误” 试 是儿 童 的一种学 习方 式 ， 师 既要鼓 励 儿童大 胆发 表 教 异 议 ， 时还 要批 评讥笑 别 人 错 误 的行 为 ， 同 让每 个 儿童 都 敢 于 暴露 自己 的真实 思维 活动 ， 究过 程 ， 达 自己真切 的情 探 表 感， 以促 进 生 生 互 动 。 ２ ３优化教 学设计 ， ． 引发生生 互动
霍姆 林 斯基 说 ： 人 内心有 一 种 根深 蒂 固的 需 要—— 总 感到 “ 自己是一个 发现者 、 究者 、 寻者 。在 儿童 的精 神世 界 中， 研 探 这种 需要特别强 烈 。” 儿童在 探究 发现 中、 多 向的交 往互 让 在 动 中去发现 问题 、 决 问题 。完成 学 习对 象与 自我 的双 向建 解 构 ， 教学效 果远远胜 于教师 的 灌输 。 其 第二， 教学 组织方式 利于多 向合 作 ， 宽互 动途径 。活动 拓