在群文阅读中提升阅读素养

在群文阅读中提升阅读素养
一、引导群文阅读，进行对比品析
语文教学的意义并非只是引导学生理解文本内容，还要引导他们学习文本的语言形式以及表达方面的技巧。

歌德认為，每个人都可以看得见内容，然而含义仅是有心之人才能获取，而形式就绝大部分人而言属于秘密。

所以，群文阅读教学的意义就是在把握课文内容的前提下，选择存在共性的一组文本展开比较阅读，引导学生体会作者的每个表达技巧，为后续写作积累资源。

例如，统编版教材六上《桥》这篇课文是具有代表性的微型小说，作者依托于真实可感的环境描写烘托洪水来袭时的气氛。

进行教学时，教师可以试着将小说的环境描写作为基本的切入点，让学生在整体阅读感知中体会环境描写的作用。

教师可以把课文中所有关于描写环境的语言找出来，在课件中呈现，引导学生结合阅读总结这部分语句的相似点。

首先，这些语句的作用皆为描写环境；
其次，均烘托出洪水侵袭情况下的气氛。

自此便很容易想象到，这些环境描写中的人们定然极为慌乱紧张。

学生通过教师的引导以及指点，迅速地把课文内有关描写人们紧张的语句找了出来，例如“一百多号人你拥我挤地向南跑”“人们又疯了似的折回来”“人们跌跌撞撞地向那木桥拥
去”“一百多人很快排成队伍，依次从老汉身边奔上木桥”。

以此为前提，教师给学生提供如下的问题：这篇课文耗费众多的笔墨对环境展开描写，还描绘出人们的张皇失措，这种描写的方式用意何在呢？这时，教师便可以
为学生介绍雨果的《“诺曼底号”遇难记》。

这篇小说的体裁与课文存在共性，通过讲授故事的形式呈现出这一片段，学生沉浸在这一情境内，被船长的精神打动。

学生通过调动理性思维，随后认知到一点，即这两篇文章都描绘了危险即将来临时周遭的气氛，并应用一致的方式表现出人们的惊恐以及张皇失措。

在上述教学案例中，教师把学生的专注力导入教材文本内具有特色的维度，即环境渲染，接下来顺利地过渡至描绘人们惊慌失措的语句，在潜移默化中令学生体会到人和环境的千丝万缕的联系。

随后，教师拓展了另外一篇与其类型基本类似的文本，让学生通过对比形成联系，在联系的进程中辨别，继而体会村民的慌乱和小说中人们的紧张情绪，为体会老汉的人物形象做好充足的准备。

这种群文阅读的基本方向就是作者的写作方法，把学生的认知思维从过去的内容信息调整至描写方法上。

这对于训练学生的语感、提高学生的语文素养有很大的帮助。

二、引导群文阅读，掌握阅读方法
学生自主阅读是群文阅读中最显著的特征。

主动阅读可以让学生渐渐地养成良好的阅读习惯，阅读方法能够有效地帮助学生获取阅读技巧。

面向小学语文群文阅读，教师可以教学生采用浏览、略读、精读等高效率的阅读方法，并联系阅读的文章选择恰当的阅读策略，继而在保障阅读质量的基础上增强学生的阅读能力。

在小学语文教材中有许多寓言故事，学习寓言故事的目的在于让学生体会故事的内容，并且感悟其中的哲理。

教师若要在寓言故事教学中组织群文阅读教学，那么必须为学生选择科学的阅读方法。

第一，教师选择三篇课文完成寓言群文阅读课程的设计，可以选择《惊弓之鸟》《丑小鸭》
《陶罐与铁罐》这三篇寓言。

接下来，让学生应用浏览的策略迅速阅读这几篇寓言故事，简单地掌握故事的梗概。

如果在阅读时遇到陌生的词汇，教师可以引导学生使用跳读的方法。

就比较长的句子来说，则可以首先浏览，把握句子的主要部分，接下来默读。

当学生阅读完毕，教师询问学生：每篇故事所讲述的内容都有什么？在阅读的进程中你是否寻找到其中的共同点呢？学生A回答：“《惊弓之鸟》讲述在旧时曾经有一名擅长射箭的人叫更羸，他观察在天空中盘旋的大雁过后，不使用箭，仅仅拉下弓，便可以让大雁从空中掉下。

”学生B：“《丑小鸭》讲的是一只丑小鸭遭遇不公平的打击过后成功变成了美丽的白天鹅。

”学生C：“《陶罐与铁罐》讲述的是国王御厨中的一个铁罐认为自己坚不可摧，便对陶罐冷嘲热讽。

当它们二者埋在泥土中多年过后，陶罐成为文物，而铁罐却和泥土合为一体。

”这些寓言故事的共性是令学生体会众多的人生哲学道理。

采用多元化的阅读方法组织群文阅读，可以让学生掌握整合资源的方法，对于寓言故事有更好的体会。

三、引导群文阅读，推进文本对话
在教学的进程中，学生主要通过对话和讨论表现自己的主观能动性，这些交流形式可以令学生在学习的进程互相帮助，继而使学生把知识学习得更好，同时也能打造更加高效的课堂。

例如，《草船借箭》这一故事发生在三国时期，孙权旗下的周瑜嫉妒诸葛亮的才能，因此故意设计，让他担负制造十万支箭的职责，意图以无法按时造箭违背军令的罪名将其陷害，诸葛亮才气惊人，使用草船借箭应对他的圈套。

这种在逆境中依旧可以扭转局面的人生智慧体现出深刻的人生哲理。

同时为了展现更多的人生智慧，教师选择《卧薪尝胆》《望梅止
渴》这两个故事开展群文阅读。

当学生阅读完毕，采用激励性、贴近学生生活的语言带动学生，让学生不带有任何顾虑地阐述自己的想法。

例如：“你真优秀，是否可以为教师以及同学们阐释你的发现呢？”“你的想法定然和大家不同，我们共同探讨，是否可以和我们分享呢？”“我的观点和你的观点有所差异，咱们共同探讨一下，可以吗？”此种对话以及交流方式可以点燃学生的讨论热情，营造浓郁的学习气氛，让语文课堂充满活力。

另一方面，教师在对话之中带领学生对学习的内容触类旁通，能够帮助学生提高自身的自主探究能力。

四、引导群文阅读，打通文化通道
文化是社会生活活动的凝聚，表现出人类的生活哲理、情感等等。

群文浩如烟海，需要教师在群文阅读教学的进程中带动学生开启各个时期、民族的文化通道，带领学生在古今中外的文化海洋中遨游。

例如，在对古诗词进行教学时，要联系选择好的素材，体现主题的关联度，构建群文。

如以咏月为主题的现代文、古诗、外国作品等等。

教师可以采用群文阅读的方式令学生体会差异化的语言形式、风格和结构形式等等，理解各个构思的共同方向，也就是把群文阅读和语文课程进行联系，令文化通道畅通无阻。

这不但需要关注好文本，还要有效地拓展群文，涉及写作、文化背景等等。

在组织文化群文阅读中，学生能够对各个时期、民族以及国家的文化产生直接的感受，将重新构建自身并不宽泛的文化观念，转化成兼容并蓄的文化理念，自觉履行继承创新文化的义务。

作者简介：山东省威海经济技术开发区实验小学语文教师。